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【摘要】随着我国经济的发展，我国已逐步进入互联网时代，这对教学方法的改革产生了一定的影响。多媒体结合文本、图形、音频和动画等，将教学内容更为生动地进行呈现，具有强大的吸引力。小学数学课也不例外，结合教师教学方法和多媒体教学特点，突破教学重点和难点的方式，有利于加深学生对数学知识的理解和掌握，提高数学课堂的效率。
【关键词】小学数学;多媒体教学;教学方式
在小学课程中，数学是一门相对复杂的学科。学生认为，小学最难、最无聊的科目是数学，因此与其它科目相比，学生参加数学学习的热情相对较低。数学包括许多抽象的理论知识和数学问题。若教师的教学方法选择不当，则会导致学生失去学习数学的兴趣。在科学技术日新月异的时代，科学技术的进步不仅带来了经济发展，也促进了教学方法的多样化。多媒体教学从多层面激发学生的情感，使学生对课堂教学的注意力得以集中，可以轻松地改善学生的学习状况，对教学工作的发展大有裨益。在小学数学课堂中引入多媒体教学方法是教育改革的必然选择，但是如何在小学数学课堂中适当发挥多媒体的作用，则需要我们不断探索。
一、多媒体教学方法在小学数学教学中的作用
1.提高学生的兴趣并激发他们的学习热情
与其它课程相比，数学教学过程很无聊。将多媒体信息技术整合到课堂教学中，并利用多媒体信息技术为学生创造各种各样的情境，从而激发学生的参与热情，促进提高课堂教学与学习效率。在教学过程中，当一个问题有多种解答方式时，传统课程仅给出一个或几个答案，并且没有足够的空间来呈现所有答案。这时候，我们可以在多媒体教程的设计中给出所有答案，以便学生可以将开放式几何问题转化为动态问题，使学生可以发挥自己的想象力，主动说出自己不同的答案。在这种平等的学习条件下，学生相互竞争，以培养他们的数学思维，并鼓励他们主动学习。
2.有利于完善教学方法，提高教学质量
随着教育改革的逐步推进，传统的数学教学方法已不能满足教育改革的需要，多媒体教学方法的引入在一定程度上丰富和完善了小学数学教学方法。在丰富的网络资源中，我们可以吸收更多的教学资料，选择对教学有益的资源，對提高教学质量具有一定的促进作用。教师可以首先在计算机上准备示例问题、练习、图形，甚至是解决问题的步骤，以供课堂使用。在此过程中，可以节省大量时间，为学生腾出更多的时间进行思考和练习，从而达到提高教育教学质量的目的。互联网可以为我们提供免费的大型学习环境，而丰富的教育教学资源和多媒体技术的使用可以为枯燥的内容和抽象思维提供良好的解读条件。
二、小学多媒体教育信息呈现的原则
1.多媒体教学信息要针对具体的知识点
丰富的资源是多媒体的重要特征，但这并不意味着这些丰富的教育资源对教师的教学具有意义，它要求教师具有一定的能力，能够将需要的教学资料从丰富的资源中提取出来。同时，信息的呈现必须要和教学内容密切相关。我们需要根据我们的教育进度，定期、逐步地向学生呈现多媒体资料，而不是漫无目的地呈现。在学习抽象的数学公式时，学生无法在短时间内理解和接受，使用多媒体生动地显示教学内容，教师不需要太多的语言解释，借助多媒体，可以将数学中难以用语言表达的内容，清晰、生动地呈现出来，这将进一步吸引和启发学生，减轻学生的心理负担。例如，在学习人教版小学数学六年级上《圆的面积公式推导》时，学生经常难以理解推导过程，通过使用多媒体来可视化，剪切、完善和移动图形，可以帮助学生深入了解这些公式和规则的内部关系，加深学生对这些公式的印象。同时，每个阶段的学生都有一定的特征，教师在教学过程中要善于观察，低年级的学生注意力集中度很低，在进行多媒体信息呈现时要抓住学生的眼球，将学生的注意力吸引到课堂上;对于高年级学生，他们具有一定的思考能力，教学过程中一次可以讲解更多的知识，从而可以提高学生的分析能力。
2.教师对信息的呈现要做好控制
尽管多媒体教学在一定程度上可以帮助教师完善课堂教学，但这并不意味着教师应将其排在第一位，相反，教师在呈现信息方面应做好相应的控制，而不能受多媒体中包含的信息控制，完全失去自己在数学课堂上的指导角色。作为引导者，教师应根据学生学习中所遇到问题提供帮助，组织课堂讨论并听取学生提出的问题以及他们的想法，同时适时地提供指导性的意见。教师与学生平等地参加课堂讨论，激发学生的热情，帮助学生有效地把握要点，加深印象，增进理解，并为学生提供知识应用的机会，从而提高学习的有效性。
三、总结
在小学数学课堂中使用多媒体技术是教育发展的必然趋势，是改进教学方法的重要手段，也是提高学生学习兴趣的重要方式。在小学数学课堂上应用信息技术作为教学辅助工具时，要注意科学和技术两方面的结合，牢记数学教学的初衷，防止出现多媒体教学代替教师教学的情况。在现代教育思想指导下的数学课堂教学应以学生发展为主导，以思维训练为核心，以丰富的多媒体资源为基础，以现代多媒体技术为支撑，通过创新教学模式，逐步在实践过程中探索适合学生学习的道路。
参考文献：
[1]黄云明.如何在小学数学教学中使用多媒体技术[J].数学学习与研究，2019（18）：77.
[2]马秀萍.多媒体信息技术在小学数学课堂中的运用[J].当代家庭教育，2019（16）：74.
【关键词】小学数学;多媒体教学;教学方式
在小学课程中，数学是一门相对复杂的学科。学生认为，小学最难、最无聊的科目是数学，因此与其它科目相比，学生参加数学学习的热情相对较低。数学包括许多抽象的理论知识和数学问题。若教师的教学方法选择不当，则会导致学生失去学习数学的兴趣。在科学技术日新月异的时代，科学技术的进步不仅带来了经济发展，也促进了教学方法的多样化。多媒体教学从多层面激发学生的情感，使学生对课堂教学的注意力得以集中，可以轻松地改善学生的学习状况，对教学工作的发展大有裨益。在小学数学课堂中引入多媒体教学方法是教育改革的必然选择，但是如何在小学数学课堂中适当发挥多媒体的作用，则需要我们不断探索。
一、多媒体教学方法在小学数学教学中的作用
1.提高学生的兴趣并激发他们的学习热情
与其它课程相比，数学教学过程很无聊。将多媒体信息技术整合到课堂教学中，并利用多媒体信息技术为学生创造各种各样的情境，从而激发学生的参与热情，促进提高课堂教学与学习效率。在教学过程中，当一个问题有多种解答方式时，传统课程仅给出一个或几个答案，并且没有足够的空间来呈现所有答案。这时候，我们可以在多媒体教程的设计中给出所有答案，以便学生可以将开放式几何问题转化为动态问题，使学生可以发挥自己的想象力，主动说出自己不同的答案。在这种平等的学习条件下，学生相互竞争，以培养他们的数学思维，并鼓励他们主动学习。
2.有利于完善教学方法，提高教学质量
随着教育改革的逐步推进，传统的数学教学方法已不能满足教育改革的需要，多媒体教学方法的引入在一定程度上丰富和完善了小学数学教学方法。在丰富的网络资源中，我们可以吸收更多的教学资料，选择对教学有益的资源，對提高教学质量具有一定的促进作用。教师可以首先在计算机上准备示例问题、练习、图形，甚至是解决问题的步骤，以供课堂使用。在此过程中，可以节省大量时间，为学生腾出更多的时间进行思考和练习，从而达到提高教育教学质量的目的。互联网可以为我们提供免费的大型学习环境，而丰富的教育教学资源和多媒体技术的使用可以为枯燥的内容和抽象思维提供良好的解读条件。
二、小学多媒体教育信息呈现的原则
1.多媒体教学信息要针对具体的知识点
丰富的资源是多媒体的重要特征，但这并不意味着这些丰富的教育资源对教师的教学具有意义，它要求教师具有一定的能力，能够将需要的教学资料从丰富的资源中提取出来。同时，信息的呈现必须要和教学内容密切相关。我们需要根据我们的教育进度，定期、逐步地向学生呈现多媒体资料，而不是漫无目的地呈现。在学习抽象的数学公式时，学生无法在短时间内理解和接受，使用多媒体生动地显示教学内容，教师不需要太多的语言解释，借助多媒体，可以将数学中难以用语言表达的内容，清晰、生动地呈现出来，这将进一步吸引和启发学生，减轻学生的心理负担。例如，在学习人教版小学数学六年级上《圆的面积公式推导》时，学生经常难以理解推导过程，通过使用多媒体来可视化，剪切、完善和移动图形，可以帮助学生深入了解这些公式和规则的内部关系，加深学生对这些公式的印象。同时，每个阶段的学生都有一定的特征，教师在教学过程中要善于观察，低年级的学生注意力集中度很低，在进行多媒体信息呈现时要抓住学生的眼球，将学生的注意力吸引到课堂上;对于高年级学生，他们具有一定的思考能力，教学过程中一次可以讲解更多的知识，从而可以提高学生的分析能力。
2.教师对信息的呈现要做好控制
尽管多媒体教学在一定程度上可以帮助教师完善课堂教学，但这并不意味着教师应将其排在第一位，相反，教师在呈现信息方面应做好相应的控制，而不能受多媒体中包含的信息控制，完全失去自己在数学课堂上的指导角色。作为引导者，教师应根据学生学习中所遇到问题提供帮助，组织课堂讨论并听取学生提出的问题以及他们的想法，同时适时地提供指导性的意见。教师与学生平等地参加课堂讨论，激发学生的热情，帮助学生有效地把握要点，加深印象，增进理解，并为学生提供知识应用的机会，从而提高学习的有效性。
三、总结
在小学数学课堂中使用多媒体技术是教育发展的必然趋势，是改进教学方法的重要手段，也是提高学生学习兴趣的重要方式。在小学数学课堂上应用信息技术作为教学辅助工具时，要注意科学和技术两方面的结合，牢记数学教学的初衷，防止出现多媒体教学代替教师教学的情况。在现代教育思想指导下的数学课堂教学应以学生发展为主导，以思维训练为核心，以丰富的多媒体资源为基础，以现代多媒体技术为支撑，通过创新教学模式，逐步在实践过程中探索适合学生学习的道路。
参考文献：
[1]黄云明.如何在小学数学教学中使用多媒体技术[J].数学学习与研究，2019（18）：77.
[2]马秀萍.多媒体信息技术在小学数学课堂中的运用[J].当代家庭教育，2019（16）：74.