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[摘 要]《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教师专业发展提出了更高的要求和挑战。幼儿教师的专业发展是幼儿园教育内涵不断深化的动力和源泉。我园在促进新教师专业成长方面采取积极主动的应对方式，并提出促进幼儿园新教师专业成长的有效策略。
[关键词]新教师；专业成长；有效途径
幼儿教师的专业发展是幼儿发展的保证，是幼儿园教育内涵不断深化的动力和源泉。我园新教师比例大，而其中新教师占多数，关爱、支持和期待新教师的专业成长，创建新教师专业成长的和谐、科学、民主、开放的氛围，提升幼儿教师工作的意义，是我们幼儿园崇尚和孜孜追求的理想境界。
园领导针对新教师以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜血液，但教师个体专业能力差异较大，从新幼儿教师在专业成长中遇到的问题进行入手进行剖析，并提出有效策略。
一、树立正确的自我认识与态度，促进新教师专业成长
幼儿园新教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、树立积极的职业价值观、进一步提升自我价值的过程。了解自我意味着清楚成长的起点，了解自我也意味着明确成长的目标。新《纲要》背景下幼儿教师的专业发展需要自我体验，自我内化、自我架构，形成自我发展的能力，只有学会面对身边的教育现象，有针对性地、整体、系统的思考问题，我们幼儿教师的专业发展才有可能。在这样的指导思想下，强调教师的问题意识，也就是在日常的工作中多观察，多思考，敏锐地发现问题。
在实践中，我们作为幼儿教师可以通过教育活动涉及和实施过程中个人的驾驭程度，以及幼儿对自己的欢迎程度、家长的认可程度等来衡量自己是否胜任教育的一线工作，并且进一步明确自己在哪些方面已经做得不错而哪些方面尚待改进以及如何改进；还可以通过园内的精神氛围来衡量自己工作中的心理愉悦程度，面临困难和压力时，自己能否及时调整心态，保证不将负面情绪带到幼儿面前；还可以通过与领导、同事、家长的交流沟通来衡量自己的交往能力。可能说，幼儿园新教师要获得专业成长，需要根据当前幼儿教育的发展，不断对自己提出新要求，找到自己的位置，在幼儿园里找到发展的空间。
二、运用灵活多样的教学反思方法，促进新教师专业成长
教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对幼儿教教学反思的内容，不仅包括新教师观察和反思幼儿的行为，同时也要求新教师将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。这种方式对新教师有较高的要求，新教师不仅要具备反思的自觉性，而且要具备丰富的专业理论知识，这样才能在教学实践中自觉地运用所学专业知识发现问题、反观理念、指导和改进实践。教学反思通常主要有以下几种：
写“反思 ”。包括每天的观察反思与调整 、教育叙事、案例分析及教育活动记实等等。我们这些新教师每上完一节课都应及时写好反思日记，提炼自己教学的成功之处，记载失败教训，进行归类、整理、总结，并作为自己今后教学的第一手借鉴资料，通过日积月累，促使自己的专业水平不断提高。
参与“集体教研”。我们经常邀请对班及平行班教师听课，虚心听取意见并及时记录，为自我反思提供资料。同事间的评价和自我评价实质就是集体反思和个体反思，这两种形式的反思都可以有效地促进我们新教师专业成长。
通过“教育论坛 ”。在相对宽松、民主、和谐的环境中，借助网络平台上“幼儿教师网”“学前教育网”及各地方的教育网站等，向不同地域、不同职级的教师请教，向有经验的老师学习如何深入改进教学，解决困惑，这样能很好地拓宽自己的教学思路，吸收新的想法，提高自身的专业素质。
三、运用丰富多彩的培养形式，促进新教师专业成长。
我们幼儿园园本培训主要是通过园本教研活动进行的，研究的主要问题是教师在教育教学实践活动中需要解决的实际问题，研究的主要方式是行动研究，研究成果直接在教师自己的实践中进行检验，研究目的在于改进实践、丰富和提升理性认识。在“幼儿教师专业发成长”的园本教研中，最受益的是我们这些新教师。如：奥尔夫音乐培训、舞蹈步伐培训、电子琴教法培训、蒙台梭利教育的园际交流活动等等。培训主要以幼儿园为基地，关注幼儿园教师的实际需要，按需培训；重视在教学实践中培训教师，教学、科研与培训一体化，强调岗位练兵；重视教师在培训中的主体地位，重视激发教师专业发展的内部动机，园本培训过程是教师主动参与、相互支持与共同合作的过程。
实行师徒制。这是我国幼儿教育实践中对新教师进行的一种传统园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。就个人而言，我特别喜欢和赞成这种方式，因为老师的无论在教学经验还是在处理突发事情，在环境布置还是在区角设置方面，都是新教所需要的，也是我们专业成长的必由之路。
园外专业支援。园外支援的主要形式有跨园合作、专家讲座、政府机关幼教部门和教师教育及研究机构参与组织的各类专业培训、交流活动等等。市、区级的幼儿教育研究员在幼儿园与园外专业支援体系中的其他人员之间发挥着中介和桥梁作用。来自教育行政部门的专业指导，以及越来越频繁的跨园合作、哈师范大学及师范院校与幼儿园的合作，在引进新的教育理念、专业理论知识和专业技能、实践经验的交流方面都能成为幼儿园新教师专业发展的有力支援。
在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地、自主的、快乐的工作，从而享受工作中不断思考、提升、创造的带来的幸福感，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业成长。
[关键词]新教师；专业成长；有效途径
幼儿教师的专业发展是幼儿发展的保证，是幼儿园教育内涵不断深化的动力和源泉。我园新教师比例大，而其中新教师占多数，关爱、支持和期待新教师的专业成长，创建新教师专业成长的和谐、科学、民主、开放的氛围，提升幼儿教师工作的意义，是我们幼儿园崇尚和孜孜追求的理想境界。
园领导针对新教师以其知识面广、观念新、可塑性强等优势给幼教事业注入了新鲜血液，但教师个体专业能力差异较大，从新幼儿教师在专业成长中遇到的问题进行入手进行剖析，并提出有效策略。
一、树立正确的自我认识与态度，促进新教师专业成长
幼儿园新教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、树立积极的职业价值观、进一步提升自我价值的过程。了解自我意味着清楚成长的起点，了解自我也意味着明确成长的目标。新《纲要》背景下幼儿教师的专业发展需要自我体验，自我内化、自我架构，形成自我发展的能力，只有学会面对身边的教育现象，有针对性地、整体、系统的思考问题，我们幼儿教师的专业发展才有可能。在这样的指导思想下，强调教师的问题意识，也就是在日常的工作中多观察，多思考，敏锐地发现问题。
在实践中，我们作为幼儿教师可以通过教育活动涉及和实施过程中个人的驾驭程度，以及幼儿对自己的欢迎程度、家长的认可程度等来衡量自己是否胜任教育的一线工作，并且进一步明确自己在哪些方面已经做得不错而哪些方面尚待改进以及如何改进；还可以通过园内的精神氛围来衡量自己工作中的心理愉悦程度，面临困难和压力时，自己能否及时调整心态，保证不将负面情绪带到幼儿面前；还可以通过与领导、同事、家长的交流沟通来衡量自己的交往能力。可能说，幼儿园新教师要获得专业成长，需要根据当前幼儿教育的发展，不断对自己提出新要求，找到自己的位置，在幼儿园里找到发展的空间。
二、运用灵活多样的教学反思方法，促进新教师专业成长
教学反思就是指教师把自己放到研究者、反思者的位置，通过对幼儿教教学反思的内容，不仅包括新教师观察和反思幼儿的行为，同时也要求新教师将自己作为反思对象，反思自己的教育行为、教育理念、教育哲学以及对自己过去、现在专业发展进行全程反思，进而对未来的专业发展进行规划。这种方式对新教师有较高的要求，新教师不仅要具备反思的自觉性，而且要具备丰富的专业理论知识，这样才能在教学实践中自觉地运用所学专业知识发现问题、反观理念、指导和改进实践。教学反思通常主要有以下几种：
写“反思 ”。包括每天的观察反思与调整 、教育叙事、案例分析及教育活动记实等等。我们这些新教师每上完一节课都应及时写好反思日记，提炼自己教学的成功之处，记载失败教训，进行归类、整理、总结，并作为自己今后教学的第一手借鉴资料，通过日积月累，促使自己的专业水平不断提高。
参与“集体教研”。我们经常邀请对班及平行班教师听课，虚心听取意见并及时记录，为自我反思提供资料。同事间的评价和自我评价实质就是集体反思和个体反思，这两种形式的反思都可以有效地促进我们新教师专业成长。
通过“教育论坛 ”。在相对宽松、民主、和谐的环境中，借助网络平台上“幼儿教师网”“学前教育网”及各地方的教育网站等，向不同地域、不同职级的教师请教，向有经验的老师学习如何深入改进教学，解决困惑，这样能很好地拓宽自己的教学思路，吸收新的想法，提高自身的专业素质。
三、运用丰富多彩的培养形式，促进新教师专业成长。
我们幼儿园园本培训主要是通过园本教研活动进行的，研究的主要问题是教师在教育教学实践活动中需要解决的实际问题，研究的主要方式是行动研究，研究成果直接在教师自己的实践中进行检验，研究目的在于改进实践、丰富和提升理性认识。在“幼儿教师专业发成长”的园本教研中，最受益的是我们这些新教师。如：奥尔夫音乐培训、舞蹈步伐培训、电子琴教法培训、蒙台梭利教育的园际交流活动等等。培训主要以幼儿园为基地，关注幼儿园教师的实际需要，按需培训；重视在教学实践中培训教师，教学、科研与培训一体化，强调岗位练兵；重视教师在培训中的主体地位，重视激发教师专业发展的内部动机，园本培训过程是教师主动参与、相互支持与共同合作的过程。
实行师徒制。这是我国幼儿教育实践中对新教师进行的一种传统园本培训模式。师徒制教师教育模式是指采用新教师与资深教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。就个人而言，我特别喜欢和赞成这种方式，因为老师的无论在教学经验还是在处理突发事情，在环境布置还是在区角设置方面，都是新教所需要的，也是我们专业成长的必由之路。
园外专业支援。园外支援的主要形式有跨园合作、专家讲座、政府机关幼教部门和教师教育及研究机构参与组织的各类专业培训、交流活动等等。市、区级的幼儿教育研究员在幼儿园与园外专业支援体系中的其他人员之间发挥着中介和桥梁作用。来自教育行政部门的专业指导，以及越来越频繁的跨园合作、哈师范大学及师范院校与幼儿园的合作，在引进新的教育理念、专业理论知识和专业技能、实践经验的交流方面都能成为幼儿园新教师专业发展的有力支援。
在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地、自主的、快乐的工作，从而享受工作中不断思考、提升、创造的带来的幸福感，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业成长。