古典诗歌中的语序颠倒例析

来源 :中学语文·大语文论坛 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xqdd520cn
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  一、主谓颠倒
  例一:崔颢《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”,“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“萋萋”之后,看起来好像是宾语,实际上却是被陈述的对象(主语),现代汉语语序为“晴川(晴朗的原野上)汉阳树历历(可数),鹦鹉洲芳草萋萋”。
  例二:辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》的“七八个星天外,两三点雨山前”,“天外”和“山前”是陈述对象,而“七八个星”、“两三点雨”应是名词性短语作谓语,现代汉语语序为“天外七八个星,山前两三点雨”。
  例三:王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女,莲动下渔舟”,现代语序应为“浣女归竹喧,渔舟下莲动”。
  二、宾语前置
  (一)谓宾颠倒
  例一:苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“故国神游,多情应笑我”,“神游”和“应笑”是谓语,“故国”与“多情”、“我”皆是宾语,该二句正常语序为“(我)神游故国,应笑我多情”。
  例二:王维《山居秋暝》中“明月松间照,清泉石上流。”,按现代语序应为“明月照松间,清泉流石上。”
  例三:杜甫《月夜》中“香雾云鬟湿,清辉玉臂寒”,“湿”和“寒”为谓语,都是使动用法(使动词),而“云鬟”和“玉臂”为宾语,此二句的正常语序为“香雾湿云鬟,清辉寒玉璧”。
  例四:钱起《谷口书斋寄杨补阙》中“竹怜新雨后,山爱夕阳时”,“怜”的对象是“竹”,“爱”的对象是“山”。所以,句序应为“怜新雨后(之)竹,爱夕阳时(之)山”。
  例五:王之涣《登鹳雀楼》“欲穷千里目,更上一层楼”中,“欲穷千里目”,应为“欲目穷千里”;辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》“千古江山,英雄无觅孙仲谋处”中,“英雄无觅孙仲谋处”,应为“无觅英雄孙仲谋处”。
  (二)疑问句代词作宾语宾语前置
  例:岳飞《满江红·登黄鹤楼有感》“兵安在?膏锋锷。民安在?填沟壑”中,“兵安在”“民安在”均为疑问句代词作宾语前置句,句子语序应为“兵在安”“民在安”。
  (三)否定句代词作宾语宾语前置
  例:《硕鼠》中“莫我肯顾”“莫我肯德”“莫我肯劳”,均为否定句代词作宾语宾语前置句,句子语序应为“莫肯顾我”“莫肯德我”“莫肯劳我”。
  (四)主宾换位
  例一:叶梦得《贺新郎》“秋色渐将晚,霜信报黄花”中,“霜信报黄花”应为“黄花报霜信”。
  例二:白居易《长恨歌》“姊妹兄弟皆列土,可怜光彩生门户”中,“光彩生门户”应为“门户生光彩”。
  例三:卢纶《塞下曲》“林暗草惊风,将军夜引弓”中,“草惊风”应是“风惊草”。
  例四:李白《古风》(其三十九)的“霜被群物秋”一句中,“群物”是陈述对象,“霜”是被陈述对象,现代语序为“群物被(遭)霜(而)秋”。
  例五:王维《过香积寺》“泉声咽危石,日色冷青松”中,“危石”和“青松”应是陈述对象,而“泉声”与“日色”应为被陈述对象。所以,该二句应为“危石咽泉声,青松冷日色”。
  例六:辛弃疾《贺新郎》中“把酒长亭说。看渊明、风流酷似,卧龙诸葛”,按句意应为“看风流酷似渊明、卧龙诸葛”。作者是把陶渊明、诸葛亮用来比喻南宋陈亮,分别说明陈亮的文才和武略。否则会误解为“东晋陶渊明酷似三国时代的诸葛亮”,这既不合情理,也不合事理。实际上是宾语“渊明”跑到了主语的位置上,该句现代语序为“把酒长亭说。看(陈亮)风流酷似渊明、卧龙诸葛”。
  三、定语前置
  例一:王昌龄《从军行》“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”中,“孤城”是“玉门关”的同位性定语,该句应为“遥望孤城玉门关”。否则,容易使人误解为“站在另一座孤城上遥望玉门关”。
  例二:刘叉《从军行》“横笛闻声不见人,红旗直上天山雪”中,“横笛”是“声”的定语,该句应为“闻横笛声不见人”。
  例三:陆游《昼卧》“香生帐里雾,书积枕边山”中,“香”是“雾”的定语,“书”是“山”的定语,而且两句中均为主谓倒置,句序应为“帐里生香雾,枕边积书山”。
  四、定语后置
  例一:李白《梦游天姥吟留别》“我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月”中,后句应为“一月夜飞渡镜湖”。因为“飞渡”的对象只能是“镜湖”,而不可能是“月”,所以“一月夜”应为状语,“月”是“夜”的后置定语。
  例二:杜甫《春夜喜雨》“晓看红湿处,花重锦官城”中,“锦官城”应是“花”的定语,句子语序为“锦官城花重”。
  例三:钱起《谷口书斋寄杨补阙》中“竹怜新雨后,山爱夕阳时”,“新雨后”、“夕阳时”分别为“竹”、“山”的定语,句子语序为“怜新雨后(之)竹,爱夕阳时(之)山”。
  五、状语后置
  例一:杜甫《秋兴》(之七)“织女机丝虚夜月,石鲸鳞甲动秋风”和崔护《题都城南庄》“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”中,“动秋风”“笑春风”表面看是动宾短语,实际上“秋风”、“春风”都不受“动”、“笑”的支配,而应分别表示“在秋风中动”、“在春风中笑”,也就是“秋风”、“春风”分别是“动”、“笑”的后置状语。
  例二:杜甫《秋兴》(之三)“千家山郭静朝晖,日日江楼坐翠微”中,语序应为“朝晖(中)千家山郭静,日日(于)江楼翠院(中)坐”。“朝晖”与“翠微”都是后置状语。
  例三:李商隐《安定城楼》“永忆江湖归白发,欲回天地入扁舟”中,“永忆江湖归白发”应为“永忆江湖白发(时)归”。“白发”应为后置状语。
  例四:杜甫《日暮》“石泉流暗壁,草露滴秋根”两句诗中,“石泉流暗壁”语序应为“石泉暗壁流”,“暗壁”是“流”的状语,意为“从暗壁上流过”。
  总之,掌握中国古典诗歌中语序颠倒这一语法现象,对准确理解诗歌内容和对鉴赏诗歌是大有裨益的。
  ★作者单位:云南红河州泸西县第一中学。
其他文献
语文教学,千头万绪,说到底就是三个品质的教学;语文考试,千变万变,实质上就是三个品质的考查。三个品质即语言品质、思维品质、精神品质。  语言品质是指通过对祖国优美的表意体系的语言文字的学习和运用,每个学生以此来维护祖国语言文字的规范性、纯洁性,以此来推进中国语言文字健康地发展,进而继承发扬中华民族优秀的传统文化;思维品质是指学生通过祖国语言文字的学习运用以及中华民族五千多年博大精深的优秀典籍的阅读
当前,我国高等教育实现历史性跨越进入大众化阶段,师范类高校规模也随之扩大,与社会对中小学教师的需求相比,师范生供给相对过剩。师范生需根据社会需求,摈弃原有不适宜的就
人教版高中语文必修教材有五个模块,每一个模块有四个单元共12篇课文,有知识短文3个单元:表达交流、梳理探究、名著导读。按教学任务的要求,一个学期要学习两个模块,24篇文章,再加上知识短文,内容就更多了。如果每一篇都讲,面面俱到,一方面是课时不够,另一方面不符合新课改的要求,因此就要进行单元教学整合,抓住教学的重难点,找准切入点,以读促写,来设计教学思路,提高教学效率,使学生学有所得。  一、制定任
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,其主要代表人物是皮亚杰。他的基本观点是:认识既不起因于主体(成熟论者所强调的),也不起因于客体(行为主义者所
苏霍姆林斯基说“我一千次地确信.没有一条富有诗意的情感和审美的清泉.就不可能有学生全面的智力发展”。语文教学。如果没有融入情感教学,就如同一条无源之水.就无法守住语文的
作文来源于生活,如果没有了生活这个源头,闭门造车,那么写出来的作文必然是生硬的,枯涩的,漏洞百出的。有的同学就会感叹:“我们整天呆在校园里,生活上“三点一线”,枯燥至极,没有什么新鲜素材,有什么可写的?”作为语文教师的我们应该怎样来帮助学生改变这种局面呢?  一、引导学生们用心观察生活  的确,中学生的生活“三点一线”,有些枯燥,但只要细细品味,就自有它的一番滋味。写作是“我手写我心,我笔抒我情”
相对于政治体制而言,政策体制的缺陷与腐败现象的联系更为直接。我国政策体制的缺陷主要表现在政策权力机制、参与机制、监督机制不够健全。三者互相联系,由政策体制缺陷而引起
社会主义企业管理的激励原则必须充分考虑激励的心理学原理和社会主义制约性两个方面的因素,必须遵循以下原则:明确激励的最终目的在于提高职工的素质;激励既应重视情绪的作用也
初中学生的学习兴趣明显分化,在初二年级段趋向稳定。教师就不能仅仅满足于依靠生动活泼的教学方法来达到引起学生主动学习语文的目的了,我们有必要从学生心理方面对如何引导学生自主学习语文进行探讨。  第一、创造深度,创设问题情境  教师在语文教学活动中应注意从教材内容中挖掘深度,创设一定的问题情境,设置一个在学生能力范围内可解决同时对学生具有挑战性的学习任务来满足学生的成就需要。  在语文课堂上,可以引导