摘要：在新课程教育理念过程中，充分强调小学数学教师不管在设计教学中，还是组织教学活动中，都重视小学生质疑能力的培养，加强他们的发散性思维能力，只有这样才能全面促进学生创新能力。质疑针对的是当前事物的形态以及演变过程、结果等方面提出疑问，但发散思维指的是从不同层面思考和处理问题，这两者对建立高效的数学课堂都发挥着重要作用。文章主要分析小学数学教学过程中如何提高学生质疑能力与发散思维，进而提出aT内容，希望能够为相关工作人员提供相应的参考价值。
　　关键词：质疑能力；发散思维；数学教学
　　现阶段，小学数学是培养小学生质疑能力与发散思维的主要阵地。小学数学教师应该在对学生有所了解的前提下，充分发挥学生主观能动性，培养学生在学习中不断发现问题、在课堂上主动质疑、发散思维和探究的能力，全面提高他们的数学素养。教师高度培养学生质疑能力与发散思维是提高小学数学教学质量和水平的重要环节。
　　1创造良好的课堂氛围，培养学生的学习主动性
　　轻松愉悦的课堂氛围能将学生带到良好的教学情境中，学生自身的学习潜能也能得到充分发挥。比较宽松的课堂环境中，不会给学生自由的思维空间带来束缚感，能积极培养他们的发散性思维能力，同时也是质疑问题的主要前提条件。对于小学生而言，在课堂上的发散思维与探究质疑会存在相应阻碍，究其原因主要是学生不能将自己的想法自信的表达，对这种障碍进行消除的主要策略就是教师在课堂上建立和谐民主的课堂氛围，教师在课堂上要对学生不断鼓励，耐心指导与帮助学生。小学生思维处于千奇百怪阶段，通常会产生比较离奇的想法，所以教师要正确的引导他们，对有价值的想法要鼓励学生实施深入探究，促进学生发散性思维。尤其在小学数学课堂上，要留给学生充足的时间思考问题，激励学生不断探究，提高学生对问题的分析能力和处理能力，加强他们对数学学习的兴趣。
　　2把质疑精神与发散性思维有效的融入到教学中
　　小学数学教师对教学计划内容进行制定的过程中，不仅要分析学生心理特征，还要考虑学生生理特征，将学生认识水平作为主要基础，在难易程度不同的教学内容中探求不同思维发散点，对教学情景不断创设，提高学生发散性思维，促进其质疑探索能力。教师应该适当引领他们开辟新的思维轨道，对学生全方面思维能力加强，还要不断鼓励，善于培养学生利用所学知识解决生活中的问题，对已有的数学定理以及原理的基础上实施变换思维练习题，针对学生的不同意见要不断鼓励。在教学内容以及相关计划制定时，教师要对质疑意识充分融入，培养学生发散思维意识，让学生学会独立思考，对自己的见解要勇于提出，促进学生对数学学习的积极性。
　　3实施多角度思维训练，对学生思维空间不断拓展
　　质疑能力及发散思维在培养过程中的主要基础条件就是对原有的思维定势进行打破，积极的引导学生善于对同一事物从不同角度分析和思考，这也属于求异式思维。小学生比较容易受到生理方面的限制，所以抽象思维能力比较差，极易受到定势思维的影响，导致发散性思维受到干扰。因此小学数学教师在实际教学时，要把培养学生抽象思维能力合理的贯穿到教学内容中，要积极培养学生善于从不同角度思考问题，利于学生建立起比较完善的知识网络体系，这样做的目的不仅能训练学生质疑能力，还能加强其发散性思维。
　　4提高实际案例引用
　　小学数学教师要想在实际教学过程中提高学生质疑能力和发散思维，就应该引导学生了解这两者在数学学习中的重要作用，让他们充分认识到思维能力的形成，对日后的学习、探究中发挥经济作用。质疑不是让去学生结合教材中的结论产生的一系列盲目怀疑，正确的引导学生善于从不同角度对统一问题进行思考和分析，然后提出不同想法，培养他们形成全面的发散性思维，对小学生自身潜能不断挖掘。为了加深小学生对质疑、发散思维的作用有着充分的认证，在数学课堂上可以讲解著名人物的实例。例如：在观察过程中提出质疑的故事。如：牛顿从观察以及探索、研究苹果从树上掉下来的现象，进而提出万有引力定理；瓦特在对蒸汽观察过程中，通过看到蒸汽能将壶盖掀开的现象，只有开始不断的质疑和思考，最后发明了蒸汽机等。教师只有引导学生勇于质疑，才能从多个较多分析和考虑问题，才能在一定程度上掌握学习主动权，促进其综合能力的提升。
　　5优化教学内容
　　教师在教学内容制定时，要充分考虑小学生身心发展特点，同时还要分析他们对数学知识掌握的水平和能力，对不同学生制定不同的教学内容和计划，这样做的目的才能促进学生全面发展和进步。另外还应该随时优化和完善教学内容，让学生内容能和生活实际相联系，保证教学内容符合时代发展要求，满足不同学生的不同需求，在一定程度上做到因材施教，保证教学内容的多样化。
　　6结束语
　　由于新课改的不断深入，教师要通过不断的学习提高自身教学水平。与此同时还应该在课堂上善于利用各种教学策略，提高学生质疑能力，促进学生的发散性思维，让学生在日后学习的过程中能够灵活使用数学知识，在一定程度上加强学生綜合素质的提高。