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[摘要]初中生生物课堂举手发言行为不积极，面对老师的提问不愿意积极举手发言，逐步导致不愿意独立思考，不能及时反馈对知识掌握的情况，学习越来越被动，生物课堂教学变得越来越困难。根据这一情况我校成立课题组进行问卷调查探根寻源，针对学生“受课堂同学举手发言行为影响，因个人生物知识基础薄弱而怕发言，个人性格较内向不愿表达观点及教师的上课方式影响学生对知识的接受情况等”的调查结果，课题组对他们生物课堂积极发言行为进行实践探索，有效缓解了这一困境，为进一步提高生物教学质量打下了基础。
[关键词]发言行为；鼓励教学；实验教学；教学魅力
高要区第二中学校位于肇庆市高要区，近几年由于初中生物学科不参与毕业考试，课堂教学主要侧重讲述性教学，导致学生习惯于课堂上听却很少独立思考。课堂提问时，积极举手回答的同学较少。当提问让学生举手回答问题时，甚至没有人举手回答。学生不愿意主动举手回答，使课堂的气氛越来越沉闷，教学活动变得困难，故而成立课题组调查原因，寻找对策。
2015年3月以“影响在生物课堂自主举手发言的原因”为问题对初一3个班、初二3个班进行开放性的问卷调查，统计学生信息主要集中在：不会回答，不懂问题；怕答错出丑.上课走神，没听清问题与重点；缺少自信；紧张；认为举手可以提高成绩等几个方面。课题组综合分析学生认为影响生物课堂自主举手发言的原因，主要集中在以下五个方面：对举手发言的认知；同学行为的影响；个人知识基础；个人的性格；教师的因素。课题组以这五个方面为维度，搜集资料，编成调查问卷。
2015年5月对初一、初二年级共12个班400名学生进行问卷调查，数据整理如下：
面对这样的一份调查数据，调查组喜忧参半，忧的是学生在生物课堂上主动举手发言的总体积极性不是很高，喜的是通过调查了解到学生主动积极举手的行为会受个人知识基础、班级小组交流活动、教师的上课方式的影响，他们认识到积极回答发言的重要性，他们认为生物知识是有趣的，他们相信老师，愿意跟着老师继续学习，喜欢相互的交流和沟通。当问他们课堂师生交流多，师生关系融洽，他们更乐意轻松自在举手发言，符合和完全符合加在一起92%，从教师教学的角度进行鼓励性教学，给了课题组莫大的信心和勇气。
课题组商定先从认知方面让学生从心理层面认识到在课堂上积极举手发言对师生之间的交流，良好性格养成具有重要的影响；探究课堂提问的方式及激励措施；生物课堂教学提倡鼓励教学，建立良好的师生关系，精心组织和设计课堂，通过各种教学手段和实验教学培养他们对生物的学习兴趣，激发学生探究学习的动机。
一、对在生物课堂上积极举手回答的认识
在课堂上积极举手回答问题，是一个学生积极思考问题并乐于表达自我的观点的行为，也是一个人自信的表现。学生积极举手回答既然有利于老师及时知道同学们对知识掌握的反馈，也能引导学生启发式一步步探究问题。
案例1：我在课堂中给学生讲这样一个故事：美国心理学家基恩，儿时亲历过一件事，正是这件事使基恩从自卑走向了自信，从而一步步走向成功。有一次，他躲在公园角落里偷偷看到几个白人小孩在快乐地玩，很想与他们玩，却不敢，因自己是黑人小孩。这时，一位卖气球的老人进了公园，白人孩子每人买了个气球，高兴地放飞。他们走后，他才胆怯地走到老人面前，低声问是否可以卖气球给他，老人说，当然。他鼓起勇气要一个黑色的。小手一松，黑气球慢慢地升上了天空……老人慈祥地说：“记住，气球能不能升起来，不是因为颜色，而是气球内充满了氢气。一个人的成败不是因为种族和出身，关键是你内心有没有自信。”
我问学生“在生物课堂上哪些是自信的行为”，学生提到上课时响亮地回答问题，积极举手回答问题等。我及时肯定了学生这些行为是自信的表现。我与学生讨论，在下周组织一次生物活动课让每个同学都上讲台上发言，发言的内容是用生物知识联系生活，解释生活的现象或把生物知识应用到生活的例子。当一位同学在讲台上发言时，其它同学在课桌上在一张纸上写上这个同学的名字，并对他這一次发言写一句话的评价或建议如声音不够大，腰不够直等。这一次活动，每个同学都站在讲台上发言，给每个同学都留下了深刻的印象，也是让他们敢于发言的尝试。
二、探究课堂提问的方式及激励措施
心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。老人难以忍受。于是，他给每个孩子10美分，并表示了谢意。孩子们很高兴，第二天一如既往地嬉闹。老人给了每个孩子5美分。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，向老人发誓，再也不会为他玩了！在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，从而操纵了孩子们的行为。德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你考得100分，就奖励100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没想到，正是这种不当奖励，削弱了孩子的学习兴趣。在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增加对学习本身的动机，增进对学习的情感和兴趣，收获学习的乐趣。
结合德西心理效应课题组在讨论如何激发学生课堂积极回答问题的内部动机和外部动机，思考如何像德西先生那样通过美分控制行为。
案例2.每周课堂积极举手回答最多次数者，下周生物课堂负责带领课前读。激发学生积极举手行为，并通过课堂教学其它行为链接在一起。每周上课时统计好积极举手并回答的同学，让这一次积极举手回答问题次数最多的同学负责下周课堂的课前读带读工作，一是对他积极举手的肯定，二是让他负责课堂工作让他有更强的责任感。并把学生课堂积极举手的表现纳入到个人的综合评价。小张同学性格比较内向却好学，课堂表现纳入学期个人综合评价后，他积极主动举手了。他告诉我以前不喜欢举手，后来举手是为了提高学期综合得分好参评优秀学生，再慢慢就习惯举手了。 案例3：课堂教学中，老师提出问题，让学生举手回答时，大部分的同学都不愿意举手，课题组成员经过商量，决定在生物课堂举手的方式做一次改革和探究，让每个同学都参与进来。当老师提问题让学生举手回答时，不愿意举手并不清楚怎么回答的同学把左手举起来，不愿意举手但认为明白这个问题怎么回答的同学，把两只手举起来。当老师在课堂提问时，每个同学都动起来了，特别是不愿意举手并不清楚怎么回答的同学，课堂上也感觉举手的人数特别的多。这样举手的方式在班级中实行了一个月。一个月后，课堂举手再回复原来的方式，发现当老师提问题时更多同学举起手来。总体上，举手方式的改革有利于提高学生课堂举手的积极性。
三、鼓励性教学。探究性教学、培养学生学习生物的兴趣有利于提高学生举手回答问题积极性
1.多种形式结合教学，激发学生思考探究问题
案例4：生物视频形象有趣，能把枯燥难懂得知识通过动画、图片形象地表达出来有利于学生对知识的掌握。在讲《植物的受精作用》植物受精作用时，如枯燥地讲精子和卵子结合在一起的过程，学生感觉较难理解。于是我通过让他们观察花的雄蕊和雌蕊的结构，让他们找到精子和卵子在哪个地方。通过视频，学生知道精子如何找到卵子了。课堂中一个学生积极举举受提问题，他发现有些花粉里还有两个精子呢。老师说“是的，可以进行双受精呢。”视频让学生轻松有趣地掌握理解知识，甚至发现问题，当老师还没有提问问题，学生感兴趣都积极举手提问了。
2.生物器材走进生物课堂，观察生物器材的同时，先学后教，探究性思考问题，体验生物知识的奥妙
合理地把知识点设计成问题，让学生带着问题去观察探究，先学后教，有利于提高学生回答问题的积极性。
案例5：在讲到《心脏的结构及其特点》这一节的知识，设计问题引导学生以四个同学为一个小组观察心脏器材结合书本图片思考，如心脏中哪个腔的壁厚？班里小李举手回答说“左心室”，我问他怎么观察到的，他说用尺子量了一下四个腔的厚度。我引导他们还可以从哪个方面推測出左心室的壁最厚。学生发现图中的主动脉血管非常粗，它刚好连接的是左心室，肌肉相连。分析左心室一主动脉，左心房一肺静脉，右心室一肺动脉，右心房一上下腔静脉，引导学生发现它们连接的规律，学生很快找出来心房一静脉，心室一动脉。
3.利用生物学科“从生活中来到生活中去”的学科特点，突显实验在教学中的应用，以激发学生的学习欲望，从而展开一个个科学探索之旅。
生物学是门实验科学，生物概念的建立与生物现象的发现，都以生物实验事实为依据。而初中生物知识多与生活生产现象有关，课堂教学应突出这一主线，利用生物学科“从生活中来到生活中去”的学科特点，突显实验在教学中的作用，以此达到激发学生学习欲望的目的。课堂举手发言是学生课堂学习行为求知欲的外部表现，学生的学习求知欲提高了，可提高学生课堂举手回答问题的积极性。下面从4个方向落实这一理念。
（1）教学中创设情境，培养学生的学习兴趣
教学实践表明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，提出一些与课文有关的富有启发性的问题，很容易激发学习动机，培养其学习兴趣。
案例6：在学习必修1的人体的必需营养物质时，先创设一个“假如我是营养师”的情景，再引入有关“如何设计初中生的一日食谱”，上课效果就会好很多。这些创造的情景教学，既能活跃课堂气氛又能激发学生的思维，何乐而不为！
（2）利用生活经验来来诱发认知冲突，激发学生学习兴趣和求知欲
生活中有很多经验本身就是错误的，教学中利用这些错误经验引起认知冲突，引导学生去质疑去积极思考，通过释疑达到掌握知识的目的。
案例7：如探究“探究食物在口腔中的消化”，我提出一个现象“我们早餐吃进去的馒头，在人体哪里消化的？”学生马上回答是胃，因为胃是消化系统的主要器官。我马上提出一个问题，所有的食物都是在胃消化的吗？在学生最困惑的时候，教师再引导学生看书必修一33页，找出消化食物的场所，学生自主学习找到有口腔、胃、小肠。教师马上让学生区分清楚人体摄入的食物还有六大营养物质。然后马上在课堂中展现探究探究馒头在口腔中化学性消化的演示实验，往三支标好编号试管中放的馒头屑和水的混合物，在往1、3号加2ml唾液，往2号试管加2ml清水，并把1、2号试管放在37℃的温水中，3号放在常温下，结果发现1号试管滴加碘液不变蓝，我问学生为什么会出现这样的现象，馒头的淀粉去哪里了？学生马上举手回答出被唾液淀粉酶催化分解了。通过类似实验，不仅激发了学生的学习兴趣，学生的观察分析问题的能力也得到了提高。
（3）设计趣味的生物演示实验，激发学生的好奇心理，从而激发他们求知的欲望。
案例8：如在讲显微镜的使用时，我说可以通过显微镜观察到细胞的结构，他们就非常惊奇，表现出极大的好奇心，急迫的问“老师，细胞的结构是怎么的？”，我就继续卖关子“想知道奥秘吗？那就一起来揭谜。”我马上在课堂中现场制作洋葱鳞片叶表皮细胞，调好显微镜先让他们观察吸引他们兴趣，再讲解显微镜的使用步骤。通过这些新鲜有趣的演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动，从而使学生对这节课感兴趣、印象深，且主动参与学习，乐于课堂举手发言，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
（4）用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课刚上时，学生情绪高昂，精神集中，上课要抓住这个好时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，使学生的注意力集中起来。
案例9：如讲生物体的结构层次时，我准备了一个番茄。听说要做实验学生都很兴奋。我举起番茄，问学生它是植物的哪个器官？学生马上说果实。我马上解剖番茄，把学生的眼球吸引过来，我让学生观察番茄里有哪些组织？学生找到果肉，果皮，判断他们属于营养组织，保护组织。有一个同学马上举起手来补充，里面还有白色的经脉是疏导组织。我马上表扬这个同学，下面同学还提到，番茄里还有种子。我马上让同学思考种子是番茄的组织吗？大多部分同学说是，旁边的小华同学高高举起手来，他站起来回答说植物的六大器官有根、茎、叶、花、果实、种子。那么种子是植物的器官而不是组织。小华答得很好，我马上让学生给他热烈的掌声。通过解剖番茄及学生对问题的思考，引人生物体结构层次的学习，让学生带着问题去学习，提高学生的观察思考能力。 4.展现教师丰富的的个人魅力，精心组织和设计课堂，激发学生学习动机
展现教师的个人魅力，来提高学生学生物的兴趣也是很有效的。试想：如果老师基本功扎实、专业知识丰富、幽默、风趣又机智……那学生很容易成为他的忠实粉丝，正所谓尊其师，信其道，爱“师”及“物”，请看课题组成员的高招。
（1）有备而来结合生活例子，把抽象知识简单化
案例10：比如讲呼吸运动吸气时，先让一个同学站到讲台上吸气，观察其胸廓变大还是缩小。学生观察到胸廓是扩大的，我让他们思考吸气时气体是从外界进入到肺，那么气体是从气压高的地方到气压低的地方，还是由气压低的地方到气压高的地方呢？接着我引导他们思考一滴红墨水在清水里的扩散，香水在教室里的扩散方向。下面同学马上回答是从物质多的地方到少的地方，同样，气体也是从气压高的地方到气压低的地方。学生听了，想到红墨水的运动，就理解气体运动的方向了，通过举例子，把抽象知识简单化，有利于引导学生思考，更好地掌握知识。
（2）偷梁换柱留下清晰记忆
案例11：如讲到人体所需的营养物质时，如果老师平淡地说：蛋白质、脂肪等的功能，学生会觉得闷容易分神想睡觉。换一种说法效果完全不同：先问“你了解过营养学吗？有一个女生就问过我，怎么样让自己不长痘，皮肤变得越来越好”于是，我就买关子说想变得更漂亮生活得更好，就得学会如何吃得更健康，我们一起设计一日食谱吧。这种平等有趣的对话给学生提神，也激发他们内在爱美的心使他们兴奋，无形中引导他们主动去理解知识点。师生关系也因此变得更融洽。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
（3）利用教材的生物学史和趣味故事，引发学生好奇心
给学生讲一些有趣的故事能吸引学生的注意力，即激发学生好奇心，又提高他们课堂思考问题回答问题的兴趣。
案例12：例如生物学史方面：在学习条件反射和非条件发射讲述巴甫洛夫通过实验，怎么让那只狗由吃到骨头流唾液到一听见铃声还没有看见骨头就流唾液，这些典故很能吸引学生的注意力，甚至让学生思考怎么把条件与行为建立起来，培养良好的行为。又如在讲达尔文进化论，讲达尔文成长的故事提到他少年时热衷于收集矿石和昆虫标本，到各地考察，最后写出著名的《进化论》。这样可使原本枯燥、抽象的内容变得生动有趣，使课堂气氛活跃起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
本文依据影响生物课堂自主举手发言的原因分析的结果：“学生在生物课堂上主动举手发言的总体积极性不是很高，喜的是通过调查了解到学生主动积极举手的行为会受个人知识基础、班级小组交流活动、教师的上课方式的影响。”课题组据此进行实践探索，有效缓解了这一困境。总结具体教学策略就是：从认知方面让学生从心理层面认识到在课堂上积极举手发言对师生之间的交流，良好性格养成具有重要的影响；探究课堂提问的方式及激励措施；生物课堂教学提倡鼓励教学，建立良好的师生关系，精心组织和设计课堂，通过各种教學手段和实验教学培养他们对生物的学习兴趣，激发学生探究学习的动机，提高学生课堂举手的积极性。
[关键词]发言行为；鼓励教学；实验教学；教学魅力
高要区第二中学校位于肇庆市高要区，近几年由于初中生物学科不参与毕业考试，课堂教学主要侧重讲述性教学，导致学生习惯于课堂上听却很少独立思考。课堂提问时，积极举手回答的同学较少。当提问让学生举手回答问题时，甚至没有人举手回答。学生不愿意主动举手回答，使课堂的气氛越来越沉闷，教学活动变得困难，故而成立课题组调查原因，寻找对策。
2015年3月以“影响在生物课堂自主举手发言的原因”为问题对初一3个班、初二3个班进行开放性的问卷调查，统计学生信息主要集中在：不会回答，不懂问题；怕答错出丑.上课走神，没听清问题与重点；缺少自信；紧张；认为举手可以提高成绩等几个方面。课题组综合分析学生认为影响生物课堂自主举手发言的原因，主要集中在以下五个方面：对举手发言的认知；同学行为的影响；个人知识基础；个人的性格；教师的因素。课题组以这五个方面为维度，搜集资料，编成调查问卷。
2015年5月对初一、初二年级共12个班400名学生进行问卷调查，数据整理如下：
面对这样的一份调查数据，调查组喜忧参半，忧的是学生在生物课堂上主动举手发言的总体积极性不是很高，喜的是通过调查了解到学生主动积极举手的行为会受个人知识基础、班级小组交流活动、教师的上课方式的影响，他们认识到积极回答发言的重要性，他们认为生物知识是有趣的，他们相信老师，愿意跟着老师继续学习，喜欢相互的交流和沟通。当问他们课堂师生交流多，师生关系融洽，他们更乐意轻松自在举手发言，符合和完全符合加在一起92%，从教师教学的角度进行鼓励性教学，给了课题组莫大的信心和勇气。
课题组商定先从认知方面让学生从心理层面认识到在课堂上积极举手发言对师生之间的交流，良好性格养成具有重要的影响；探究课堂提问的方式及激励措施；生物课堂教学提倡鼓励教学，建立良好的师生关系，精心组织和设计课堂，通过各种教学手段和实验教学培养他们对生物的学习兴趣，激发学生探究学习的动机。
一、对在生物课堂上积极举手回答的认识
在课堂上积极举手回答问题，是一个学生积极思考问题并乐于表达自我的观点的行为，也是一个人自信的表现。学生积极举手回答既然有利于老师及时知道同学们对知识掌握的反馈，也能引导学生启发式一步步探究问题。
案例1：我在课堂中给学生讲这样一个故事：美国心理学家基恩，儿时亲历过一件事，正是这件事使基恩从自卑走向了自信，从而一步步走向成功。有一次，他躲在公园角落里偷偷看到几个白人小孩在快乐地玩，很想与他们玩，却不敢，因自己是黑人小孩。这时，一位卖气球的老人进了公园，白人孩子每人买了个气球，高兴地放飞。他们走后，他才胆怯地走到老人面前，低声问是否可以卖气球给他，老人说，当然。他鼓起勇气要一个黑色的。小手一松，黑气球慢慢地升上了天空……老人慈祥地说：“记住，气球能不能升起来，不是因为颜色，而是气球内充满了氢气。一个人的成败不是因为种族和出身，关键是你内心有没有自信。”
我问学生“在生物课堂上哪些是自信的行为”，学生提到上课时响亮地回答问题，积极举手回答问题等。我及时肯定了学生这些行为是自信的表现。我与学生讨论，在下周组织一次生物活动课让每个同学都上讲台上发言，发言的内容是用生物知识联系生活，解释生活的现象或把生物知识应用到生活的例子。当一位同学在讲台上发言时，其它同学在课桌上在一张纸上写上这个同学的名字，并对他這一次发言写一句话的评价或建议如声音不够大，腰不够直等。这一次活动，每个同学都站在讲台上发言，给每个同学都留下了深刻的印象，也是让他们敢于发言的尝试。
二、探究课堂提问的方式及激励措施
心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。老人难以忍受。于是，他给每个孩子10美分，并表示了谢意。孩子们很高兴，第二天一如既往地嬉闹。老人给了每个孩子5美分。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，向老人发誓，再也不会为他玩了！在这个寓言中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，从而操纵了孩子们的行为。德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说：“如果你考得100分，就奖励100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。家长们也许没想到，正是这种不当奖励，削弱了孩子的学习兴趣。在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增加对学习本身的动机，增进对学习的情感和兴趣，收获学习的乐趣。
结合德西心理效应课题组在讨论如何激发学生课堂积极回答问题的内部动机和外部动机，思考如何像德西先生那样通过美分控制行为。
案例2.每周课堂积极举手回答最多次数者，下周生物课堂负责带领课前读。激发学生积极举手行为，并通过课堂教学其它行为链接在一起。每周上课时统计好积极举手并回答的同学，让这一次积极举手回答问题次数最多的同学负责下周课堂的课前读带读工作，一是对他积极举手的肯定，二是让他负责课堂工作让他有更强的责任感。并把学生课堂积极举手的表现纳入到个人的综合评价。小张同学性格比较内向却好学，课堂表现纳入学期个人综合评价后，他积极主动举手了。他告诉我以前不喜欢举手，后来举手是为了提高学期综合得分好参评优秀学生，再慢慢就习惯举手了。 案例3：课堂教学中，老师提出问题，让学生举手回答时，大部分的同学都不愿意举手，课题组成员经过商量，决定在生物课堂举手的方式做一次改革和探究，让每个同学都参与进来。当老师提问题让学生举手回答时，不愿意举手并不清楚怎么回答的同学把左手举起来，不愿意举手但认为明白这个问题怎么回答的同学，把两只手举起来。当老师在课堂提问时，每个同学都动起来了，特别是不愿意举手并不清楚怎么回答的同学，课堂上也感觉举手的人数特别的多。这样举手的方式在班级中实行了一个月。一个月后，课堂举手再回复原来的方式，发现当老师提问题时更多同学举起手来。总体上，举手方式的改革有利于提高学生课堂举手的积极性。
三、鼓励性教学。探究性教学、培养学生学习生物的兴趣有利于提高学生举手回答问题积极性
1.多种形式结合教学，激发学生思考探究问题
案例4：生物视频形象有趣，能把枯燥难懂得知识通过动画、图片形象地表达出来有利于学生对知识的掌握。在讲《植物的受精作用》植物受精作用时，如枯燥地讲精子和卵子结合在一起的过程，学生感觉较难理解。于是我通过让他们观察花的雄蕊和雌蕊的结构，让他们找到精子和卵子在哪个地方。通过视频，学生知道精子如何找到卵子了。课堂中一个学生积极举举受提问题，他发现有些花粉里还有两个精子呢。老师说“是的，可以进行双受精呢。”视频让学生轻松有趣地掌握理解知识，甚至发现问题，当老师还没有提问问题，学生感兴趣都积极举手提问了。
2.生物器材走进生物课堂，观察生物器材的同时，先学后教，探究性思考问题，体验生物知识的奥妙
合理地把知识点设计成问题，让学生带着问题去观察探究，先学后教，有利于提高学生回答问题的积极性。
案例5：在讲到《心脏的结构及其特点》这一节的知识，设计问题引导学生以四个同学为一个小组观察心脏器材结合书本图片思考，如心脏中哪个腔的壁厚？班里小李举手回答说“左心室”，我问他怎么观察到的，他说用尺子量了一下四个腔的厚度。我引导他们还可以从哪个方面推測出左心室的壁最厚。学生发现图中的主动脉血管非常粗，它刚好连接的是左心室，肌肉相连。分析左心室一主动脉，左心房一肺静脉，右心室一肺动脉，右心房一上下腔静脉，引导学生发现它们连接的规律，学生很快找出来心房一静脉，心室一动脉。
3.利用生物学科“从生活中来到生活中去”的学科特点，突显实验在教学中的应用，以激发学生的学习欲望，从而展开一个个科学探索之旅。
生物学是门实验科学，生物概念的建立与生物现象的发现，都以生物实验事实为依据。而初中生物知识多与生活生产现象有关，课堂教学应突出这一主线，利用生物学科“从生活中来到生活中去”的学科特点，突显实验在教学中的作用，以此达到激发学生学习欲望的目的。课堂举手发言是学生课堂学习行为求知欲的外部表现，学生的学习求知欲提高了，可提高学生课堂举手回答问题的积极性。下面从4个方向落实这一理念。
（1）教学中创设情境，培养学生的学习兴趣
教学实践表明，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，将学生引入情境之中，提出一些与课文有关的富有启发性的问题，很容易激发学习动机，培养其学习兴趣。
案例6：在学习必修1的人体的必需营养物质时，先创设一个“假如我是营养师”的情景，再引入有关“如何设计初中生的一日食谱”，上课效果就会好很多。这些创造的情景教学，既能活跃课堂气氛又能激发学生的思维，何乐而不为！
（2）利用生活经验来来诱发认知冲突，激发学生学习兴趣和求知欲
生活中有很多经验本身就是错误的，教学中利用这些错误经验引起认知冲突，引导学生去质疑去积极思考，通过释疑达到掌握知识的目的。
案例7：如探究“探究食物在口腔中的消化”，我提出一个现象“我们早餐吃进去的馒头，在人体哪里消化的？”学生马上回答是胃，因为胃是消化系统的主要器官。我马上提出一个问题，所有的食物都是在胃消化的吗？在学生最困惑的时候，教师再引导学生看书必修一33页，找出消化食物的场所，学生自主学习找到有口腔、胃、小肠。教师马上让学生区分清楚人体摄入的食物还有六大营养物质。然后马上在课堂中展现探究探究馒头在口腔中化学性消化的演示实验，往三支标好编号试管中放的馒头屑和水的混合物，在往1、3号加2ml唾液，往2号试管加2ml清水，并把1、2号试管放在37℃的温水中，3号放在常温下，结果发现1号试管滴加碘液不变蓝，我问学生为什么会出现这样的现象，馒头的淀粉去哪里了？学生马上举手回答出被唾液淀粉酶催化分解了。通过类似实验，不仅激发了学生的学习兴趣，学生的观察分析问题的能力也得到了提高。
（3）设计趣味的生物演示实验，激发学生的好奇心理，从而激发他们求知的欲望。
案例8：如在讲显微镜的使用时，我说可以通过显微镜观察到细胞的结构，他们就非常惊奇，表现出极大的好奇心，急迫的问“老师，细胞的结构是怎么的？”，我就继续卖关子“想知道奥秘吗？那就一起来揭谜。”我马上在课堂中现场制作洋葱鳞片叶表皮细胞，调好显微镜先让他们观察吸引他们兴趣，再讲解显微镜的使用步骤。通过这些新鲜有趣的演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动，从而使学生对这节课感兴趣、印象深，且主动参与学习，乐于课堂举手发言，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
（4）用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课刚上时，学生情绪高昂，精神集中，上课要抓住这个好时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，使学生的注意力集中起来。
案例9：如讲生物体的结构层次时，我准备了一个番茄。听说要做实验学生都很兴奋。我举起番茄，问学生它是植物的哪个器官？学生马上说果实。我马上解剖番茄，把学生的眼球吸引过来，我让学生观察番茄里有哪些组织？学生找到果肉，果皮，判断他们属于营养组织，保护组织。有一个同学马上举起手来补充，里面还有白色的经脉是疏导组织。我马上表扬这个同学，下面同学还提到，番茄里还有种子。我马上让同学思考种子是番茄的组织吗？大多部分同学说是，旁边的小华同学高高举起手来，他站起来回答说植物的六大器官有根、茎、叶、花、果实、种子。那么种子是植物的器官而不是组织。小华答得很好，我马上让学生给他热烈的掌声。通过解剖番茄及学生对问题的思考，引人生物体结构层次的学习，让学生带着问题去学习，提高学生的观察思考能力。 4.展现教师丰富的的个人魅力，精心组织和设计课堂，激发学生学习动机
展现教师的个人魅力，来提高学生学生物的兴趣也是很有效的。试想：如果老师基本功扎实、专业知识丰富、幽默、风趣又机智……那学生很容易成为他的忠实粉丝，正所谓尊其师，信其道，爱“师”及“物”，请看课题组成员的高招。
（1）有备而来结合生活例子，把抽象知识简单化
案例10：比如讲呼吸运动吸气时，先让一个同学站到讲台上吸气，观察其胸廓变大还是缩小。学生观察到胸廓是扩大的，我让他们思考吸气时气体是从外界进入到肺，那么气体是从气压高的地方到气压低的地方，还是由气压低的地方到气压高的地方呢？接着我引导他们思考一滴红墨水在清水里的扩散，香水在教室里的扩散方向。下面同学马上回答是从物质多的地方到少的地方，同样，气体也是从气压高的地方到气压低的地方。学生听了，想到红墨水的运动，就理解气体运动的方向了，通过举例子，把抽象知识简单化，有利于引导学生思考，更好地掌握知识。
（2）偷梁换柱留下清晰记忆
案例11：如讲到人体所需的营养物质时，如果老师平淡地说：蛋白质、脂肪等的功能，学生会觉得闷容易分神想睡觉。换一种说法效果完全不同：先问“你了解过营养学吗？有一个女生就问过我，怎么样让自己不长痘，皮肤变得越来越好”于是，我就买关子说想变得更漂亮生活得更好，就得学会如何吃得更健康，我们一起设计一日食谱吧。这种平等有趣的对话给学生提神，也激发他们内在爱美的心使他们兴奋，无形中引导他们主动去理解知识点。师生关系也因此变得更融洽。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
（3）利用教材的生物学史和趣味故事，引发学生好奇心
给学生讲一些有趣的故事能吸引学生的注意力，即激发学生好奇心，又提高他们课堂思考问题回答问题的兴趣。
案例12：例如生物学史方面：在学习条件反射和非条件发射讲述巴甫洛夫通过实验，怎么让那只狗由吃到骨头流唾液到一听见铃声还没有看见骨头就流唾液，这些典故很能吸引学生的注意力，甚至让学生思考怎么把条件与行为建立起来，培养良好的行为。又如在讲达尔文进化论，讲达尔文成长的故事提到他少年时热衷于收集矿石和昆虫标本，到各地考察，最后写出著名的《进化论》。这样可使原本枯燥、抽象的内容变得生动有趣，使课堂气氛活跃起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
本文依据影响生物课堂自主举手发言的原因分析的结果：“学生在生物课堂上主动举手发言的总体积极性不是很高，喜的是通过调查了解到学生主动积极举手的行为会受个人知识基础、班级小组交流活动、教师的上课方式的影响。”课题组据此进行实践探索，有效缓解了这一困境。总结具体教学策略就是：从认知方面让学生从心理层面认识到在课堂上积极举手发言对师生之间的交流，良好性格养成具有重要的影响；探究课堂提问的方式及激励措施；生物课堂教学提倡鼓励教学，建立良好的师生关系，精心组织和设计课堂，通过各种教學手段和实验教学培养他们对生物的学习兴趣，激发学生探究学习的动机，提高学生课堂举手的积极性。