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（江苏省邳州市炮车中学，江苏 邳州 221300）
摘 要：信息技术被列入高中必修课程，既体现信息技术学科重要性，又给信息技术教师带来挑战。文章结合教学实践对信息技术教学切入点即从情境切入、从演示切入、从任务切入、从竞赛切入等进行研究，以提高信息技术教学质量。
关键词：高中信息技术；教学切入点；教学质量；信息技术水平
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0078-01
高中信息技术新课标要求教师必须将信息技术基础知识教授给高中学生，培养学生相关的信息技术能力，并帮助他们将信息技术成熟地应用于生活。与语数外科目不同，信息技术作为一门新兴学科，尚没有形成一个系统的教学体系，因而在创新实践过程中摸索出一套较为科学的教学方式，是每一位信息技术教师的目标。本文作者根据日常教学实践，对信息技术教学的切入点进行有效研究，以期提高教学质量。
一、从情境切入
高一的信息技术课程必修第四章第二节是“表格信息加工”。有学生认为自己从小学就接触信息技术，像Excel这种表格的数据处理早已烂熟于心，不必再学；还有学生学习态度不端正，觉得Excel枯燥乏味，和网络比起来毫无趣味。面对这种现状，教师不妨创设一些相关情境，借助实际情境切入课堂，引起学生注意。例如，教师在课堂刚开始时告诉同学们：“我已经把上次测试的成绩计算出来并录入Excel表格里了，教导处让我把全班的平均成绩、最高分、最低分及班级名次都交上去。但不巧的是我的电脑出现了故障，同学们初中就学习Excel了，基础一定不差，你们能帮我整理计算一下吗？”教师以电脑故障为由利用有些学生的自负心理，让学生进行Excel数据处理，并引导其从数据处理过程中发现自身不足，从而认识到信息技术学习还有很长的路要走，最终端正学习态度。
二、从演示切入
Excel中的知识点其实非常多，而高中学生只是学习了较为皮毛的部分。因此，教师可在课堂上前几分钟给学生演示一段较为复杂的数据处理视频，包括函数应用、排序、如何利用公式填充1-1000的序号、如何通过创建名称快速录入数据、隐藏数据等。这种演示的最佳效果是，在座的学生都直呼神奇。这时，教师再趁热打铁，利用学生的好奇心，在学生注意力绝对集中的时机进行知识的讲解，从而提高课堂教学质量。教师也可以利用学生的猎奇心理，给某节课设置一个主题，比如“Excel中不为人知的小技巧”，从侧面向学生传授相应的知识。
三、从任务切入
信息技术是一门比较特殊的学科，学生在学习基础知识后必须进行应用，因而信息技术作业必不可少。作业可分为两个类型，其一是帮助学生巩固课堂知识的巩固类作业。该类作业的设置要根据课堂情况、学生掌握情况、时间情况酌情考虑。学生完成作业之后，如果时间允许，教师应逐一演示学生的作业成果，并当面讲评，指出问题，提出改进建议。其二是用于开启下一节知识点的启发性作业。比如，教师给出某快餐店每季度各类食品的销售数量：第一季度，漢堡2000个、薯条1000包、冰淇淋200个；第二季度，汉堡2100个、薯条980包、冰淇淋320个；第三季度，汉堡1980个、薯条1100包、冰淇淋600个；第四季度，汉堡2400个、薯条1250包、冰淇淋340个。要求学生根据该组数据绘制图表，并分析食品销售总数与季度间的关系。教师没有点明必须制作成哪类图表，有的同学直接利用Excel表格统计分析，还有的同学自学绘制柱形图、折线图等。因此，借助启发性作业，一方面可以培养学生养成预习知识的习惯，另一方面教师可以根据作业完成情况挖掘学生的易错点、难懂点，并有的放矢地开展课堂教学。
四、从竞赛切入
高中生有着极强的求胜欲，并且在沉重的课业压力之下，信息技术课在一定程度上是他们放飞自我的场所。教师可以抓住这些特征，设置有效的竞赛，让信息技术课“活”起来。值得注意的是，竞赛内容要根据教材和课时要求来安排，这样信息技术课才能在活泼生动的环境下达到良好的教学效果。竞赛实例：学习Word文档的处理后，教师将学生分为若干小组，给每组发一份Word文档，要求学生在Word文档中设置诸如页边距、添加页眉页脚、插入分节符使某一页纸张变为横向、设置段落、生成目录等。小组每个人都必须操作一项设置，共同完成这一工作。最后，可给予获胜的小组一些奖励。
五、挖掘切入点需注意的问题
第一，依据学情挖掘切入点。教师要根据学生信息技术知识的掌握情况来确定授课的起点高度，将新旧知识无缝对接，找准切入点。第二，基于教材寻找切入点。当前，计算机软件更新换代的速度特别快，每一个新系统都拥有不同的功能，如果教师不认真钻研教材，仅根据自己的知识储备进行传授，教学就不会全面。教师只有清楚信息技术新课标的教学目标及要求，并熟悉教材中的章节内容，才能合理设置教学切入点。
六、结束语
总之，找准科学有效的切入点是提高信息技术课堂教学效率的方法之一，而如何挖掘切入点，什么样的切入点又行之有效，则需要信息技术教师不断摸索总结。只要教师紧跟新课改的要求，不懈努力，终究会提高教学质量和教学效率，提高学生的信息技术应用能力。
作者简介：胡振国（1984-），男，江苏邳州人，中小学一级教师，从事信息技术教学与研究。
参考文献：
[1]张东永.高中信息技术课堂教学有效性研究[J].中国信息技术教育，2010（22）.
[2]曹萌.高中信息技术教学创设问题情境透视[J].课程教学研究，2013（04）.
摘 要：信息技术被列入高中必修课程，既体现信息技术学科重要性，又给信息技术教师带来挑战。文章结合教学实践对信息技术教学切入点即从情境切入、从演示切入、从任务切入、从竞赛切入等进行研究，以提高信息技术教学质量。
关键词：高中信息技术；教学切入点；教学质量；信息技术水平
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0078-01
高中信息技术新课标要求教师必须将信息技术基础知识教授给高中学生，培养学生相关的信息技术能力，并帮助他们将信息技术成熟地应用于生活。与语数外科目不同，信息技术作为一门新兴学科，尚没有形成一个系统的教学体系，因而在创新实践过程中摸索出一套较为科学的教学方式，是每一位信息技术教师的目标。本文作者根据日常教学实践，对信息技术教学的切入点进行有效研究，以期提高教学质量。
一、从情境切入
高一的信息技术课程必修第四章第二节是“表格信息加工”。有学生认为自己从小学就接触信息技术，像Excel这种表格的数据处理早已烂熟于心，不必再学；还有学生学习态度不端正，觉得Excel枯燥乏味，和网络比起来毫无趣味。面对这种现状，教师不妨创设一些相关情境，借助实际情境切入课堂，引起学生注意。例如，教师在课堂刚开始时告诉同学们：“我已经把上次测试的成绩计算出来并录入Excel表格里了，教导处让我把全班的平均成绩、最高分、最低分及班级名次都交上去。但不巧的是我的电脑出现了故障，同学们初中就学习Excel了，基础一定不差，你们能帮我整理计算一下吗？”教师以电脑故障为由利用有些学生的自负心理，让学生进行Excel数据处理，并引导其从数据处理过程中发现自身不足，从而认识到信息技术学习还有很长的路要走，最终端正学习态度。
二、从演示切入
Excel中的知识点其实非常多，而高中学生只是学习了较为皮毛的部分。因此，教师可在课堂上前几分钟给学生演示一段较为复杂的数据处理视频，包括函数应用、排序、如何利用公式填充1-1000的序号、如何通过创建名称快速录入数据、隐藏数据等。这种演示的最佳效果是，在座的学生都直呼神奇。这时，教师再趁热打铁，利用学生的好奇心，在学生注意力绝对集中的时机进行知识的讲解，从而提高课堂教学质量。教师也可以利用学生的猎奇心理，给某节课设置一个主题，比如“Excel中不为人知的小技巧”，从侧面向学生传授相应的知识。
三、从任务切入
信息技术是一门比较特殊的学科，学生在学习基础知识后必须进行应用，因而信息技术作业必不可少。作业可分为两个类型，其一是帮助学生巩固课堂知识的巩固类作业。该类作业的设置要根据课堂情况、学生掌握情况、时间情况酌情考虑。学生完成作业之后，如果时间允许，教师应逐一演示学生的作业成果，并当面讲评，指出问题，提出改进建议。其二是用于开启下一节知识点的启发性作业。比如，教师给出某快餐店每季度各类食品的销售数量：第一季度，漢堡2000个、薯条1000包、冰淇淋200个；第二季度，汉堡2100个、薯条980包、冰淇淋320个；第三季度，汉堡1980个、薯条1100包、冰淇淋600个；第四季度，汉堡2400个、薯条1250包、冰淇淋340个。要求学生根据该组数据绘制图表，并分析食品销售总数与季度间的关系。教师没有点明必须制作成哪类图表，有的同学直接利用Excel表格统计分析，还有的同学自学绘制柱形图、折线图等。因此，借助启发性作业，一方面可以培养学生养成预习知识的习惯，另一方面教师可以根据作业完成情况挖掘学生的易错点、难懂点，并有的放矢地开展课堂教学。
四、从竞赛切入
高中生有着极强的求胜欲，并且在沉重的课业压力之下，信息技术课在一定程度上是他们放飞自我的场所。教师可以抓住这些特征，设置有效的竞赛，让信息技术课“活”起来。值得注意的是，竞赛内容要根据教材和课时要求来安排，这样信息技术课才能在活泼生动的环境下达到良好的教学效果。竞赛实例：学习Word文档的处理后，教师将学生分为若干小组，给每组发一份Word文档，要求学生在Word文档中设置诸如页边距、添加页眉页脚、插入分节符使某一页纸张变为横向、设置段落、生成目录等。小组每个人都必须操作一项设置，共同完成这一工作。最后，可给予获胜的小组一些奖励。
五、挖掘切入点需注意的问题
第一，依据学情挖掘切入点。教师要根据学生信息技术知识的掌握情况来确定授课的起点高度，将新旧知识无缝对接，找准切入点。第二，基于教材寻找切入点。当前，计算机软件更新换代的速度特别快，每一个新系统都拥有不同的功能，如果教师不认真钻研教材，仅根据自己的知识储备进行传授，教学就不会全面。教师只有清楚信息技术新课标的教学目标及要求，并熟悉教材中的章节内容，才能合理设置教学切入点。
六、结束语
总之，找准科学有效的切入点是提高信息技术课堂教学效率的方法之一，而如何挖掘切入点，什么样的切入点又行之有效，则需要信息技术教师不断摸索总结。只要教师紧跟新课改的要求，不懈努力，终究会提高教学质量和教学效率，提高学生的信息技术应用能力。
作者简介：胡振国（1984-），男，江苏邳州人，中小学一级教师，从事信息技术教学与研究。
参考文献：
[1]张东永.高中信息技术课堂教学有效性研究[J].中国信息技术教育，2010（22）.
[2]曹萌.高中信息技术教学创设问题情境透视[J].课程教学研究，2013（04）.