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【摘要】大学英语教学涉及学生语言能力、知识、跨文化意识的传授和培养，涉及教师专业水平和教学能力的不断提高，上好这门基础课程中的听说课，让学生真正受益、喜欢，并非易事。通过分析“外教社”杯全国大学英语听说组教学比赛，本文得出从提高教师自身专业素质和改善课堂内容设计两大方面可以改进当前大学英语听说课课堂教学，从而适应新的《大学英语课程教学要求》，推动大学英语教学的改革和发展，促进大学英语教学水平的提升。
【关键词】大学英语教学大赛 听说课 专业素质 内容设计
教育部高教司2004年颁布了新的《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流……”但是当前的听说课堂存在一些问题：教师专业综合素质不高，语言能力匮乏；课堂教学目标错位，仍把四六级考试作为教学目标，重阅读轻听力违反语言学习规律；课堂内容枯燥、方式死板，仅限传授教材内容或“放录音、对答案、再放录音”；课堂活动缺乏互动，完全由教师操纵，每个环节基本上都是单向活动，显然，如何改进大学英语听说课课堂教学，着实提高大学生的听说能力是每一位大学英语教师应思考的问题。2010年首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛（比赛分20分钟的授课和10分钟的现场说课两个环节）取得了积极地社会影响，在上海举办的全国决赛代表了我国大学英语教师教学技能的最高水平，他们的课堂教学方式值得示范和推广；笔者有幸参加了2011年第二届教学比赛湖南省赛区听说组复赛并顺利进入决赛（最终排名第二），得到了一次与同行、学生体验、分享教学过程的机会，比赛结束后笔者通过研究分析2010年首届“外教社”杯全国听说组决赛录像，反思自身比赛过程认为大学英语听说课课堂教学可从如下几方面进行改进：
一、提高教师自身专业素质
大学英语的教学目标一方面要求帮助学生获得语言交流的能力，另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。通过分析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手简介（包括一、二、三等奖及优胜奖）笔者发现：曾出国留学、访学或其他出国经历9位（占30%）；曾参与或指导过省级以上演讲、辩论等大赛获得奖励的选手6位（占20%）；曾参加国外语言中心进修的2位（占6.7%）；发表论文或译著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。如果我们把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中，则分别是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。这些数据显示，听说课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。没有英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心，从而完成大学英语的教学目标？章少泉教授认为良好的基本功，口语流利，表达得体，语音纯正，是一名听说课教师信心的基础和成功的条件，也是授课对象十分看重的一个方面。
二、改善课堂内容设计
（一）教学目标明确，学生水平定位准确。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。那么，大学英语课堂教学中需要设定什么目标？为什么要准确定位学生水平？
在观看听说组30位选手的比赛录像后，发现有几位选手做得非常出色，在目标中不但包括了主题知识和语言知识的讲解，还包括了听力策略的训练，也有一开始就明确交代课程目标，清楚说明本单元教学内容，当然教师不一定要把教学目标“说出来”，告诉听课的学生。但是纵观整堂课，我们除了知道教师要完成一定量的教材内容讲授外，还要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到了。另外准确定位学生的水平，才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听材料，过易容易忽视学生的实际需求，变成了简单的语言操练，甚至让人误解为作秀，过难则会使课堂沉闷，调动不起学生的积极性，影响了课堂任务的完成质量。笔者自身比赛中授课环节的失误给予了提示，授课对象为国防科技大学学生，但比赛前准备笔者选择的材料偏易，重视了趣味性却忽略了针对性，因此听的环节没有深入，“输入”不够，没有考虑到“输入”和“输出”的平衡。
（二）课堂步骤设计合理有趣。
a.图片导入（Warming-up）精彩纷呈。
在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入，1位歌曲导入，1位短片导入，还有1位以高考试题导入，无疑图片导入占据了绝大部分，王瑞总结了图式对听力理解的促进作用体现在以下几个方面：缓解紧张焦虑情绪，预测等；王敏华也认为在听力理解过程中，听者头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特色：如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生第一时间的困意和倦怠，为课堂教学的成功奠定了基础；再如图片的识别，当主题为“Animals”时授课教师由浅起步，让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语，遇到容易的学生争先恐后，遇到说不出英文名的教师打出英语，紧接着再习得一些有关动物的习语；还有教师对“Food”这样一个再普通不过的话题导入得非常恰当，借助图表形象将食物的功能细分为三个层面，突出了它除营养以外的社会与文化涵义，使得一个普通的话题有了新意，由此激发了学生的兴趣，启迪了他们的思维。再者教师在导入部分和学生有问有答，并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，这种对学生过程性评估有效地抓住了学生的注意力。
b.主体部分（Watching and Speaking）层次分明。
认知法主张外语学习分为三个阶段：语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段，语言理解阶段注重对语言现象的理解，语言能力阶段强调在理解的基础上掌握语言的结构与功能，第三个阶段则重在培养学生对语言材料综合运用的能力。这三个阶段，由浅入深，循序渐进，形成一个由输入（input）到输出（output）的完整学习过程。而任务型教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，在任务型听说教学中，当学习者积极参与目的语的学习并进行尝试时，语言也被掌握了。基于上述理论和对录像中授课环节的的思考，笔者认为可将主体部分设计为：pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。第一阶段pre-watching，需要有一个预测（prediction）过程，可以是单词和相应解释（explanation）的匹配练习，也可以运用和视频内容相关的图片简易问答，亦可讨论与视频主题相关的话题等以激活学生相关认知框架；第二阶段while-watching,让学生回答视频中who, what, when, where, why, how等六个问题，从而掌握视频主旨大意（main idea）和一些细节（details）；第三阶段post-watching, 从视频中抽出重要的词组（phrases）、结构（structures）或主题（topic），根据学生的特点，从事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。
在此需要强调的使师生互动的问题，教师与学生的互动，是体现学生的主体地位，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为，正如殷企平教授评价：“能预留时间让学生组队进行口语练习，并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述后，教师详细点评，这一环节看来很受学生的欢迎”。诚然，这样和谐的语言课堂载体是所教授的目标语言，但整个过程却充满着思想的交融，教师对学生观点的认可和尊重极大激发了他们的兴趣，而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学，这样的课堂一定是令人陶醉的。
C.结尾部分（Assignment）承上启下。
学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是不够的，课堂教学应该作为一种为学生课外学习的示范和向导，所以结尾部分在总结整个课堂结构的同时，应重在教会学生一些听说策略，并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样：值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等；还可以每隔一段时期举行课外活动，给学生提供展示阶段性学习成果的机会，看是否通过一段时期的课堂教学，学生综合语言能力是否得到发展。这些都是课堂教学应该体现和达到的目标。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性，如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后进行一项 “对不同院系学生约会对象类型的调查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂课进行主题陈述，这项小小的社会实践令学生很感兴趣，同时又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women—dating type”，成为了课堂教学的自然延伸。
当然，一堂出色的大学英语听说课需要注意的地方还有很多，如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握；教学内容和教学节奏以及教师语速快慢的把握；如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、没有最好只有更好的学问和技能，看似一堂轻松的听说课实际上包含了各种精心设计的内容，体现了“学生为主体、教师为主导”的课堂地位，形成了参与个体间的和谐互动，引发了学生学习的兴趣，深化了教学主题。
*本文系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改进大学英语听说教学的研究和实践”成果。参考文献：
[1]束定芳.大学英语课堂教学.我们教什么,怎么教？[J].外语界.2010(6).
[2]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评
[J].英语教师. 2011(3).
[3]首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采:附专家点评、比赛视频.听说组 [M].上海:上海外语教育出版社.2010.
[4]教育部高等教育司.大学课程教学要求(试行) [Z].上海:上海外语教育出版社.2004.
[5]王瑞.大学英语听力教学理论与实践 [M].长春:吉林出版集团有限责任公司.2009.
[6]王敏华.激活背景知识,便利听力记忆 [J].国外外语教学.2001(1).
[7] 章兼中.外语暗示教学法 [J].外语教学与研究.1983(1).
（作者单位：湖南城市学院外国语学院）
编辑/李文亮
【关键词】大学英语教学大赛 听说课 专业素质 内容设计
教育部高教司2004年颁布了新的《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流……”但是当前的听说课堂存在一些问题：教师专业综合素质不高，语言能力匮乏；课堂教学目标错位，仍把四六级考试作为教学目标，重阅读轻听力违反语言学习规律；课堂内容枯燥、方式死板，仅限传授教材内容或“放录音、对答案、再放录音”；课堂活动缺乏互动，完全由教师操纵，每个环节基本上都是单向活动，显然，如何改进大学英语听说课课堂教学，着实提高大学生的听说能力是每一位大学英语教师应思考的问题。2010年首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛（比赛分20分钟的授课和10分钟的现场说课两个环节）取得了积极地社会影响，在上海举办的全国决赛代表了我国大学英语教师教学技能的最高水平，他们的课堂教学方式值得示范和推广；笔者有幸参加了2011年第二届教学比赛湖南省赛区听说组复赛并顺利进入决赛（最终排名第二），得到了一次与同行、学生体验、分享教学过程的机会，比赛结束后笔者通过研究分析2010年首届“外教社”杯全国听说组决赛录像，反思自身比赛过程认为大学英语听说课课堂教学可从如下几方面进行改进：
一、提高教师自身专业素质
大学英语的教学目标一方面要求帮助学生获得语言交流的能力，另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。通过分析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手简介（包括一、二、三等奖及优胜奖）笔者发现：曾出国留学、访学或其他出国经历9位（占30%）；曾参与或指导过省级以上演讲、辩论等大赛获得奖励的选手6位（占20%）；曾参加国外语言中心进修的2位（占6.7%）；发表论文或译著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。如果我们把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中，则分别是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。这些数据显示，听说课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。没有英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心，从而完成大学英语的教学目标？章少泉教授认为良好的基本功，口语流利，表达得体，语音纯正，是一名听说课教师信心的基础和成功的条件，也是授课对象十分看重的一个方面。
二、改善课堂内容设计
（一）教学目标明确，学生水平定位准确。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。那么，大学英语课堂教学中需要设定什么目标？为什么要准确定位学生水平？
在观看听说组30位选手的比赛录像后，发现有几位选手做得非常出色，在目标中不但包括了主题知识和语言知识的讲解，还包括了听力策略的训练，也有一开始就明确交代课程目标，清楚说明本单元教学内容，当然教师不一定要把教学目标“说出来”，告诉听课的学生。但是纵观整堂课，我们除了知道教师要完成一定量的教材内容讲授外，还要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到了。另外准确定位学生的水平，才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听材料，过易容易忽视学生的实际需求，变成了简单的语言操练，甚至让人误解为作秀，过难则会使课堂沉闷，调动不起学生的积极性，影响了课堂任务的完成质量。笔者自身比赛中授课环节的失误给予了提示，授课对象为国防科技大学学生，但比赛前准备笔者选择的材料偏易，重视了趣味性却忽略了针对性，因此听的环节没有深入，“输入”不够，没有考虑到“输入”和“输出”的平衡。
（二）课堂步骤设计合理有趣。
a.图片导入（Warming-up）精彩纷呈。
在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入，1位歌曲导入，1位短片导入，还有1位以高考试题导入，无疑图片导入占据了绝大部分，王瑞总结了图式对听力理解的促进作用体现在以下几个方面：缓解紧张焦虑情绪，预测等；王敏华也认为在听力理解过程中，听者头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特色：如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生第一时间的困意和倦怠，为课堂教学的成功奠定了基础；再如图片的识别，当主题为“Animals”时授课教师由浅起步，让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语，遇到容易的学生争先恐后，遇到说不出英文名的教师打出英语，紧接着再习得一些有关动物的习语；还有教师对“Food”这样一个再普通不过的话题导入得非常恰当，借助图表形象将食物的功能细分为三个层面，突出了它除营养以外的社会与文化涵义，使得一个普通的话题有了新意，由此激发了学生的兴趣，启迪了他们的思维。再者教师在导入部分和学生有问有答，并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，这种对学生过程性评估有效地抓住了学生的注意力。
b.主体部分（Watching and Speaking）层次分明。
认知法主张外语学习分为三个阶段：语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段，语言理解阶段注重对语言现象的理解，语言能力阶段强调在理解的基础上掌握语言的结构与功能，第三个阶段则重在培养学生对语言材料综合运用的能力。这三个阶段，由浅入深，循序渐进，形成一个由输入（input）到输出（output）的完整学习过程。而任务型教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，在任务型听说教学中，当学习者积极参与目的语的学习并进行尝试时，语言也被掌握了。基于上述理论和对录像中授课环节的的思考，笔者认为可将主体部分设计为：pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。第一阶段pre-watching，需要有一个预测（prediction）过程，可以是单词和相应解释（explanation）的匹配练习，也可以运用和视频内容相关的图片简易问答，亦可讨论与视频主题相关的话题等以激活学生相关认知框架；第二阶段while-watching,让学生回答视频中who, what, when, where, why, how等六个问题，从而掌握视频主旨大意（main idea）和一些细节（details）；第三阶段post-watching, 从视频中抽出重要的词组（phrases）、结构（structures）或主题（topic），根据学生的特点，从事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。
在此需要强调的使师生互动的问题，教师与学生的互动，是体现学生的主体地位，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为，正如殷企平教授评价：“能预留时间让学生组队进行口语练习，并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述后，教师详细点评，这一环节看来很受学生的欢迎”。诚然，这样和谐的语言课堂载体是所教授的目标语言，但整个过程却充满着思想的交融，教师对学生观点的认可和尊重极大激发了他们的兴趣，而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学，这样的课堂一定是令人陶醉的。
C.结尾部分（Assignment）承上启下。
学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是不够的，课堂教学应该作为一种为学生课外学习的示范和向导，所以结尾部分在总结整个课堂结构的同时，应重在教会学生一些听说策略，并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样：值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等；还可以每隔一段时期举行课外活动，给学生提供展示阶段性学习成果的机会，看是否通过一段时期的课堂教学，学生综合语言能力是否得到发展。这些都是课堂教学应该体现和达到的目标。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性，如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后进行一项 “对不同院系学生约会对象类型的调查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂课进行主题陈述，这项小小的社会实践令学生很感兴趣，同时又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women—dating type”，成为了课堂教学的自然延伸。
当然，一堂出色的大学英语听说课需要注意的地方还有很多，如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握；教学内容和教学节奏以及教师语速快慢的把握；如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、没有最好只有更好的学问和技能，看似一堂轻松的听说课实际上包含了各种精心设计的内容，体现了“学生为主体、教师为主导”的课堂地位，形成了参与个体间的和谐互动，引发了学生学习的兴趣，深化了教学主题。
*本文系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改进大学英语听说教学的研究和实践”成果。参考文献：
[1]束定芳.大学英语课堂教学.我们教什么,怎么教？[J].外语界.2010(6).
[2]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评
[J].英语教师. 2011(3).
[3]首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采:附专家点评、比赛视频.听说组 [M].上海:上海外语教育出版社.2010.
[4]教育部高等教育司.大学课程教学要求(试行) [Z].上海:上海外语教育出版社.2004.
[5]王瑞.大学英语听力教学理论与实践 [M].长春:吉林出版集团有限责任公司.2009.
[6]王敏华.激活背景知识,便利听力记忆 [J].国外外语教学.2001(1).
[7] 章兼中.外语暗示教学法 [J].外语教学与研究.1983(1).
（作者单位：湖南城市学院外国语学院）
编辑/李文亮