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课堂中的提问活动在师生互动活动中是最最常见的，然而在当下高中数学课堂中，课堂提问仍然存在不少问题：随意提问，不考虑效果，忽视学生情况，不联系实际教学目标等等.而要想解决课堂提问中的这种种问题，教师就必须充分认识课堂中的提问在教学中的作用，了解课堂提问的最基本要求，注意提高课堂提问的实际效果，这样才能发挥课堂提问的作用，努力改善高中数学教学效果.笔者多年从事高中数学教学，现就课堂提问的一些策略谈谈自己在实践中的一些探索，以求教于方家.
1.提问要启发学生思考
作为教师，在上课之前一定要深入了解所讲授的内容，不能将课堂讲授的内容简单化地处理为一些知识点直接告诉学生，而应该将这些教学内容精心转化为有意义的问题在课堂上对学生提问，这样课堂提问才能起到启发学生思考的作用.如果这样处理教学内容，用提问的方式向学生讲授知识点，不但能吸引学生的注意力，让他们聚精会神地听讲，同时还能启发他们不断思考，发挥自己的想象能力，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性，最终达到启发学生的智慧，提高他们的能力这一目的.但需要注意的是，教师在备课时一定要认真仔细，对于由知识点而生成的问题一定要把握好难易标准，设计问题时一定要从学生实际出发，考虑到数学学科的特点，如果问题太简单学生自然失去兴趣，如果问题太复杂学生同样会不感兴趣，这就要求备课时精心地设计.
2.提问要面向学生全体
课堂上的问题多种多样，对于那些用来帮助学生回忆前面所学基本知识点的问题，教师在提问时一定要面向所有学生，使得全体学生都有积极回答并努力回忆的可能.数学知识纷繁复杂，学生经常遗忘是正常现象，某种程度上说是肯定会出现的.人都有正常的遗忘生理周期，所以在课堂上对前面所学知识的回顾性提问是非常必要的.那么在高中数学课堂中，如何才能达到最佳效果呢？最重要的一条是在设置问题时，既要考虑到知识的全面性，将大的问题分散为几个小的问题，又要充分考虑到学生的实际情况，给他们思考的时间，同时要耐心地让学生通过补充提问来完整知识点的复习.当然，也要考虑到新授课的内容，在回顾前面所学知识进行提问时要注意与新知识的联系，这样的提问才能做到“温故而知新”.比如，在讲授“双曲线的简单几何性质”时，可以让学生先回顾椭圆的简单几何性质.教师可以设置如下问题：椭圆的简单几何性质主要研究了哪些性质？学生回答了这个问题后，再紧接着提出下一个问题：椭圆的这些性质是用图像还是方程加以研究的？如何研究？在解决这些问题之后，再问如下问题：对比研究椭圆性质的方法，我们如何研究双曲线的性质？通过这一系列环节，不但回忆了椭圆的几何性质，同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质之间的内在联系.
3.提问要突出重点问题
在课堂提问中，属于回顾以前所学知识的提问，教师要面向学生全体，确保每一名学生都能通过准确的回答回顾前面所学知识.但教师更多的时候应该精心地设计出一些新颖别致的问题，激活高中数学课堂，让学生积极地思考并能有效地解决问题.每一节数学课都有讲授的重点内容，在这些重点教学内容之处，教师应该有意识地把疑问留给学生，引导学生去思考，发现问题并且发动他们通过互动、探究和交流等方式，集体讨论，寻找到解决问题的方法，让学生在思考过程中加深对问题的认识与理解.在高中数学课堂上，在讲授新的数学知识和概念时，教师一定要强化重点内容，针对教学中的难点设计问题.在课前准备时教师一定要对课上提出的问题做到心中有数，这样才能通过有效的提问，强化教学的重点内容，从而激起学生思考的热情，提高他们解决问题的能力.例如在讲授“函数的基本性质”时，为使学生能会用函数的定义来证明函数的单调性这一重点，可以先用下面的问题启发学生去思考：你能用函数的定义来证明函数f(x)=-x5 1在(-∞， ∞)上为有限函数吗？
4.提问要注意合理坡度
教师在提问时一定要注意合理的坡度，这样的提问才能起到激活课堂的作用.我们都有这样的体会，假如我们在高中数学课堂上直接把一个难题抛给学生，学生最常见的表现是茫然无措，不知道从哪儿下手，更不知道如何去回答，这就会在一定程度上增加了学生对数学学习的畏惧情绪，甚至更可能让学生丧失学习高中数学的自信心.这就要求我们高中数学教师在把一个难题抛给学生之前，一定要将这个难题适当地分解，把这个难题转化为一个一个和这个难题有关联、对回答这个难题有帮助的小问题，这种合理的坡度才是合适的提问思路.设置了有坡度的一系列问题，就能做到把学生的思考逐渐引入更高的台阶，由浅入深，从易到难，层层递进，最终达到让学生自主解决问题的目的.这种有坡度的连续提问，一方面可以让学生在课堂上体验成功解决难题的收获，另一方面可以让学生在体验成功的同时提高数学学习的兴趣并增加数学学习的信心.这一系列的问题重点是要有坡度，而不在于问题的多少，最核心的是要关注提问有没有起到应有的效果，如有没有激发起学生自我探究的热情，有没有注重学生的自我发展，有没有起到提高学生自主解决问题能力的作用，等等.假如老师连续发问太多，学生连自我思考的时间都没有，肯定会造成学生精神紧张，甚至疲劳、不耐烦，他们只能是埋头应对密集提问，而不会深入地思考教师在课堂上提出的问题，不利于他们能力的发展.同样，如果课堂提问太少，就会使得课堂气氛沉闷，师生之间的互动交流缺乏，这样也不利于教师对整个课堂的操控.因而，高中数学课堂上的提问关键是适中，不能多，不能少，把握时机、注重效果是最关键的.
总之，当前高中数学课堂上的提问还是有一定的问题存在的，作为一名高中数学教师要做到认真分析教材，充分了解学生实际，在课堂上注重提问的策略，这样才能顺利完成教学目标，提高教学效果，培养学生的数学能力.
1.提问要启发学生思考
作为教师，在上课之前一定要深入了解所讲授的内容，不能将课堂讲授的内容简单化地处理为一些知识点直接告诉学生，而应该将这些教学内容精心转化为有意义的问题在课堂上对学生提问，这样课堂提问才能起到启发学生思考的作用.如果这样处理教学内容，用提问的方式向学生讲授知识点，不但能吸引学生的注意力，让他们聚精会神地听讲，同时还能启发他们不断思考，发挥自己的想象能力，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性，最终达到启发学生的智慧，提高他们的能力这一目的.但需要注意的是，教师在备课时一定要认真仔细，对于由知识点而生成的问题一定要把握好难易标准，设计问题时一定要从学生实际出发，考虑到数学学科的特点，如果问题太简单学生自然失去兴趣，如果问题太复杂学生同样会不感兴趣，这就要求备课时精心地设计.
2.提问要面向学生全体
课堂上的问题多种多样，对于那些用来帮助学生回忆前面所学基本知识点的问题，教师在提问时一定要面向所有学生，使得全体学生都有积极回答并努力回忆的可能.数学知识纷繁复杂，学生经常遗忘是正常现象，某种程度上说是肯定会出现的.人都有正常的遗忘生理周期，所以在课堂上对前面所学知识的回顾性提问是非常必要的.那么在高中数学课堂中，如何才能达到最佳效果呢？最重要的一条是在设置问题时，既要考虑到知识的全面性，将大的问题分散为几个小的问题，又要充分考虑到学生的实际情况，给他们思考的时间，同时要耐心地让学生通过补充提问来完整知识点的复习.当然，也要考虑到新授课的内容，在回顾前面所学知识进行提问时要注意与新知识的联系，这样的提问才能做到“温故而知新”.比如，在讲授“双曲线的简单几何性质”时，可以让学生先回顾椭圆的简单几何性质.教师可以设置如下问题：椭圆的简单几何性质主要研究了哪些性质？学生回答了这个问题后，再紧接着提出下一个问题：椭圆的这些性质是用图像还是方程加以研究的？如何研究？在解决这些问题之后，再问如下问题：对比研究椭圆性质的方法，我们如何研究双曲线的性质？通过这一系列环节，不但回忆了椭圆的几何性质，同时也体现出了椭圆与双曲线的几何性质之间的内在联系.
3.提问要突出重点问题
在课堂提问中，属于回顾以前所学知识的提问，教师要面向学生全体，确保每一名学生都能通过准确的回答回顾前面所学知识.但教师更多的时候应该精心地设计出一些新颖别致的问题，激活高中数学课堂，让学生积极地思考并能有效地解决问题.每一节数学课都有讲授的重点内容，在这些重点教学内容之处，教师应该有意识地把疑问留给学生，引导学生去思考，发现问题并且发动他们通过互动、探究和交流等方式，集体讨论，寻找到解决问题的方法，让学生在思考过程中加深对问题的认识与理解.在高中数学课堂上，在讲授新的数学知识和概念时，教师一定要强化重点内容，针对教学中的难点设计问题.在课前准备时教师一定要对课上提出的问题做到心中有数，这样才能通过有效的提问，强化教学的重点内容，从而激起学生思考的热情，提高他们解决问题的能力.例如在讲授“函数的基本性质”时，为使学生能会用函数的定义来证明函数的单调性这一重点，可以先用下面的问题启发学生去思考：你能用函数的定义来证明函数f(x)=-x5 1在(-∞， ∞)上为有限函数吗？
4.提问要注意合理坡度
教师在提问时一定要注意合理的坡度，这样的提问才能起到激活课堂的作用.我们都有这样的体会，假如我们在高中数学课堂上直接把一个难题抛给学生，学生最常见的表现是茫然无措，不知道从哪儿下手，更不知道如何去回答，这就会在一定程度上增加了学生对数学学习的畏惧情绪，甚至更可能让学生丧失学习高中数学的自信心.这就要求我们高中数学教师在把一个难题抛给学生之前，一定要将这个难题适当地分解，把这个难题转化为一个一个和这个难题有关联、对回答这个难题有帮助的小问题，这种合理的坡度才是合适的提问思路.设置了有坡度的一系列问题，就能做到把学生的思考逐渐引入更高的台阶，由浅入深，从易到难，层层递进，最终达到让学生自主解决问题的目的.这种有坡度的连续提问，一方面可以让学生在课堂上体验成功解决难题的收获，另一方面可以让学生在体验成功的同时提高数学学习的兴趣并增加数学学习的信心.这一系列的问题重点是要有坡度，而不在于问题的多少，最核心的是要关注提问有没有起到应有的效果，如有没有激发起学生自我探究的热情，有没有注重学生的自我发展，有没有起到提高学生自主解决问题能力的作用，等等.假如老师连续发问太多，学生连自我思考的时间都没有，肯定会造成学生精神紧张，甚至疲劳、不耐烦，他们只能是埋头应对密集提问，而不会深入地思考教师在课堂上提出的问题，不利于他们能力的发展.同样，如果课堂提问太少，就会使得课堂气氛沉闷，师生之间的互动交流缺乏，这样也不利于教师对整个课堂的操控.因而，高中数学课堂上的提问关键是适中，不能多，不能少，把握时机、注重效果是最关键的.
总之，当前高中数学课堂上的提问还是有一定的问题存在的，作为一名高中数学教师要做到认真分析教材，充分了解学生实际，在课堂上注重提问的策略，这样才能顺利完成教学目标，提高教学效果，培养学生的数学能力.