摘要：作文是语文教学中的重中之重，是语文教师一直探究的重要课题。可是长期以来效果不是太明显，究其原因当然是多方面的。学生总觉得没题材可写，也写不出新意来，进步不明显。在近一年的课题研究中，四年级组的语文老师利用思维导图指导学生写作，取得了一定的收获。
　　关键词：思维导图；四年级写作；教学实践
　　思维导图（MindMap）是英国著名学者东尼·博赞（TonyBuzan）在20世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，思维导图是一种革命性的思维工具，简单却有效。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑的万能钥匙，可以应用与生活的各个方面，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力（见图1）。
　　思维导图是一种能提高学习效率的思维方式，四年级的语文教师利用思维导图培养学生的思维能力，帮助学生发现或挖掘现有的作文题材。作文的核心在于训练学生的思维能力，作文的意义也在于学生思维的训练与发展。在写作的过程中，教师利用思维导图对学生习作的谋篇布局能力、选材能力及说写能力进行有效提高，大大优化了写作。将思维导图引入小学四年级写作教学，为语文教学的改革大大注入了新鲜的活力。新课程改革大力提倡充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。结合现代化的教育方法，运用新型思维方法打开学生的写作思路，激发学生的写作欲望，能使学生较快地形成良好的写作思维，养成良好的写作习惯，最后达到自主作文的能力。
　　1利用思维导图培养学生思维能力
　　思维导图基本上是借助一个关键词或某个触发点进行深入的研究，逐渐外展，寻找与关键词相关的内容进行扩充，形成以关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对写作不知所措的状况。每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，于是就常常形成不同的写作风格。培养学生的思维，更要培养学生的想象能力。可将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生直观形象地体现出来，促进学生的想象能力发展。形象的东西要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的（见图2）。
　　2运用思维导图丰富学生的情感
　　四年级小学生写的作文缺乏感染力，主要是因为他们经常以应付作业的态度去写，想的是该如何找出一件事情来当写作的题材、该怎么凑满教师要求的字数完成写作任务了事。学生没有投入真情实感去写作文，因此写出的作文就很少感染他人。在课题实践中，我们引导学生用思维导图的方式去培养他们的真情实感（见图3）。
　　从思维导图可以看出，是一份简明的写作流程。写作思路明晰，写作内容有了，学生行文起来就胸有成竹了，不再觉得没什么东西可写。
　　3用思维导图培养学生提取素材的能力
　　学会提取作文素材或题材，是四年级小学生作文的重点。如要求学生写中秋节，引发学生思考：可以怎样写？怎样才有什么意义？你怎么立意？通过师生交流讨论之后，用思维导图给学生展示（见图4）。
　　实践表明，阅读是写作的基础和借鉴。办图书角、阅读角，为学生提供丰富多彩的阅读书籍。在阅读中指导学生摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期積累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。在课文阅读教学中，要注重教给学生学习写作的方法，把学到的方法运用到自己的作文当中去，读写结合。还要指导学生把阅读当中获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背外，并绘制成思维导图，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。只要找到阅读教学与写作教学二者的契合点，结合点，绘制成思维导图加深记忆，让学生读文情趣盎然，写作定能妙笔生花。
　　运用思维导图真正有效地优化了四年级作文教学，以培养学生写作基本能力为宗旨，以点带面，激发学生写作兴趣，既训练了学生观察积累能力，利用阅读增长知识，又培养了学生的想象能力，真正实现了作文的有效教学，使小学生妙笔生花，使作文教学更添姿彩。