【摘要】笔者从自己不经意的一项预习设计，受到良好教育教学效果的实践中进行了思考，发觉课前善待预习，可以真正实现学生的自主学习，教育教学效果会更好。
　　【关键词】预习 主动 效果
　　一次教学科普小品文《夜晚的实验》（国标版六年级下第12课），想到学生对熟读课文并质疑一类的预习，完成总不够理想时，我便一改以往的做法，把一张印有实验次数、实验猜想、实验过程、实验结果和实验结论的空白表格发给了学生，要求学生回家进一步预习课文《夜晚的实验》，并思考斯帕拉捷四次实验的猜想、过程、结果、结论分别是什么？他为什么能解开蝙蝠夜行的秘密呢？完成表格的填写。
　　第二天，教学得心应手多了。我先出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”请学生齐读后，让学生思考：产生了这个好奇之后，斯帕拉杰就开始了实验，实验了几次？（四次），接着教师追问：这四次实验地进行情况怎样呢？结果如何？下面请同学们打开昨晚发放的表格（出示表格），结合自己的预习来谈谈自己的收获。
　　
　　学生们积极举手,我分别从好、良好、一般以及一般偏下的学生中各选一人，让他们谈了自己预习所整理完成的表格信息。学生总体能从课文中找到相关的语句内容，填入表格，于是我进行了总结：刚才同学们都谈得很好，既然是填写表格，那么大家从课文中找出的那些长长的句子是不是该“瘦瘦身”呢？下面请你结合课文内容，对表格所填内容进行浓缩与概括，尝试用一个关键词填进相应的空格，看谁脑子转得快，想得好？一时间学生们纷纷投入到再读再悟中。一会儿就似乎有了答案。先请一个学生说说，他自信满怀地说道：第1次实验的猜想是：靠眼睛飞行，过程是：堵住眼睛，结果：轻盈敏捷。感觉学生已经有了思考，可是他刚说完，马上有学生举手，另一个学生补充道：“堵住眼睛”我看用“蒙住眼睛”更准确些。我点点头，接着又有学生争先恐后的说道：我看两个字“蒙眼”更精辟。当时其他学生都纷纷露出惊讶的赞叹，我顺势小结道：恩，看来大家概括一个比一个精辟了，那我们一起看黑板，把刚才概括的关键词“蒙眼”填入空格。接着我鼓励学生说：第二次、第三次以及第四次呢？把你深思熟虑所精辟概括的词语先和同桌先交流一下吧。在学生自由交流、讨论的基础上再请一学生到黑板上完成板书，最后集体对照板书评议，完善自己的预习成果。
　　在学生完成表格，了解了四次实验的猜想、过程、结果和结论后，我进一步引导学生思考：这四次实验有什么区别吗？学生概括出：有详有略。我说：对的，哪一次写得最详细呢？请你读读（课文的第3自然段）能具体说说详细在哪里呢？在学生充分自由讨论、交流和补充后再集体朗读感悟一下。接着我说：其他的三次呢？你能不能展开想象，像第一次那样选择其他的一次实验写具体呢？学生个个兴致勃勃，静下心来，认真动笔。
　　课后我认真进行了思考，感觉善待预习：
　　一、有利于引导学生真正熟读精思，养成预习习惯
　　预习倒不陌生，经常布置，第一课时的预习，学生有看得见的预习成果如课后生字的描红、生字新词的书写、组词、课文段落的划分等，所以学生预习情况还好，而第二课时的预习它往往侧重于学生对课文的熟读与精思，不易有看得见的成果，不少学生甚至家长都普遍存在这样一个认识误区：认为口头作业尤其是语文思考题不算作业。这种意识下学生对预习往往马虎应付甚至根本不预习或假预习。而本次预习，我做到了既有明确的要求更有让学生展示预习成果的表格，在要求和表格的引导下，学生必然要有目的、有安排地熟读课文，并进一步分析问题、解决问题，完成表格。这样的预习，学生当然要真正参与了，长期下去，便会养成良好的预习习惯。
　　二、有利于落实语言训练，让学生在课堂上真正“动”起来
　　从第二天的课堂学习情况看，课堂上大部分时间是我和孩子们在交流他们自己预习时的探究结果，因为有了充足的准备，大家纷纷各抒己见，在相互补充中完善自己的认识、在相互反驳中明确自己的观点。特别是写的实践，学生因为有了充分的阅读和足够的时间，所以在凭借教材这个例子来进行恰当的、巧妙的语言实践时，更显得如鱼得水，他们在实践中内化语言、运用语言，与此同时，他们的自主阅读、口头表达、概括整理等等各项语文能力都得到了实实在在的训练。
　　三、有利教师主导、学生主体作用的发挥，真正实现自主学习
　　有了预习的落实，整节课，教师只是根据学生交流、讨论的情况来及时进行总结、点拨和引申。这样课文内容学习透彻了、课堂气氛也活跃了、能力训练也达到了，课堂真的成了学生的天下，学生真正成为了学习的主体，教育教学的效果可想而知。
　　想想之前总为学生课前不能好好预习而烦恼，总为他们不能好好围绕课文去熟读精思而烦恼，总为课堂上中等生后进生参与面不广或参与效果不理想烦恼，总为课堂上学生静心练笔时间不够而写得仓促烦恼……而这节课却让我似乎找到了一些方向。
　　（作者单位：姜堰市里华中心小学）
　　编辑/游嘉宜