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【摘
在交流碰撞中实现深度教学
【摘 要】
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【摘 要】“深度教学”指注重发挥学生学习的主动性，让学生深度参与教学过程，深刻把握教学内容，革新以往浅层的、表层的课堂教学。数学课堂的深度教学，教师可以通过问题引领，把握教学的进退，关注“明”“暗”两线的融合，在学生的交流碰撞中实现。 【关键词】小学数学;深度教学;数学思维 随着基础教育课程改革的推进，发展学生核心素养已成为学校教育教学的主要任务。为培养学生的数学核心素养，教师必须将目光聚焦于
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2019年4期
其他文献
【摘 要】核心素养是学生所应具备的、适应个体终身发展和社会发展需要的。在数学课堂教学中，教师要想培养学生的核心素养，可以从以下几方面着手：以“圆的认识”教学为例，数学核心素养生长于学习过程之中，表现在经验改造之上，贯穿于数学思考的活动之中，从而提升学生的数学思维能力。 【关键词】 圆的认识 核心素养 数学眼光 数学思维 【教学过程】 一、观察生活，引出圆 师：仔细观察，猜测一下这个木工想把
【摘 要】认知的精制是学生对所学信息附加内容的过程。在小学数学课堂中增强思维互动，促进认知精制，是提升合作学习有效性的必然选择；以任务促进思维互动、材料支撑思维生成、指导引领思维提升，是基于认知精制视角提升互学实效的有效策略。 【关键词】认知精制 思维互动 有效互学 策略 精制，是认知心理学研究领域的一个理论分支——认知精制理论的重要概念。认知心理学的观点认为，如果学习者要将信息保持在记忆中，
【摘 要】数学思考中的识记和重现是数学记忆的有效方式，而有效的数学记忆更是学生在数学活动中的思维起点。在数学知识和数学思维方法的建构与形成过程中，开展有效的数学记忆，其目的在于促进学生思维的应然激活和数学意义的自然建构，助推学生数学思维方法的形成和数学思维的提升，有效帮助学生实现从低级思维的机械重复向高级思维的综合运用的应然转变，促进学生数学核心素养的形成和数学思想的感悟。 【关键词】有效记忆
【摘要】儿童的人格结构及其对社会的反应方式主要受儿童早期家庭生活环境影响。卡伦·霍妮的神经症理论强调家庭环境和早期人际关系特别是亲子关系在儿童人格形成和发展中的重要作用,这一理论对现代家庭培养儿童健康的人格具有重要的借鉴意义。 【关键词】神经症;亲子关系;家庭环境;健康人格 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)11-0040-03 一、问题
最近，我校组织青年教师开展同课异构活动，所选的课题是四年级下册的“不含括号的三步混合运算”。三位执教老师对教材例题进行了不同的处理，引起了笔者对例题改编的思考。 【例题】 【教学过程】 A教师的教学处理 师：同学们喜欢玩“算24点”吗？今天，我们一起来玩一玩。 呈现三张扑克牌：2、4、10。 生：2×10 4=24。 生：4 2×10=24。 师：两道算式不同，都能算得24
【教学内容】人教版教材五年级下册第 18～19页。 【教学目标】 1.学生能够认识长方体，掌握长方体的特征，会求长方体的棱长总和。 2.学生通过观察、操作，提高探索意识和实践能力，初步养成空间观念和想象能力。 3.激发学生强烈的求知欲望，培养学生学习数学的情感、态度。 【教学过程】 一、欣赏过程，體验由来 师课件展示长方体的由来（如图1）。 师：这节课我们就来进一步认识长方体。（板
一、教学内容分析 人教版一年级下册20以内退位减法的口算内容分为“十几减9（例1），十几减8、7、6（例2、例3），十几减5、4、3、2（例4）”三个部分，用4个例题，7个课时展开教学。 例1和例2的知识结构和教学基本一致，大致分为4个层次。 （一）创设情境，列出算式 例1用“小丑卖气球”，例2用“熊猫卖风车”，以人物对话的方式呈现数学信息和问题，引导学生列出算式。教材有意运用相似的生活情
【摘 要】以课程改革为背景，以“鸡兔同笼”问题为主题，以习题研究为突破口，通过对国内几个版本教材习题的对比、剖析，总结出各自的特点，扬长避短、有机整合，从而更好地感知、理解、研究、深化“鸡兔同笼”问题的本质，推进该内容的教学。 【关键词】鸡兔同笼；习题研究；本质 一、在“测”题中感知“本质” 面对鸡兔同笼问题，教师常常有这样的忧虑：直接放手，大部分学生探究不出结果怎么办？让学生在教师的引导下
【摘要】基于SOLO分类理论，将学生的解答情况按其理解能力由低到高分成五个水平层次，运用过程性变式理念设计不同的变式练习，使不同思维水平层次的学生在原有基础上得到不同程度的发展。具体结合一道试题，根据学生不同的理解力，进行归类并分层，运用过程性变式理念设计相应的练习，实施针对性教学，以提高学生理解水平层次。 【关键词】变式;过程性变式;SOLO分类理论;思维发展 SOLO分类评价理论是香港大学