论文部分内容阅读
【摘要】本文立足于培养高中生生物学核心素养的角度，巧用学校天台生态园资源，组织学生开展与生物学科相关的综合实践活动，提高学生对生物学知识的认知和对生物学科的兴趣。
【关键词】生物学;核心素养;生态园资源;综合实践活动
在生物教学中，我们投入了极大的精力，但大部分学生却表现为学习兴趣不足，呈现被动学习的状态。特别是涉及遗传学、生态学等难度较大的内容，学生主动探索的欲望不高，师生互动难度大，课堂效率较低下。而新的课程标准更注重学生的思维以及能力培养，生物学科核心素养更新为“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”，这就对生物的教学提出了更高的要求。因此，如何提高学生学习生物的主动性，培养学生生物学核心素养是一个亟待解决的难题。
一、因地制宜，巧用生态园资源
随着学习观念的不断更新，学生对知知识的认知已经不再满足于从教材中获取文字和图片信息。因此，教师必须寻找教材与活动的契合点，大胆开发教学资源。恰逢广州市第九十七中学的天台生态园正在大力建设，笔者借助这个契机，将综合实践活动与生物课程有机整合，在生态园林建设过程中融入更多的高中生物教材元素，丰富天台生态园林的资源，有利于综合实践活动的开展。
二、因时制宜，精准确定活动主题
在传统的生物教学中，在讲授生物学概念知识的时候，往往局限在教材、ppt等工具，知识的呈现与生成处于被动化的状态，学生对知识的应用意识与应用能力不强。因此，在确定活动主题时必须依据教学需要和教学进度。
必修一《能量之源——光合作用》这一节的教学中，要求学生掌握光合作用的过程、原理应用及影响因素等，但由于缺乏真实的生活体验，学生都是纸上谈兵。在考试中，一旦出现以光合作用为背景的新情景简答题，特别是与实验设计相关的题型，学生的整体得分率非常低。因此，针对这种教学困境，笔者尝试让学生以小组为单位，在生态园中开展主题为“感知光合作用”的综合实践活动。
在必修二的遗传教学中，学生对于遗传经典实验材料豌豆的熟悉度较低，对“两性花”“自花传粉”“闭花受粉”等生物学名词是停留在书本上的认知，这不利于我们开展遗传教学。因此，在高一下学期的时候，笔者购买了黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆，在生态园中开展了主题为“走近孟德尔，与豌豆来个约会”的综合实践活动，让学生可以近距离观察豌豆的雄蕊、雌蕊等结构特点，深入认识豌豆。
又如在选修1的专题“植物有效成分的提取”教学中，传统课堂教学更注重的是在实验室中的蒸馏、萃取等技术环节的教学，但存在的问题是学生对于如何选材并不清楚，对于该技术在生活中的应用价值并没有太深的感触。因此，为了让学生更好地将技术与生活、生产联系，笔者借助生态园资源，开展了主题为“植物有效成分在生活、生产中的应用”的综合实践活动，让学生自主选材，并将提取到的有效成分应用到生活、生产中。
三、动态管理，有效推进活动的开展
综合实践活动强调学生的主体性，提倡让学生主动参与，自主探究，但并不意味着否定教师的指导作用。要真正实现综合实践活动对学生学科素养培养的价值，教师的指导作用至关重要。在活动开展的过程中，笔者注重发现在活动中出现的问题，通过兴趣激发、细化分工、多样评价等教师指导策略，有效地推动活动的开展。如在豌豆种植的过程中，要每天观察豌豆的生长状况，根据情况浇水、除草、除虫等。由于生态园位于六楼天台，一些同学产生了畏累心理。为了解决这个问题，笔者首先给参与同学做了细致的分工表，每个人都有自己负责的天数和分工，减轻了他们的负担。为了让同学每天都能感受到豌豆的成长变化，除了纸质版的记录，还要求每天负责的上传照片共享在QQ群，让每个同学都可以全面、动态地感受到豌豆的成长。而为了维持参与学生活动的积极性，笔者制作了一些“收成卡”，奖励活动过程中完成度较高的学生。学生凭借收成卡，可以在收获的季节，享有挑选生态园蔬菜、果实、种子的优先权，并且在活动综合评价中可以获得较好的加分。在这样的激励机制下，学生的参与度和完成度都比较好。
四、注重生成，达成活动育人目标
《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调要通过综合实践活动提升综合素质，着力发展核心素养。一个成功的综合实践活动必须要注重“落地”，达成活动的育人目标。因此，在活动开展的过程中，笔者也通过创设各种条件，让学生在活动中能形成正确的生命观念，提高科学思维和科学探究能力，并增强社会责任感，达成生物学核心素养培养的目标。
在“植物有效成分提取”這个主题活动中，笔者引导学生将目光聚焦于生产实践中，部分学生最终选择了“染料植物”作为研究的对象，寻找合适的方法去提高提取的效果并将其应用在小型工艺品上。在这个过程中，学生的科学思维、科学能力不断得到发展，并体会到了将知识与生产相联系的喜悦，达成在活动中渗透STS教育的目标。此外，笔者还指导学生将活动过程撰写成小论文，并参加第21届广州市青少年壳牌美境比赛，既提高学生实验方案撰写的能力，又让学生在比赛中增强学习自信。
五、结语
综合实践活动是新课程的核心课程。在条件允许的前提下，教师可以因地制宜、因时制宜，充分开发资源，开展好综合实践活动，对学科教学、学生核心素养的培养都有积极的促进作用。
【关键词】生物学;核心素养;生态园资源;综合实践活动
在生物教学中，我们投入了极大的精力，但大部分学生却表现为学习兴趣不足，呈现被动学习的状态。特别是涉及遗传学、生态学等难度较大的内容，学生主动探索的欲望不高，师生互动难度大，课堂效率较低下。而新的课程标准更注重学生的思维以及能力培养，生物学科核心素养更新为“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”，这就对生物的教学提出了更高的要求。因此，如何提高学生学习生物的主动性，培养学生生物学核心素养是一个亟待解决的难题。
一、因地制宜，巧用生态园资源
随着学习观念的不断更新，学生对知知识的认知已经不再满足于从教材中获取文字和图片信息。因此，教师必须寻找教材与活动的契合点，大胆开发教学资源。恰逢广州市第九十七中学的天台生态园正在大力建设，笔者借助这个契机，将综合实践活动与生物课程有机整合，在生态园林建设过程中融入更多的高中生物教材元素，丰富天台生态园林的资源，有利于综合实践活动的开展。
二、因时制宜，精准确定活动主题
在传统的生物教学中，在讲授生物学概念知识的时候，往往局限在教材、ppt等工具，知识的呈现与生成处于被动化的状态，学生对知识的应用意识与应用能力不强。因此，在确定活动主题时必须依据教学需要和教学进度。
必修一《能量之源——光合作用》这一节的教学中，要求学生掌握光合作用的过程、原理应用及影响因素等，但由于缺乏真实的生活体验，学生都是纸上谈兵。在考试中，一旦出现以光合作用为背景的新情景简答题，特别是与实验设计相关的题型，学生的整体得分率非常低。因此，针对这种教学困境，笔者尝试让学生以小组为单位，在生态园中开展主题为“感知光合作用”的综合实践活动。
在必修二的遗传教学中，学生对于遗传经典实验材料豌豆的熟悉度较低，对“两性花”“自花传粉”“闭花受粉”等生物学名词是停留在书本上的认知，这不利于我们开展遗传教学。因此，在高一下学期的时候，笔者购买了黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆，在生态园中开展了主题为“走近孟德尔，与豌豆来个约会”的综合实践活动，让学生可以近距离观察豌豆的雄蕊、雌蕊等结构特点，深入认识豌豆。
又如在选修1的专题“植物有效成分的提取”教学中，传统课堂教学更注重的是在实验室中的蒸馏、萃取等技术环节的教学，但存在的问题是学生对于如何选材并不清楚，对于该技术在生活中的应用价值并没有太深的感触。因此，为了让学生更好地将技术与生活、生产联系，笔者借助生态园资源，开展了主题为“植物有效成分在生活、生产中的应用”的综合实践活动，让学生自主选材，并将提取到的有效成分应用到生活、生产中。
三、动态管理，有效推进活动的开展
综合实践活动强调学生的主体性，提倡让学生主动参与，自主探究，但并不意味着否定教师的指导作用。要真正实现综合实践活动对学生学科素养培养的价值，教师的指导作用至关重要。在活动开展的过程中，笔者注重发现在活动中出现的问题，通过兴趣激发、细化分工、多样评价等教师指导策略，有效地推动活动的开展。如在豌豆种植的过程中，要每天观察豌豆的生长状况，根据情况浇水、除草、除虫等。由于生态园位于六楼天台，一些同学产生了畏累心理。为了解决这个问题，笔者首先给参与同学做了细致的分工表，每个人都有自己负责的天数和分工，减轻了他们的负担。为了让同学每天都能感受到豌豆的成长变化，除了纸质版的记录，还要求每天负责的上传照片共享在QQ群，让每个同学都可以全面、动态地感受到豌豆的成长。而为了维持参与学生活动的积极性，笔者制作了一些“收成卡”，奖励活动过程中完成度较高的学生。学生凭借收成卡，可以在收获的季节，享有挑选生态园蔬菜、果实、种子的优先权，并且在活动综合评价中可以获得较好的加分。在这样的激励机制下，学生的参与度和完成度都比较好。
四、注重生成，达成活动育人目标
《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调要通过综合实践活动提升综合素质，着力发展核心素养。一个成功的综合实践活动必须要注重“落地”，达成活动的育人目标。因此，在活动开展的过程中，笔者也通过创设各种条件，让学生在活动中能形成正确的生命观念，提高科学思维和科学探究能力，并增强社会责任感，达成生物学核心素养培养的目标。
在“植物有效成分提取”這个主题活动中，笔者引导学生将目光聚焦于生产实践中，部分学生最终选择了“染料植物”作为研究的对象，寻找合适的方法去提高提取的效果并将其应用在小型工艺品上。在这个过程中，学生的科学思维、科学能力不断得到发展，并体会到了将知识与生产相联系的喜悦，达成在活动中渗透STS教育的目标。此外，笔者还指导学生将活动过程撰写成小论文，并参加第21届广州市青少年壳牌美境比赛，既提高学生实验方案撰写的能力，又让学生在比赛中增强学习自信。
五、结语
综合实践活动是新课程的核心课程。在条件允许的前提下，教师可以因地制宜、因时制宜，充分开发资源，开展好综合实践活动，对学科教学、学生核心素养的培养都有积极的促进作用。