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作文教学是语文教学的重点和难点，因此，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由去表达和有感情创意的表达。
语文课程标准指出：在教学中，学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心。要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为太难写，没有灵感，找不到素材。绞尽脑也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，为了让学生乐于写作文。因此，作文教学应该贴近学生实际，带领学生展开一系列活动，参加多方面体验，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生多结合现实，热爱生活，表达真情实感，激发学生写作的兴趣。
一、首先、激发学生 “乐写”的兴趣，向生活开放
因为一提到作文，很多学生可能都以为无话可说、无事可写而发愁。俗话说：“巧妇难为无米之吹”觉得没有什么可写，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要，因为活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性，所以作文教学要联系儿童的生活实际。将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充活动和生活中，或让学生走进生活中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变为“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解，因此我们要重视作文前的指导，让学生在写实的基础上开展合理想象，恰当联想，大胆作文，自由的表达自己的感情，作文便由苦事变成了趣事。在作文中，不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有的个性，不同的个性有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题标，不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作创造出他们的缤纷的世界。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，缺乏儿童趣味性，所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心里特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所想，在抒发表达中体验作文，紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性，生活世界是一个 取之不尽、用之不竭的资源宝库。如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样，才能真正调动学生的积极性，使其写出的文章充满个性。
二、其次、鼓励学生写童真生活，培“养善”写的能力
大自然是孩子最好的老师，生活就是作文之源。生活即作文，作文即生活，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去探究，真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇劳动的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。
三、再次、教给学生怎样去写
教师要指导学生细心观察，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生观察能力，首先培养学生良好的观察习惯，教师要引导学生做生活的有心人，对于周围熟悉的人和事物要细致地观察，这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的情感，有了表达的欲望。在教学中落实作文指导。如优秀作文里，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视节等都是学生学习的好材料，让学生横仿的写法进行写作领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生用心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在这些基础上，师生一起归纳，总结出带有规律性的要点，再提供适时的时间和空间，让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路，如三年级下册《荷花》这课。作者抓住荷叶，荷花的特点进行细致的观察，然后由此引发联想，写出作者对荷花的喜爱，在教学过程中引导学生了解作者是因为动笔之前有顺序，有重点地观察，并结合想象，才写出这么优美的文章。学生学到这些方法，可以加以模仿，学以致用，在表达训练的过程中，还要注重以下几个环节：
1.确实中心，学生习作时，明确作文要求后，需要进一步引导学生思考，为什么要写这些内容。要告诉人们什么等。从而确定出中心，确定中心就是要把平时得到的大量的感受，有很大的感性材料进行分析比较，综合，掌握客观的生活经验和生活感受有很大关系。对于同一内容不同的学生确定不同的中心。例如写捉鱼的乐趣时，有的写捉鱼时想到人和动物是朋友，应该保护动物，把鱼放了，感受到要爱护动物，保护大自然的思想。
2.选材剪裁。文章的中心确定了，为什么写，就要对材料进行选择，解决写什么的问题，这时要引导学生围绕中心，调动平时积累，通过分析研究选择自己的熟悉，有积极的，有代表性的真实材料，为了开拓学生思路，可以采用课堂议论的方式，讨论需要哪些材料，怎样取舍和确定详略，让学生发表自己的见解，说说理由，教师适当指点评议，最后让学生围绕中心，自由选择材料，认真地去写。
3.布局谋篇，在学生选择材料之后，还要进一步引导他们组织好材料，这包括确定记叙顺序，安排段落层次，开头结尾。过渡照应等几个方面，使文章的层次段落和结构的轮廓比较清楚，要做到这些，必须先理清思路，从中心出发，认真考虑如何落笔。怎样收集，思路清晰了，文章的结构也就一目了然了。怎样写的问题就解决了，这样得到的文章才能言之有序，教师还要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，怎样才能在写作时“文如泉涌、下笔如神”。没有语言积累，学生的作文将是 “茶壶里煮饺子—有货倒不出”，内心有情而不能抒发，所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，不断获取间接经验，积累语言，最后重视的修改和讲评。因为学生的作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓 “文章不厌千回改，精雕细凿始成全。”要指导学生把作文写具体、写生动。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体、写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中是优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主，合作修改，让学生养成修改的好习惯，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要表扬，让他们体会到成功的喜悦。进而激发学生的作文兴趣，鼓励他们乐于作文的勇气，把文章写得更具体更生动。
语文课程标准指出：在教学中，学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心。要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为太难写，没有灵感，找不到素材。绞尽脑也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，为了让学生乐于写作文。因此，作文教学应该贴近学生实际，带领学生展开一系列活动，参加多方面体验，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生多结合现实，热爱生活，表达真情实感，激发学生写作的兴趣。
一、首先、激发学生 “乐写”的兴趣，向生活开放
因为一提到作文，很多学生可能都以为无话可说、无事可写而发愁。俗话说：“巧妇难为无米之吹”觉得没有什么可写，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要，因为活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性，所以作文教学要联系儿童的生活实际。将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充活动和生活中，或让学生走进生活中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变为“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解，因此我们要重视作文前的指导，让学生在写实的基础上开展合理想象，恰当联想，大胆作文，自由的表达自己的感情，作文便由苦事变成了趣事。在作文中，不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有的个性，不同的个性有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题标，不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作创造出他们的缤纷的世界。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，缺乏儿童趣味性，所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心里特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所想，在抒发表达中体验作文，紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性，生活世界是一个 取之不尽、用之不竭的资源宝库。如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样，才能真正调动学生的积极性，使其写出的文章充满个性。
二、其次、鼓励学生写童真生活，培“养善”写的能力
大自然是孩子最好的老师，生活就是作文之源。生活即作文，作文即生活，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去探究，真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇劳动的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。
三、再次、教给学生怎样去写
教师要指导学生细心观察，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生观察能力，首先培养学生良好的观察习惯，教师要引导学生做生活的有心人，对于周围熟悉的人和事物要细致地观察，这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的情感，有了表达的欲望。在教学中落实作文指导。如优秀作文里，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视节等都是学生学习的好材料，让学生横仿的写法进行写作领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生用心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在这些基础上，师生一起归纳，总结出带有规律性的要点，再提供适时的时间和空间，让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路，如三年级下册《荷花》这课。作者抓住荷叶，荷花的特点进行细致的观察，然后由此引发联想，写出作者对荷花的喜爱，在教学过程中引导学生了解作者是因为动笔之前有顺序，有重点地观察，并结合想象，才写出这么优美的文章。学生学到这些方法，可以加以模仿，学以致用，在表达训练的过程中，还要注重以下几个环节：
1.确实中心，学生习作时，明确作文要求后，需要进一步引导学生思考，为什么要写这些内容。要告诉人们什么等。从而确定出中心，确定中心就是要把平时得到的大量的感受，有很大的感性材料进行分析比较，综合，掌握客观的生活经验和生活感受有很大关系。对于同一内容不同的学生确定不同的中心。例如写捉鱼的乐趣时，有的写捉鱼时想到人和动物是朋友，应该保护动物，把鱼放了，感受到要爱护动物，保护大自然的思想。
2.选材剪裁。文章的中心确定了，为什么写，就要对材料进行选择，解决写什么的问题，这时要引导学生围绕中心，调动平时积累，通过分析研究选择自己的熟悉，有积极的，有代表性的真实材料，为了开拓学生思路，可以采用课堂议论的方式，讨论需要哪些材料，怎样取舍和确定详略，让学生发表自己的见解，说说理由，教师适当指点评议，最后让学生围绕中心，自由选择材料，认真地去写。
3.布局谋篇，在学生选择材料之后，还要进一步引导他们组织好材料，这包括确定记叙顺序，安排段落层次，开头结尾。过渡照应等几个方面，使文章的层次段落和结构的轮廓比较清楚，要做到这些，必须先理清思路，从中心出发，认真考虑如何落笔。怎样收集，思路清晰了，文章的结构也就一目了然了。怎样写的问题就解决了，这样得到的文章才能言之有序，教师还要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，怎样才能在写作时“文如泉涌、下笔如神”。没有语言积累，学生的作文将是 “茶壶里煮饺子—有货倒不出”，内心有情而不能抒发，所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，不断获取间接经验，积累语言，最后重视的修改和讲评。因为学生的作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓 “文章不厌千回改，精雕细凿始成全。”要指导学生把作文写具体、写生动。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体。因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体、写生动。教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中是优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主，合作修改，让学生养成修改的好习惯，针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要表扬，让他们体会到成功的喜悦。进而激发学生的作文兴趣，鼓励他们乐于作文的勇气，把文章写得更具体更生动。