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[摘要]中考作文占据着试卷的“半壁江山”，作文分数的高低决定着语文成绩的优劣，故不可等闲视之。那么，初中语文教师应如何提高学生的作文水平呢？我认为需要从以下几方面做：一是广泛积累，积累写作素材；二是勤写多练，提高写作能力；三是重视修改，培养修改能力。
[关键词]作文水平；积累素材；勤写多练；重视修改
中考作文占据着试卷的“半壁江山”，作文分数的高低决定着语文成绩的优劣，故不可等闲视之。那么语文教师应如何提高学生的作文水平呢？我认为需要从以下几方面做。
一、广泛积累，积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文没有足够丰富的材料是难以写出好文章的。而要积累材料，就要學会阅读，在阅读中积累材料。读书的厚度就是作文的深度。阅读是积累材料、获得间接经验的必不可少的手段。教师要指导学生阅读：（1）学好语文，积累素材。语文课本是一个重要的积累资源，里边的文章都是专家学者精挑细选出来的，这些典范性强、文质兼美的文章，有的文辞华美，有的意蕴深刻。教师要指导学生在理解的基础上背诵名家名篇，从而积累语言。（2）课外阅读，扩充素材。单从课本里学到知识，积累素材是远远不够的。教师要引导学生扩大阅读量。除了要求学生阅读语文课本推荐的书目，如《西游记》《鲁兵逊漂流记》等名著外，还推荐教材里名家的名篇让学生阅读，如《城南旧事》《边城》……阅读是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会自然地随手拈来。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”记忆力再好，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边读书，一边把精彩的内容摘录下来，不仅能避免遗忘，而且查阅起来也方便。因此教师要指导学生在阅读中积累材料，指导学生建立作文素材库。教师应要求每个学生都准备有“剪贴本”和“摘抄本”。在阅读时看到优美词句、精彩片段，就分门别类地摘抄下来，或者将所获资料剪下，分类进行粘贴。
二、勤写多练。提高写作能力
新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样培养学生的写作兴趣，让学生愿意写作，喜欢写作，变“要我写”为“我要写”呢？
重视日记训练。日记是提高学生写作水平的关键。日记的形式多种多样，内容不拘一格。根据不同的内容，可叙事，可写景，也可抒情。学生可以根据自己的意愿，想写什么就写什么，想怎样写就怎么写，充分发挥个性，因此学生乐于接受。教师要引导学生留心观察周围的人和事，做到多看、多听、多想、多问，善于捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，并用日记的形式把这些材料记录下来，做生活的有心人。日记训练，使学生在遣词造句和谋篇布局上得到训练。
多写片段作文。古人曰：“千里之行始于足下，九层之台始于垒土。”要写好作文，就要指导学生进行片段练习，为写作打下基础。片段作文是相对于成篇作文而言的，它只要求写一个片段，篇幅短小，形式自由。教师不作具体命题，片段练习由学生自己确定中心，自己选材。写作时，可抓住人物的外貌动作进行描写，也可描写人物的心理活动，也可以写景状物。这样的片段训练简便易行，费时不多，难度不大，自由灵活，学生容易接受。
片段训练主要有两种：一是仿写。从模仿人手，从小处落笔，掌握片段练习的技巧。模仿，不可照抄硬搬，要同中求异。教师在授课中，可根据课文的某一情节或某一片段，要求学生进行仿写。二是创新。锻炼学生的想象力，激发学生的创新思维。这是要求学生根据课文的内容，发挥丰富的想象力，续写文章。如士授完《皇帝的新装》后，要求学生根据文章的情节，发挥想象力，给文章续写一个结局。
通过片段作文促使学生多动笔，利用片段作文及时反馈作文效果。片段作文的练习解决了不少成篇作文教学中存在的问题，有利于提高学生的写作能力。
三、重视修改，培养修改能力
常言道：十分文章，三分写作，七分修改。好文章是改出来的。古中外的名家都很重视文章的修改。唐代大诗人贾岛作诗时，对于“僧敲月下门”还是“僧推月下门”中的“推”“敲”二字反复琢磨，反复斟酌，最终成就了千古佳句。鲁迅先生也曾说过：“文章写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。可见修改的重要性。
《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”学生通过修该作文，及时发现并解决问题。教师应着重培养学生的修改能力。
（一）自改
1.着眼于全篇，从整体上进行修改。修改作文时要浏览全文，从全局出发，看文章的中心是否鲜明、突出，所选的材料是围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章的结构，详略是否合理，层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。只有从全篇人手进行修改，才能统观全局，才能有效的提高作文水平。
2.从局部着手。力求达到文从字顺，简洁明了。首先在修改时要看文中是否有错别字，有无病句，要让每个句子都能准确无误的说清楚一个意思。其次，要斟酌近义词之间的细微差别，要选择恰当的字词来表达自己的意思。最后，要注意标点符号的运用，尤其是标点符号的运用格式。
（二）学生互改
首先，教师投影具有代表性的文章，要求每个学生都参与评改，在评改中，根据作品的优点缺点，大胆地提出自己的修改意见，在课堂中讨论，求得共识，使学生修改有例可循。其次，各小组选取一篇本小组同学的作文，在组内共同评改。学生在互评中交流意见。他们既是评改者又是被评者。在评改中学到了别人的优点，在被评中发现了自己的不足。互评极大地调动了学生写作的积极性，另一方面也提高了学生的写作水平。
总之，教师在作文教学中，可采用指导学生积累材料、鼓励学生勤学多练、重视作文修改能力的培养等方法，来提高学生的写作水平。
[关键词]作文水平；积累素材；勤写多练；重视修改
中考作文占据着试卷的“半壁江山”，作文分数的高低决定着语文成绩的优劣，故不可等闲视之。那么语文教师应如何提高学生的作文水平呢？我认为需要从以下几方面做。
一、广泛积累，积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文没有足够丰富的材料是难以写出好文章的。而要积累材料，就要學会阅读，在阅读中积累材料。读书的厚度就是作文的深度。阅读是积累材料、获得间接经验的必不可少的手段。教师要指导学生阅读：（1）学好语文，积累素材。语文课本是一个重要的积累资源，里边的文章都是专家学者精挑细选出来的，这些典范性强、文质兼美的文章，有的文辞华美，有的意蕴深刻。教师要指导学生在理解的基础上背诵名家名篇，从而积累语言。（2）课外阅读，扩充素材。单从课本里学到知识，积累素材是远远不够的。教师要引导学生扩大阅读量。除了要求学生阅读语文课本推荐的书目，如《西游记》《鲁兵逊漂流记》等名著外，还推荐教材里名家的名篇让学生阅读，如《城南旧事》《边城》……阅读是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会自然地随手拈来。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”记忆力再好，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边读书，一边把精彩的内容摘录下来，不仅能避免遗忘，而且查阅起来也方便。因此教师要指导学生在阅读中积累材料，指导学生建立作文素材库。教师应要求每个学生都准备有“剪贴本”和“摘抄本”。在阅读时看到优美词句、精彩片段，就分门别类地摘抄下来，或者将所获资料剪下，分类进行粘贴。
二、勤写多练。提高写作能力
新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样培养学生的写作兴趣，让学生愿意写作，喜欢写作，变“要我写”为“我要写”呢？
重视日记训练。日记是提高学生写作水平的关键。日记的形式多种多样，内容不拘一格。根据不同的内容，可叙事，可写景，也可抒情。学生可以根据自己的意愿，想写什么就写什么，想怎样写就怎么写，充分发挥个性，因此学生乐于接受。教师要引导学生留心观察周围的人和事，做到多看、多听、多想、多问，善于捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，并用日记的形式把这些材料记录下来，做生活的有心人。日记训练，使学生在遣词造句和谋篇布局上得到训练。
多写片段作文。古人曰：“千里之行始于足下，九层之台始于垒土。”要写好作文，就要指导学生进行片段练习，为写作打下基础。片段作文是相对于成篇作文而言的，它只要求写一个片段，篇幅短小，形式自由。教师不作具体命题，片段练习由学生自己确定中心，自己选材。写作时，可抓住人物的外貌动作进行描写，也可描写人物的心理活动，也可以写景状物。这样的片段训练简便易行，费时不多，难度不大，自由灵活，学生容易接受。
片段训练主要有两种：一是仿写。从模仿人手，从小处落笔，掌握片段练习的技巧。模仿，不可照抄硬搬，要同中求异。教师在授课中，可根据课文的某一情节或某一片段，要求学生进行仿写。二是创新。锻炼学生的想象力，激发学生的创新思维。这是要求学生根据课文的内容，发挥丰富的想象力，续写文章。如士授完《皇帝的新装》后，要求学生根据文章的情节，发挥想象力，给文章续写一个结局。
通过片段作文促使学生多动笔，利用片段作文及时反馈作文效果。片段作文的练习解决了不少成篇作文教学中存在的问题，有利于提高学生的写作能力。
三、重视修改，培养修改能力
常言道：十分文章，三分写作，七分修改。好文章是改出来的。古中外的名家都很重视文章的修改。唐代大诗人贾岛作诗时，对于“僧敲月下门”还是“僧推月下门”中的“推”“敲”二字反复琢磨，反复斟酌，最终成就了千古佳句。鲁迅先生也曾说过：“文章写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。可见修改的重要性。
《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”学生通过修该作文，及时发现并解决问题。教师应着重培养学生的修改能力。
（一）自改
1.着眼于全篇，从整体上进行修改。修改作文时要浏览全文，从全局出发，看文章的中心是否鲜明、突出，所选的材料是围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章的结构，详略是否合理，层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。只有从全篇人手进行修改，才能统观全局，才能有效的提高作文水平。
2.从局部着手。力求达到文从字顺，简洁明了。首先在修改时要看文中是否有错别字，有无病句，要让每个句子都能准确无误的说清楚一个意思。其次，要斟酌近义词之间的细微差别，要选择恰当的字词来表达自己的意思。最后，要注意标点符号的运用，尤其是标点符号的运用格式。
（二）学生互改
首先，教师投影具有代表性的文章，要求每个学生都参与评改，在评改中，根据作品的优点缺点，大胆地提出自己的修改意见，在课堂中讨论，求得共识，使学生修改有例可循。其次，各小组选取一篇本小组同学的作文，在组内共同评改。学生在互评中交流意见。他们既是评改者又是被评者。在评改中学到了别人的优点，在被评中发现了自己的不足。互评极大地调动了学生写作的积极性，另一方面也提高了学生的写作水平。
总之，教师在作文教学中，可采用指导学生积累材料、鼓励学生勤学多练、重视作文修改能力的培养等方法，来提高学生的写作水平。