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摘 要：引导学生有效地进行课外阅读是语文教学的重要内容，也是课内教学的拓展与延伸。我在课堂教学中采取巧设悬念，激发学生阅读兴趣；榜样激励，调动学生阅读动机；授之以渔，教给学生阅读方法；品味精彩，分享学生阅读体验等策略来有效提升学生课外阅读的实效。
关键词：小学语文；课外阅读策略；期待；方法；体验
《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中体会、把握运用语文的规律。”《课标》还要求语文教学“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。《课标》还对各学段的课外阅读量作了具体的规定：第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。因此引导学生有效地进行课外阅读是语文教学的重要内容。
一、巧设悬念，激发学生阅读期待
心理学研究表明，兴趣是激发学生自主学习的重要条件。学生有了兴趣， 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要， 才会有阅读的热情。我在教学中通过引导学生理解课文内容的基础上巧设悬念，有效地激发了学生的阅读期待，将学生的阅读兴趣拓展到了课外。
例如，我在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，课到结尾时，我播放 “小嘎子和胖墩儿第二次摔跤比赛”的视频，然后让同学们以“来就来！第二次摔跤开始了”为开头，结合自己所看到的和自己想到的，用几句话写写第二次摔跤时的情景，同时要求同学们尝试运用一些表示动作的词汇，来表现人物鲜明的个性特征。
学生写完之后，我用投影投出学生的小练笔，并给予正面的评价和指导。然后我相机引导：“原著中也有一段写他们第二次摔跤的片段，同学们想不想看看原著中是怎样描述的？”同学们纷纷表示“想”。我紧接着说：“答案就在著名作家徐光耀爷爷写的《小兵张嘎》小说中。建议同学们课后找找原著来阅读，看看徐光耀爷爷写的和你们写的有什么不同？还有小嘎子是怎样在老罗叔、老钟叔、区队长的帮助下成长为一名真正的八路军战士的？相信同学们一定能在书中找到相应的答案。”
我在教学中发现，课文只是引子，课外才是学生进行阅读的广阔天空，教材中有很多经典的课文值得我们深入地去理解和品味，从而找到课外阅读的兴趣激发点，达到以一篇带一本，激发学生课外阅读的浓厚兴趣的目的。
二、榜样激励，调动学生阅读动机
1.充分发挥教师的榜样带动作用
心理学研究发现，教师的榜样作用，对于激励学生的学习动机和兴趣具有重要影响。教师如果想让自己的学生沐浴在书籍的海洋之中，自己也应该成为爱书之人。如果教师本身就喜爱阅读各类书籍，从阅读过程中获益良多，并把上述读书的经历分享给学生，无疑会起到强烈的暗示作用，使学生在不知不觉中爱上读书。
在教学中，我时常对学生讲起自己小时候读书的故事。比如，在谈到水浒传的时候，我会谈起至今难忘的人物，比如宋江的聪慧，武松的侠义心肠，林冲火烧山神庙的冲动，等等。
教师在阅读教学中要进行有效引导，要结合自己的亲身经历，现身说法，多和学生分享自己读书时的感悟和收获，让学生在不知不觉中多读好书，并最终达到启发心智的教学目标。
2.充分发挥本班学生的榜样作用
研究发现，小学生正处于模仿能力发展的关键期，他们经常会以身边的玩伴或者本班同学为榜样。根据小学生特有的心理特征，通过了解本班学生的学习阅读情况，利用其作为例子来和学生共同分享其阅读体验和经历，学生的接受度很高，教学取得了不错的效果。
比如，有的学生通过大量阅读掌握了“百家姓”的来历，有的学生很熟悉赤壁大战的历史，有的学生通过阅读知道了“书中自有黄金屋”的道理……学生通过来源于身边的新鲜有趣的故事，潜移默化地对阅读产生了较高的期待感，进而有效地激发了其主动进行阅读的兴趣和积极性，阅读教学也取得了良好的效果。
三、授之以渔，教给学生阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有掌握了有效的阅读方法，才能在面对浩如烟海的阅读资源时，高效地汲取读物中的营养，建构自己的知识体系，积累各种有用的表达方式，进而提升学生的阅读和写作能力。
1.教给学生基本的读书方法
（1）精读法，即仔细研读书籍，反复琢磨，反复研究的方法。在教学中可以指定相关材料，课上可以让学生归纳出基本观点，运用例子联想等进行检验。上述方法可以帮助学生建构自己的知识体系，提高思维能力，增强语言表达能力。
（2）略读法，即主要针对书籍的细节，以及部分不需要精读的书籍，让学生快读阅读绪论、目录、开头和结尾，对书籍的内容进行快速的巡读。这种方法对于学生在短时间内汲取大量的知识具有重要作用。
（3）速读法，即对文章采用“扫视法”，培养学生以词句为单位进行整体阅读的习惯。
（4）批注法，即要求学生在阅读的过程中做相应的记录和批注，引导学生边阅读边进行思考，并写上几句自己阅读的心得和体会，使学生通过手脑并用，养成良好的阅读习惯。
学生通过实践能够比较熟练地应用上述方法，阅读速度和阅读质量显著提高，在课堂上出现了引经据典讨论的好现象。
2.教给学生积累好词句的方法
（1）诵读好词佳句。对于文字优美，又具有一定现实意义的词句，鼓励学生进行朗读、赏读，直到诵记于心。
（2）出手抄报。在教学中，我会定期指导学生将自主阅读中的优美词句做成图文并茂的手抄报。通过这种方法，学生有效地提升了自身的自主阅读能力和动手操作能力。
四、品味精彩，分享学生阅读体验
心理学研究表明，赞许和认可等正强化是推动学生进行有效课外阅读的重要影响因素。针对小学生群体这一重要的心理特征，通过开展学习心得交流会、朗诵比赛、古诗词接力大赛、知识竞赛、讲故事、猜谜语等形式，给学生提供了多角度、全方位展示自己才华的机会。
比如定期开展的古诗词接力大赛，就受到了学生的欢迎，参赛学生玩得不亦乐乎，观众看得津津有味。在交流中，不但提升了学生的审美能力，也有效地激发了学生对古诗词的浓厚兴趣，更重要的是使学生明白了，阅读不仅仅可以给自己带来快乐，还可以把快乐传递给别人。
除此以外，为了进一步调动学生掌握新词汇的积极性，对于在上课回答问题、写作时采用好词佳句的同学，应立即给予正面的引导和鼓励。
通过分享阅读体验，学生不但提升了词汇的应用能力，激发了学生自主阅读的兴趣，更重要的是使学生明白了分享的快乐。
著名教育家吕叔湘说过：“语文水平较好的学生，都是得益于课外阅读。”因此，有效地指导学生进行课外阅读，将对孩子的终身学习起到举足轻重的作用。它能有效地激发学生学习的主动性，推动学生在充满个性的阅读中进行深入体验。因此，作为教师，我们只要从培养学生课外阅读的兴趣入手，扎实地进行课外阅读的有效指导，就定能让学生在知识的海洋中尽情遨游。
（作者单位：福建省龙岩市上杭临江城西小学）
关键词：小学语文；课外阅读策略；期待；方法；体验
《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中体会、把握运用语文的规律。”《课标》还要求语文教学“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。《课标》还对各学段的课外阅读量作了具体的规定：第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。因此引导学生有效地进行课外阅读是语文教学的重要内容。
一、巧设悬念，激发学生阅读期待
心理学研究表明，兴趣是激发学生自主学习的重要条件。学生有了兴趣， 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要， 才会有阅读的热情。我在教学中通过引导学生理解课文内容的基础上巧设悬念，有效地激发了学生的阅读期待，将学生的阅读兴趣拓展到了课外。
例如，我在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，课到结尾时，我播放 “小嘎子和胖墩儿第二次摔跤比赛”的视频，然后让同学们以“来就来！第二次摔跤开始了”为开头，结合自己所看到的和自己想到的，用几句话写写第二次摔跤时的情景，同时要求同学们尝试运用一些表示动作的词汇，来表现人物鲜明的个性特征。
学生写完之后，我用投影投出学生的小练笔，并给予正面的评价和指导。然后我相机引导：“原著中也有一段写他们第二次摔跤的片段，同学们想不想看看原著中是怎样描述的？”同学们纷纷表示“想”。我紧接着说：“答案就在著名作家徐光耀爷爷写的《小兵张嘎》小说中。建议同学们课后找找原著来阅读，看看徐光耀爷爷写的和你们写的有什么不同？还有小嘎子是怎样在老罗叔、老钟叔、区队长的帮助下成长为一名真正的八路军战士的？相信同学们一定能在书中找到相应的答案。”
我在教学中发现，课文只是引子，课外才是学生进行阅读的广阔天空，教材中有很多经典的课文值得我们深入地去理解和品味，从而找到课外阅读的兴趣激发点，达到以一篇带一本，激发学生课外阅读的浓厚兴趣的目的。
二、榜样激励，调动学生阅读动机
1.充分发挥教师的榜样带动作用
心理学研究发现，教师的榜样作用，对于激励学生的学习动机和兴趣具有重要影响。教师如果想让自己的学生沐浴在书籍的海洋之中，自己也应该成为爱书之人。如果教师本身就喜爱阅读各类书籍，从阅读过程中获益良多，并把上述读书的经历分享给学生，无疑会起到强烈的暗示作用，使学生在不知不觉中爱上读书。
在教学中，我时常对学生讲起自己小时候读书的故事。比如，在谈到水浒传的时候，我会谈起至今难忘的人物，比如宋江的聪慧，武松的侠义心肠，林冲火烧山神庙的冲动，等等。
教师在阅读教学中要进行有效引导，要结合自己的亲身经历，现身说法，多和学生分享自己读书时的感悟和收获，让学生在不知不觉中多读好书，并最终达到启发心智的教学目标。
2.充分发挥本班学生的榜样作用
研究发现，小学生正处于模仿能力发展的关键期，他们经常会以身边的玩伴或者本班同学为榜样。根据小学生特有的心理特征，通过了解本班学生的学习阅读情况，利用其作为例子来和学生共同分享其阅读体验和经历，学生的接受度很高，教学取得了不错的效果。
比如，有的学生通过大量阅读掌握了“百家姓”的来历，有的学生很熟悉赤壁大战的历史，有的学生通过阅读知道了“书中自有黄金屋”的道理……学生通过来源于身边的新鲜有趣的故事，潜移默化地对阅读产生了较高的期待感，进而有效地激发了其主动进行阅读的兴趣和积极性，阅读教学也取得了良好的效果。
三、授之以渔，教给学生阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有掌握了有效的阅读方法，才能在面对浩如烟海的阅读资源时，高效地汲取读物中的营养，建构自己的知识体系，积累各种有用的表达方式，进而提升学生的阅读和写作能力。
1.教给学生基本的读书方法
（1）精读法，即仔细研读书籍，反复琢磨，反复研究的方法。在教学中可以指定相关材料，课上可以让学生归纳出基本观点，运用例子联想等进行检验。上述方法可以帮助学生建构自己的知识体系，提高思维能力，增强语言表达能力。
（2）略读法，即主要针对书籍的细节，以及部分不需要精读的书籍，让学生快读阅读绪论、目录、开头和结尾，对书籍的内容进行快速的巡读。这种方法对于学生在短时间内汲取大量的知识具有重要作用。
（3）速读法，即对文章采用“扫视法”，培养学生以词句为单位进行整体阅读的习惯。
（4）批注法，即要求学生在阅读的过程中做相应的记录和批注，引导学生边阅读边进行思考，并写上几句自己阅读的心得和体会，使学生通过手脑并用，养成良好的阅读习惯。
学生通过实践能够比较熟练地应用上述方法，阅读速度和阅读质量显著提高，在课堂上出现了引经据典讨论的好现象。
2.教给学生积累好词句的方法
（1）诵读好词佳句。对于文字优美，又具有一定现实意义的词句，鼓励学生进行朗读、赏读，直到诵记于心。
（2）出手抄报。在教学中，我会定期指导学生将自主阅读中的优美词句做成图文并茂的手抄报。通过这种方法，学生有效地提升了自身的自主阅读能力和动手操作能力。
四、品味精彩，分享学生阅读体验
心理学研究表明，赞许和认可等正强化是推动学生进行有效课外阅读的重要影响因素。针对小学生群体这一重要的心理特征，通过开展学习心得交流会、朗诵比赛、古诗词接力大赛、知识竞赛、讲故事、猜谜语等形式，给学生提供了多角度、全方位展示自己才华的机会。
比如定期开展的古诗词接力大赛，就受到了学生的欢迎，参赛学生玩得不亦乐乎，观众看得津津有味。在交流中，不但提升了学生的审美能力，也有效地激发了学生对古诗词的浓厚兴趣，更重要的是使学生明白了，阅读不仅仅可以给自己带来快乐，还可以把快乐传递给别人。
除此以外，为了进一步调动学生掌握新词汇的积极性，对于在上课回答问题、写作时采用好词佳句的同学，应立即给予正面的引导和鼓励。
通过分享阅读体验，学生不但提升了词汇的应用能力，激发了学生自主阅读的兴趣，更重要的是使学生明白了分享的快乐。
著名教育家吕叔湘说过：“语文水平较好的学生，都是得益于课外阅读。”因此，有效地指导学生进行课外阅读，将对孩子的终身学习起到举足轻重的作用。它能有效地激发学生学习的主动性，推动学生在充满个性的阅读中进行深入体验。因此，作为教师，我们只要从培养学生课外阅读的兴趣入手，扎实地进行课外阅读的有效指导，就定能让学生在知识的海洋中尽情遨游。
（作者单位：福建省龙岩市上杭临江城西小学）