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摘要：“听说读写译”是语言学习的基本能力，其中，听放在第一位，其重要性是不言而喻的，也是语言学习的第一步和最重要的一步。但是现状却是：小学生的听说能力并没有得到较好的发展和提高，甚至可以说听力已经成为英语学习中最薄弱的方面。
传统意义上来讲，师生习惯将听不懂归因为知识的欠缺，如生词太多，句型生僻等。但是笔者发现知识的欠缺并非最主要和最根本的问题。因此，本文探究了小学英语听力教学中存在的问题，包括：学生缺乏必要的听力技能、听力习惯差、“听”“解”不能同步、虽然听到但并不能听懂等问题，并将这些问题进一步细化，为今后深入分析产生这些问题的原因、寻找提高听力教学水平的方法、以及探究这些方法的效能等课题提供基础性的参照条件。
关键词：小学英语、听力教学、非知识型问题
随着中国不断深化改革开放，中国与国际社会交流的机会越来越多。而苏州工业园区作为中国改革开放的窗口和前沿，国际化程度更是领先于国内不少其他城市。国际化的现实发展状况要求培养更多国际化的人才，特别是能够顺畅与国际友人交流的人才，因此教育发展首当其冲。虽然新教改已经将英语听力口语考试纳入其中并单独进行考核，但是一些学校的英语听力教学情况仍然存在不少问题，而且并未得到实质性的重视和发展。
笔者为了更为直接、客观地了解小学英语听力教学中存在的问题，通过自身的小学英语听力教学经验和访问调查两种主要方式，对小学英语听力教学中存在着的非知识型问题进行了探究分类，并主要分为以下几类：
一、学生缺乏必要的听力技能
笔者从自身的直接教学经验和调查采访中了解到：小学阶段，特别是小学低年级阶段，很多学生完全缺乏必要的听力技能，面对考试中的听力题手足无措，索性“放之任之”、“靠天收”，这影响学生对英语学习的积极性和激情。
学生缺乏必要的听力技能的一个表现是，当学生看到听力试题的时候，只是单纯地等待录音播放，有时候甚至觉得时间漫长而东张西望，没有针对性读题的意识，也没有预判听力内容和问题的习惯。
学生缺乏必要的听力技能的另一个表现就是，听力过程中一旦出现听不懂的内容就会引发大幅度的情绪波动，纠结着不做决定，不肯进入后面的答题环节。严重影响考试成绩不说，还会严重挫败学生学习英语的自信心。
因此，为了减少和避免以上情况的出现，对于小学听力教学而言，给学生介绍、并让学生刻意练习一些听力技巧是非常必要的。
二、 学生听力习惯差
小学英语听力教学中又一个问题是学生的听力习惯差。这里的习惯既包含学习习惯又包含学生的行为习惯。通过切身观察，不少学生之所以做不好听力题，一部分原因是听不懂，还有很大一部分原因是自身的习惯不好。有的学生听题时一有点小错误就忙着找橡皮、找笔或者其他的文具，分散了注意力，导致没有听到关键内容。有些学生不仅自己注意力不集中，还要找别人借文具、问问题，打扰了别人听题。另外，不少学生还因为行为习惯不好导致听力不好。例如，有些学生听题时习惯跟读或者发出声音，导致了别的同学无法集中注意力。
针对以上提到的情况，笔者认为，听力教学与其他各类知识教学和技能教学一样，需要从培养学生良好的习惯开始。
三、 学生“听”“解”不能同步
在笔者的调查访问中，有几位老师提到，有些学生在回答“为什么觉得听力难”的问题时说，“题目是听懂了”，只是“时间来不及，只好匆匆选了一个”。其实这是一个未被重视的问题，学生是否真的听懂了呢？笔者认为答案是否定的，因为如果我们听懂了，就会有一个“意义”出现在脑海里，学生可能会忘记具体的语言是如何组织的，但是“意义”是不容易忘记的。这部分学生之所谓“听懂了”，其实只是“听到了”，还停留在“听”的层面，尚未达到“理解”的层面。这就是非母语学习者常见的一个问题：“听”、“解”不能同步。
而这类问题常常被忽略，但其实，“听”、“解”不能同步，是一个比较难以攻克的难题，因为这涉及到“语言影响思维方式而不同语言背后有着不同的思维方式”的问题。为此，教师在教学中还要刻意教给学生英语语言背后的逻辑、思维方式和文化。
四、 教师缺乏系统完善的听力教材和指导
对小学英语教师而言，听力教学的难度不仅在于平时难以抽出专门的时间训练学生的听力技能，还在于没有一套系統完善的听力教材，也很少有专门的对于教师的听力教学的指导。笔者本文中提到的部分问题，接受笔者调查访问的其他小学英语教师也或多或少地有所意识，但苦于没有一套完善的听力教材，毕竟个人的智慧是有限的，想要解决上面提到的问题、提升学生的听力技能，老师也只能是“摸着石头过河”。因此，受访的教师中，很多都表示希望能有针对听力教学的培训和指导，并且希望能有一套系统完善的听力教材作为参照。
总结：
小学六年的英语学习，学生的英语水平理应达到不错的水平。但是，学生的英语听力水平并未相应地得到更好地发展，这不得不让人反思小学英语教学的效能问题，除了传统意义上大家认为的“知识欠缺（如生词多、句型生僻等）”的问题，本文还探究了非知识型的问题，并将其分为学生缺乏必要的听力技能、学生听力习惯差、学生“听”“解”不能同步、教师缺乏系统完善的听力教材和指导四类。希望本文的探究能够为后来的研究者和广大教师同仁们在英语听力教学上提供一些借鉴和启发。
参考文献
[1] 刘霙.小学英语听力教学存在的问题与对策[J].海外英语，2021（06）：180-181.
[2] 徐燕燕.浅析小学英语听力教学的现状及教学策略[J].课程教育研究，2020（47）：52-53.
传统意义上来讲，师生习惯将听不懂归因为知识的欠缺，如生词太多，句型生僻等。但是笔者发现知识的欠缺并非最主要和最根本的问题。因此，本文探究了小学英语听力教学中存在的问题，包括：学生缺乏必要的听力技能、听力习惯差、“听”“解”不能同步、虽然听到但并不能听懂等问题，并将这些问题进一步细化，为今后深入分析产生这些问题的原因、寻找提高听力教学水平的方法、以及探究这些方法的效能等课题提供基础性的参照条件。
关键词：小学英语、听力教学、非知识型问题
随着中国不断深化改革开放，中国与国际社会交流的机会越来越多。而苏州工业园区作为中国改革开放的窗口和前沿，国际化程度更是领先于国内不少其他城市。国际化的现实发展状况要求培养更多国际化的人才，特别是能够顺畅与国际友人交流的人才，因此教育发展首当其冲。虽然新教改已经将英语听力口语考试纳入其中并单独进行考核，但是一些学校的英语听力教学情况仍然存在不少问题，而且并未得到实质性的重视和发展。
笔者为了更为直接、客观地了解小学英语听力教学中存在的问题，通过自身的小学英语听力教学经验和访问调查两种主要方式，对小学英语听力教学中存在着的非知识型问题进行了探究分类，并主要分为以下几类：
一、学生缺乏必要的听力技能
笔者从自身的直接教学经验和调查采访中了解到：小学阶段，特别是小学低年级阶段，很多学生完全缺乏必要的听力技能，面对考试中的听力题手足无措，索性“放之任之”、“靠天收”，这影响学生对英语学习的积极性和激情。
学生缺乏必要的听力技能的一个表现是，当学生看到听力试题的时候，只是单纯地等待录音播放，有时候甚至觉得时间漫长而东张西望，没有针对性读题的意识，也没有预判听力内容和问题的习惯。
学生缺乏必要的听力技能的另一个表现就是，听力过程中一旦出现听不懂的内容就会引发大幅度的情绪波动，纠结着不做决定，不肯进入后面的答题环节。严重影响考试成绩不说，还会严重挫败学生学习英语的自信心。
因此，为了减少和避免以上情况的出现，对于小学听力教学而言，给学生介绍、并让学生刻意练习一些听力技巧是非常必要的。
二、 学生听力习惯差
小学英语听力教学中又一个问题是学生的听力习惯差。这里的习惯既包含学习习惯又包含学生的行为习惯。通过切身观察，不少学生之所以做不好听力题，一部分原因是听不懂，还有很大一部分原因是自身的习惯不好。有的学生听题时一有点小错误就忙着找橡皮、找笔或者其他的文具，分散了注意力，导致没有听到关键内容。有些学生不仅自己注意力不集中，还要找别人借文具、问问题，打扰了别人听题。另外，不少学生还因为行为习惯不好导致听力不好。例如，有些学生听题时习惯跟读或者发出声音，导致了别的同学无法集中注意力。
针对以上提到的情况，笔者认为，听力教学与其他各类知识教学和技能教学一样，需要从培养学生良好的习惯开始。
三、 学生“听”“解”不能同步
在笔者的调查访问中，有几位老师提到，有些学生在回答“为什么觉得听力难”的问题时说，“题目是听懂了”，只是“时间来不及，只好匆匆选了一个”。其实这是一个未被重视的问题，学生是否真的听懂了呢？笔者认为答案是否定的，因为如果我们听懂了，就会有一个“意义”出现在脑海里，学生可能会忘记具体的语言是如何组织的，但是“意义”是不容易忘记的。这部分学生之所谓“听懂了”，其实只是“听到了”，还停留在“听”的层面，尚未达到“理解”的层面。这就是非母语学习者常见的一个问题：“听”、“解”不能同步。
而这类问题常常被忽略，但其实，“听”、“解”不能同步，是一个比较难以攻克的难题，因为这涉及到“语言影响思维方式而不同语言背后有着不同的思维方式”的问题。为此，教师在教学中还要刻意教给学生英语语言背后的逻辑、思维方式和文化。
四、 教师缺乏系统完善的听力教材和指导
对小学英语教师而言，听力教学的难度不仅在于平时难以抽出专门的时间训练学生的听力技能，还在于没有一套系統完善的听力教材，也很少有专门的对于教师的听力教学的指导。笔者本文中提到的部分问题，接受笔者调查访问的其他小学英语教师也或多或少地有所意识，但苦于没有一套完善的听力教材，毕竟个人的智慧是有限的，想要解决上面提到的问题、提升学生的听力技能，老师也只能是“摸着石头过河”。因此，受访的教师中，很多都表示希望能有针对听力教学的培训和指导，并且希望能有一套系统完善的听力教材作为参照。
总结：
小学六年的英语学习，学生的英语水平理应达到不错的水平。但是，学生的英语听力水平并未相应地得到更好地发展，这不得不让人反思小学英语教学的效能问题，除了传统意义上大家认为的“知识欠缺（如生词多、句型生僻等）”的问题，本文还探究了非知识型的问题，并将其分为学生缺乏必要的听力技能、学生听力习惯差、学生“听”“解”不能同步、教师缺乏系统完善的听力教材和指导四类。希望本文的探究能够为后来的研究者和广大教师同仁们在英语听力教学上提供一些借鉴和启发。
参考文献
[1] 刘霙.小学英语听力教学存在的问题与对策[J].海外英语，2021（06）：180-181.
[2] 徐燕燕.浅析小学英语听力教学的现状及教学策略[J].课程教育研究，2020（47）：52-53.