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“计算机普及要从娃娃抓起。”20年前的2月16日，邓小平同志参观上海展览馆的十年科技成果展时，亲昵地用手摸了摸计算机小操作手李劲的头，说了这么一句话。这句意义深远的话不仅推动了我国计算机普及事业和信息科技事业的长足发展，更是让我国的中小学信息技术教育教学发生了翻天覆地的变化。笔者所处的安阳县是从2005年开始实施的农村中小学远程教育工程的，这项工程在我县的实施，可以说对改变我县教育教学的现状打了一针强心剂，对全县教育教学发展起到了推波助澜的作用。笔者长期从事信息技术学科的教学研究工作，针对这项工程的实施和几年来的应用，笔者感触颇多。我认为在中小学实施计算机教学是教育形势发展的需要。如果计算机教学再不从小抓起，我们与发达国家的差距将会越拉越大。目前，城市中小学的计算机教学已日渐普及。但农村中小学由于各方面条件相对较差，在实施计算机教学时，容易在思想认识上、硬件（软件）配置上、师资配备上存在误区。如果不走出这些误区，势必影响农村小学计算机教学的健康发展。
误区一：在思想认识上，认为中小学生年纪尚小，计算机又与英语联系较为紧密，中小学生在英语词汇量等方面还没有达到一定的程度，因此没必要马上学习计算机知识；还有的家长和老师认为：目前的中小学升学考试没有计算机这一学科，学习计算机是以后到大学或是毕业以后的事情可以慢慢来，不用太着急。诚然，目前我国虽然已经把信息技术学科的教学纳入了 " 普九 " 课程体系，但是在课程设置上大部分学校为学生安排的信息技术还很少远远不够，一些学校为每班只安排一周一节课，更有甚者有的学校是两周一节课。笔者作为一个教研人员在下面搞调研时，一些中小学生向我反映：老师我们都喜欢上电脑课，您能不能给学校建议一下，适当为我们多增加一些电脑课啊？由此，笔者认为从学生方面来讲，他们对信息技术对电脑还是有着浓厚的兴趣的。要不然我们也不会看到校外的网吧里会有那么多的未成年人在上网？此外我发现，很多学校的电脑课教学也因此随意性很大。教材五花八门，教学内容差异明显。其实，为了理顺我国小学计算机教学中存在的问题，原国家教委早就于 1997 年 10 月印发了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》。对中小学的计算机教学在教学内容、教学要求和课时等作出了规定，各校应认真参照执行。但就是有一些学校往往还是没有注意到这一点，因此我建议各学校的领导能够再看一遍这个指导纲要，在思想认识上真正的重视起来。
误区二：在硬件（软件）配置上，认为不必讲究教学设备的配套，能凑合就行
其实，一个完整的计算机系统包括硬件和软件两大部分，硬件装备好了，还需要软件的支持才行。由于计算机软硬件的更新都特别快，笔者去许多小学了解计算机教学设施配备的一些情况。看到不少农村小学对这两方面的重视程度还远远不够，一些学校在其他方面舍得花钱投入，但对计算机教学投入就特别少，一些电脑上的操作系统往往还是windows95、97、98，还有的学校电脑教室环境差，没有配备必要的防尘罩、空调等一些辅助设施，这也严重的影响了电脑的运行。更严重的少部分学校电脑坏了一两个月了，教师还不联系人来修。所有这些严重影响了计算机教学的正常开展。
误区三：在师资配备和培养上，对计算机教师重使用、轻培养，一些校领导认为计算机教师会简单操作计算机和文字录入，就能当计算机教师。于是计算机教师除课堂教学外，不少人成了学校的打字员，领导的发言、教师的论文、学生的试卷都由计算机教师来完成。而计算机教师的培训却没有被充分重视起来。他们不知道计算机教师要完成比较繁重的教学任务，还要掌握计算机日新月异的新技术；同时，计算机教师还是计算机房的系统管理员，需要随时维护机房里的所有设备。事实上，计算机教师需完成的任务有教学、教科研、软件开发、机房管理、本校教职工培训和多媒体课件制作等，工作量很大。计算机教师只有不断学习，才能胜任本工作岗位，才能始终跟上时代发展的需要。如果老是让计算机教师担当学校的文字录入员，会挤占计算机教师参加继续教育的时间，可能会挫伤他们的积极性和进取精神。
误区四：很多计算机教师不专业。由于信息技术学科还算是一门新兴的学科，因此专业教师还很少甚至可以用奇缺来形容也不过分。一些学校在上级教育主管部门的要求必须开设信息技术这门课时，往往找不到专业的老师，因此校长发现平时哪个老师用电脑熟练些，就临时抓“壮丁”，让这位教师来临时顶一阵子，由于不是科班出身，只是一时兴趣，因此在信息技术教学上往往是事倍功半达不到预想的效果，很多老师也反映甚至连教学内容都不能完成。笔者认为，信息技术学科教育教学要发展，政府和教育主管部门一定要多招聘一些具备专业素养的老师充实到该学科的教育教学上来。
以上四点是笔者作为一名普通的教研人员十余年的所思所想，我认为目前随着国家和教育主管部门对农村教育教学的越来越重视，投入越来越大，可以说在信息技术教育教学上我们的基础还算是牢固的，只要我们的教育行政主管部门、校长、老师能够真正重视起来，只要我们能走出以上四个误区，我们的信息技术学科教育还是一片大好光明，让我们大家携起手来共同推动这门新学科的大发展。
误区一：在思想认识上，认为中小学生年纪尚小，计算机又与英语联系较为紧密，中小学生在英语词汇量等方面还没有达到一定的程度，因此没必要马上学习计算机知识；还有的家长和老师认为：目前的中小学升学考试没有计算机这一学科，学习计算机是以后到大学或是毕业以后的事情可以慢慢来，不用太着急。诚然，目前我国虽然已经把信息技术学科的教学纳入了 " 普九 " 课程体系，但是在课程设置上大部分学校为学生安排的信息技术还很少远远不够，一些学校为每班只安排一周一节课，更有甚者有的学校是两周一节课。笔者作为一个教研人员在下面搞调研时，一些中小学生向我反映：老师我们都喜欢上电脑课，您能不能给学校建议一下，适当为我们多增加一些电脑课啊？由此，笔者认为从学生方面来讲，他们对信息技术对电脑还是有着浓厚的兴趣的。要不然我们也不会看到校外的网吧里会有那么多的未成年人在上网？此外我发现，很多学校的电脑课教学也因此随意性很大。教材五花八门，教学内容差异明显。其实，为了理顺我国小学计算机教学中存在的问题，原国家教委早就于 1997 年 10 月印发了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》。对中小学的计算机教学在教学内容、教学要求和课时等作出了规定，各校应认真参照执行。但就是有一些学校往往还是没有注意到这一点，因此我建议各学校的领导能够再看一遍这个指导纲要，在思想认识上真正的重视起来。
误区二：在硬件（软件）配置上，认为不必讲究教学设备的配套，能凑合就行
其实，一个完整的计算机系统包括硬件和软件两大部分，硬件装备好了，还需要软件的支持才行。由于计算机软硬件的更新都特别快，笔者去许多小学了解计算机教学设施配备的一些情况。看到不少农村小学对这两方面的重视程度还远远不够，一些学校在其他方面舍得花钱投入，但对计算机教学投入就特别少，一些电脑上的操作系统往往还是windows95、97、98，还有的学校电脑教室环境差，没有配备必要的防尘罩、空调等一些辅助设施，这也严重的影响了电脑的运行。更严重的少部分学校电脑坏了一两个月了，教师还不联系人来修。所有这些严重影响了计算机教学的正常开展。
误区三：在师资配备和培养上，对计算机教师重使用、轻培养，一些校领导认为计算机教师会简单操作计算机和文字录入，就能当计算机教师。于是计算机教师除课堂教学外，不少人成了学校的打字员，领导的发言、教师的论文、学生的试卷都由计算机教师来完成。而计算机教师的培训却没有被充分重视起来。他们不知道计算机教师要完成比较繁重的教学任务，还要掌握计算机日新月异的新技术；同时，计算机教师还是计算机房的系统管理员，需要随时维护机房里的所有设备。事实上，计算机教师需完成的任务有教学、教科研、软件开发、机房管理、本校教职工培训和多媒体课件制作等，工作量很大。计算机教师只有不断学习，才能胜任本工作岗位，才能始终跟上时代发展的需要。如果老是让计算机教师担当学校的文字录入员，会挤占计算机教师参加继续教育的时间，可能会挫伤他们的积极性和进取精神。
误区四：很多计算机教师不专业。由于信息技术学科还算是一门新兴的学科，因此专业教师还很少甚至可以用奇缺来形容也不过分。一些学校在上级教育主管部门的要求必须开设信息技术这门课时，往往找不到专业的老师，因此校长发现平时哪个老师用电脑熟练些，就临时抓“壮丁”，让这位教师来临时顶一阵子，由于不是科班出身，只是一时兴趣，因此在信息技术教学上往往是事倍功半达不到预想的效果，很多老师也反映甚至连教学内容都不能完成。笔者认为，信息技术学科教育教学要发展，政府和教育主管部门一定要多招聘一些具备专业素养的老师充实到该学科的教育教学上来。
以上四点是笔者作为一名普通的教研人员十余年的所思所想，我认为目前随着国家和教育主管部门对农村教育教学的越来越重视，投入越来越大，可以说在信息技术教育教学上我们的基础还算是牢固的，只要我们的教育行政主管部门、校长、老师能够真正重视起来，只要我们能走出以上四个误区，我们的信息技术学科教育还是一片大好光明，让我们大家携起手来共同推动这门新学科的大发展。