【摘要】爱因斯坦言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，我们语文教师应积极创设训练想象力的情境，促进学生创作思维能力的发展。笔者的做法是：1.借助画面，想象创作“说”；2.借助表演，想象创作“演”； 3.借助“空白”，想象创作“编”；4.借助问题情境，想象“创”。
　　【关键词】小学语文；课堂；创新能力
　　《语文课程标准》中指出：“发展学生语言能力的同时，注意发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦亦言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”可见，具有丰富的想象力对于促进学生智力因素的发展，培养学生的创作精神是非常重要的。因此，我们语文教师应积极创设训练想象力的情境，促进学生创作思维能力的发展。
　　下面，笔者就自己在挖掘利用教材的各种训练因素，培养学生的想象创作能力这一方面，谈谈自己的几点做法。
　　一、借助画面，想象创作“说”
　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）课堂上我们教师要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到各种想象创作思维训练中去。
　　S版教材中每篇课文都配有一、二幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能很快唤起学生观察、联想和创作的欲望。我们教师如能充分利用课文中的插图去激发学生的想象，激活学生的思维，定能帮助学生燃起思维创造的火花。如，在教学《问银河》一课时，我在学生熟读并体悟诗歌的意境美后，引导学生观察图画联想：无边无际的深邃的蓝天上闪烁着无数颗美丽的星星，一闪一闪的，银河可真美呀！接着让學生展开想象：银河里面会有什么呢？你想知道答案吗？那就去问银河吧。学生看着美丽的银河景色，很快打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀，仿照诗歌句式创作起诗来：“银河，银河，请你告诉我：你那里有没有漂亮的美人鱼？有没有善良可爱的海豚哥哥？”“银河，银河，请你告诉我：你那里有没有雪花在跳舞？有没有晴天雨天？”“银河，银河，请你告诉我：你有多少个星星孩子？他们和我们一样大吗？”……
　　二、借助表演，想象创作“演”
　　心理学研究表明：人只有在轻松、自然、愉悦的良好氛围中，才会有创造的意向和行动，才会促进智能的发展，产生创作的思想。教材当中有许多有趣味的故事性课文，教师可让学生以自由合作、即兴创作的方式进行表演，让学生借助表演去想象创作“演”的内容。表演是学生喜闻乐见的一种方式，在这种富有情趣，轻松、愉悦的活动中，学生身份发生了变化，换位为课本表演剧中的主角。同时，他们要表演好，必须在了解课文内容的基础上，弄清不同的角色所具有的性格特点和情感特征，结合课文内容即兴创作，想象出不同角色的动作、语言、神情及课本剧情的发展等，故学生又是表演剧的导演、编剧。
　　如《小母鸡种稻子》一课，笔者让学生自由组合，分小组扮演小母鸡种稻子的故事，仔细体会不同人物说话语气，琢磨他们的动作、语言、表情。重点引导体会小母鸡不怕苦不怕累的精神，小鸭的“种稻子太辛苦，我怕弯腰！”，小猫的“锄草太辛苦，我怕手起泡！”，小猪的“收稻子太辛苦，我怕弄得满身土”以及他们后来的惭愧心情，启发学生想象他们说话的神态，再运用各种表情、动作表演，把小母鸡种稻子的过程生动形象地展现在同学们面前，让学生们再一次体悟到劳动的光荣，加深对课文内容的理解。这样，在表演活动过程中，不仅能大大激发了学生的学习积极性，而且发挥了学生的创造性。
　　三、借助“留白”，想象创作“编”
　　在教材所选编的课文当中，许多课文有着可供学生进行想象创作能力训练的“留白”。教学时，我们教师应根据学生的年龄特征和学习特点，充分挖掘教材中的这些潜在因素，有意识、有针对性地对学生进行思维能力训练——想象创作“编”。
　　教材中有的课文前后省略了中间某些情节，学生在认真读课文后能猜想出其过程，因此，我们可让学生大胆想象，创编故事情节。如，《珍贵的纪念》一课，课文省去了小刺猬种花这一情节。教学时，我结合课文内容逐一出示挂图（抽起小刺猬种花一图），组织学生读书讨论得出结论（最珍贵的纪念不是刻上什么字，而应像有的人那样在亭子周围种上花草，爱护它，美化它）后，启发学生猜想：“是谁种的花呢？什么时候种的呢？怎么种的呢？”这几个问题激发了学生的积极思考，他们充分发挥想象，大胆猜想，很快就为课文“补编”上了情节。
　　另外，在训练学生编课文情节的练习里，还有较多课文的结尾可启发引导学生延伸想象，开发学生的创作潜能，续编课文内容。如学了《我长大了一岁》后，我让学生按照课文的样子再续编一段，最后一句是“我长大了一岁”。做的时候，笔者首先让学生总结自己的进步，再用诗句的形式表达出来。在老师的启发引导下，学生很快就续编出诗句来了：“花儿，花儿，看见我不要摇头，再也不摘你们了，我长大了一岁。”“爷爷，奶奶，看见我不要皱眉头，再也不挑吃了，我长大了一岁。”……又如课文《好事情》，学了课文后，我们可组织学生结合课文内容往下编：听了妈妈的话，尤拉怎么想？怎么做？
　　四、借助问题情境，想象“创”
　　语文教学不能仅局限于教材之内，我们教师要善于为学生“搭桥”，挖掘、设计、利用好教材的各种不同角度的问题情境，使学生的学习超越课本，以拓宽学生的知识面。
　　如《想飞的乌龟》一课，课后思考题就启发学生思考：“乌龟掉下来后还想飞，请你为它想办法。”此问题一出，学生的思考积极性就起来了，怀着极大的兴趣进行了多角度的大胆想象，创作热情高涨。这个说：“让乌龟坐在小型飞机吧，很安全的。”那个说：“把乌龟放进透明的袋子里，用棍子挑起来，让小鸟叼着棍子的两端飞。”另一个又说：“让乌龟趴在老鹰的背上，乌龟抓紧老鹰的羽毛，就可以跟老鹰飞了。”……又如教学《看花灯》一课时，笔者除引导学生观察书中插图里的各种花灯外，还组织学生观看录像课件——元宵节的花灯。再请学生说一说：“你还见过什么花灯？你自己打算设计什么花灯？”学生通过学习课文，观赏花灯后，对花灯产生了浓厚的兴趣，激发了创造发明的动力，因而敢于奇思异想。听，有的说：“我想设计一种人们想要多大就变多大、想变多小就变多小的花灯。”有的说：“我想设计一种能上天下地的花灯。”有的说：“我想设计一种能变不同形状的花灯。”……说了以后，学生还把心中的花灯画了下来。
　　上面例子中，不管学生想出了“乌龟用什么办法飞”“设计出了什么花灯”，从他们争先恐后表达自己的创意来看，学生已从课文内容走出了课外，利用课外知识进行了思维的创造，拓宽了知识面。
　　总的来说，只要我们教师做好各种训练的组织者、引导者、帮助者，创设出各种教学情境，就能激发学生想象创造的兴趣和潜能，最大限度地提高学生的想象创作能力。