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摘 要：开放式教育要求学校没有“围墙”，课程没有“边界”，教学不是“灌输”，儿童就是“儿童”。作为一个教坛新人，开放式教育是源头活水，给我源源不断的滋养，我将奉行开放式教育理念，在教书育人的康庄大道上稳步前行。
关键词：开放；实践；创造
对于我们新老师来说，一开始就接触到开放式教育我觉得是受益无穷的，因为在我们脑海里还没有形成老套的、固定的、低效的教育观念，开放式教育能在很大程度给我们的教学指明方向。读完张云鹰校长的《开放式教育》，我颇有感悟，现行的学科教学都存在着这样那样的弊病，语文教学也是如此，在非常长的一段时间里走着一条又艰难、成效又低的道路。《开放式教育》为我们拨开云雾，促进了我教学观念的成长与转变，我明白了学生不是观赏教案上演的观众，而是课堂以及生活的体验者。学生只有自主参与、独立思考、富有创新意识，才能真正成为学习的主人。书中有深刻的教育理论，更有一个个鲜活的、生动的教育案例，让我看到这些充满教育智慧的做法让所谓的“问题学生”散发出属于自己的光芒。我也希望在我今后的职业生涯中，能够成为如此的老师。
张云鹰校长在《开放式教育》中提出的“儿童就是儿童”深深打动了我的心，回想我们是孩子的时候，也多么希望有人能替我们发声，替我们喊出：“他们只是个孩子啊！”曾几何时，我们被规范、模式狠狠地压抑、束缚着，如同一只羽翼尚未丰满，却被铁笼囚禁的雏鹰，时间长了，便忘却了如何飞翔。如今张云鹰校长却提出：教育的本质是追求儿童心灵的解放，让孩子更有尊严地生活。学生不是机器，切忌千人一面，开放式教育是面向全体学生的“大合唱”，尽量为每个学生私人定制，让每个学生都能参与、合作、交流。传统的应试教育以考试成绩论英雄，学生学习似乎就是为了应付考试，失去了学习的兴趣，失去了对探索生活的渴望。而老师教学为了出成绩，考什么就教什么，重智育轻德育，培养出一批批考试的机器，这样的教育，实则关闭了孩子探索世界的大门，锁上了孩子生动、富有创造力的思想。我很赞同坪洲小学所营造的“学起于悦，活而有序”的学风，孩子因为兴趣，因为自身需要而学，为了自身发展而钻研、探究，这比老师任何形式的教都有用得多，这样的教育才能让人更有尊严地生存和发展！我想，坪洲小学正在张云鹰校长的带领下，奉行这样的教育理想逐步前行。坪洲小学的孩子无疑是幸福的，坪洲小学的老师更是幸运的！
我来到坪洲小学一年，对开放式教育也有了一些体会以及实践。比如刚过去不久的我们三年级的开放式测评，试卷占的仅是40%，而听说读写用加起来占60%，注重从多方面对学生的语文能力进行评价，而不是以片面的、单一的分数来评价孩子的能力，这是开放式的一种体现。并且邀请家长一同参与测评，我认为这也是对家长的一种开放，使家长能够切身参与到学校活动与学生能力测评中来，也提高了家校合作程度。
我们初来乍到，就有幸接触到张云鹰校长的开放式教育，并且努力将理念转化为行动。這对我们来说是一种挑战，同时也是一种机遇。为何这么说呢？对于我们来说，能将常态课上好，都需要下一番功夫，而我们却要力图上好新常态课，更是不易。这就意味着，我们需要思考的还有很多很多，我尝试通过阅读《开放式教育》《开放式活动课》《开放式习作》来寻找解决办法，但很惭愧，我还未真正、深入地理解这几本书，尚还停留在借鉴、模仿的阶段，但我尝试在我的课堂上作出改变，比如我在上《风筝》这一课时，采用“读写结合式”的方法培养和提高学生读与写的能力。有些环节我是这样设计的：
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”用自己喜欢的方式读一读这句话，谈谈读后的体会。
预设一：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。学生感受到孩子们很伤心、很难过。
预设二：我们垂头丧气地坐在田埂上……学生从垂头丧气这个词语感受到孩子们很沮丧。
……
精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？所以——
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？所以——
我们找了半个下午也没有找到，所以——
引导学生声情并茂地读，让他们体会伙伴们心情的变化，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的，感受童年的童趣童真。
又如结尾部分：孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里。他们找到了吗？（发挥学生的想象）
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
预设一：找到了，因为他们太爱“幸福鸟”。
预设二：没找到，因为“幸福鸟”飞得实在是太高了。
预设三：最后是省略号，有很多种结果，说明文章还没有写完，还可以继续写下去。
通过预设，孩子们七嘴八舌地分享了自己的想法，碰撞出思维的火花，他们无比兴奋。写起来得心应手！（学生开始写作）
由此，我尝到了开放式教学的甜头。我相信，在以后的教学中，若能更多地理解和运用开放式教育，并将其内化为我的教学理念，我将受用无穷！
参考文献：
张云鹰.开放式教育[M].教育科学出版社，2016.
关键词：开放；实践；创造
对于我们新老师来说，一开始就接触到开放式教育我觉得是受益无穷的，因为在我们脑海里还没有形成老套的、固定的、低效的教育观念，开放式教育能在很大程度给我们的教学指明方向。读完张云鹰校长的《开放式教育》，我颇有感悟，现行的学科教学都存在着这样那样的弊病，语文教学也是如此，在非常长的一段时间里走着一条又艰难、成效又低的道路。《开放式教育》为我们拨开云雾，促进了我教学观念的成长与转变，我明白了学生不是观赏教案上演的观众，而是课堂以及生活的体验者。学生只有自主参与、独立思考、富有创新意识，才能真正成为学习的主人。书中有深刻的教育理论，更有一个个鲜活的、生动的教育案例，让我看到这些充满教育智慧的做法让所谓的“问题学生”散发出属于自己的光芒。我也希望在我今后的职业生涯中，能够成为如此的老师。
张云鹰校长在《开放式教育》中提出的“儿童就是儿童”深深打动了我的心，回想我们是孩子的时候，也多么希望有人能替我们发声，替我们喊出：“他们只是个孩子啊！”曾几何时，我们被规范、模式狠狠地压抑、束缚着，如同一只羽翼尚未丰满，却被铁笼囚禁的雏鹰，时间长了，便忘却了如何飞翔。如今张云鹰校长却提出：教育的本质是追求儿童心灵的解放，让孩子更有尊严地生活。学生不是机器，切忌千人一面，开放式教育是面向全体学生的“大合唱”，尽量为每个学生私人定制，让每个学生都能参与、合作、交流。传统的应试教育以考试成绩论英雄，学生学习似乎就是为了应付考试，失去了学习的兴趣，失去了对探索生活的渴望。而老师教学为了出成绩，考什么就教什么，重智育轻德育，培养出一批批考试的机器，这样的教育，实则关闭了孩子探索世界的大门，锁上了孩子生动、富有创造力的思想。我很赞同坪洲小学所营造的“学起于悦，活而有序”的学风，孩子因为兴趣，因为自身需要而学，为了自身发展而钻研、探究，这比老师任何形式的教都有用得多，这样的教育才能让人更有尊严地生存和发展！我想，坪洲小学正在张云鹰校长的带领下，奉行这样的教育理想逐步前行。坪洲小学的孩子无疑是幸福的，坪洲小学的老师更是幸运的！
我来到坪洲小学一年，对开放式教育也有了一些体会以及实践。比如刚过去不久的我们三年级的开放式测评，试卷占的仅是40%，而听说读写用加起来占60%，注重从多方面对学生的语文能力进行评价，而不是以片面的、单一的分数来评价孩子的能力，这是开放式的一种体现。并且邀请家长一同参与测评，我认为这也是对家长的一种开放，使家长能够切身参与到学校活动与学生能力测评中来，也提高了家校合作程度。
我们初来乍到，就有幸接触到张云鹰校长的开放式教育，并且努力将理念转化为行动。這对我们来说是一种挑战，同时也是一种机遇。为何这么说呢？对于我们来说，能将常态课上好，都需要下一番功夫，而我们却要力图上好新常态课，更是不易。这就意味着，我们需要思考的还有很多很多，我尝试通过阅读《开放式教育》《开放式活动课》《开放式习作》来寻找解决办法，但很惭愧，我还未真正、深入地理解这几本书，尚还停留在借鉴、模仿的阶段，但我尝试在我的课堂上作出改变，比如我在上《风筝》这一课时，采用“读写结合式”的方法培养和提高学生读与写的能力。有些环节我是这样设计的：
“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”用自己喜欢的方式读一读这句话，谈谈读后的体会。
预设一：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。学生感受到孩子们很伤心、很难过。
预设二：我们垂头丧气地坐在田埂上……学生从垂头丧气这个词语感受到孩子们很沮丧。
……
精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？所以——
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？所以——
我们找了半个下午也没有找到，所以——
引导学生声情并茂地读，让他们体会伙伴们心情的变化，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的，感受童年的童趣童真。
又如结尾部分：孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里。他们找到了吗？（发挥学生的想象）
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
预设一：找到了，因为他们太爱“幸福鸟”。
预设二：没找到，因为“幸福鸟”飞得实在是太高了。
预设三：最后是省略号，有很多种结果，说明文章还没有写完，还可以继续写下去。
通过预设，孩子们七嘴八舌地分享了自己的想法，碰撞出思维的火花，他们无比兴奋。写起来得心应手！（学生开始写作）
由此，我尝到了开放式教学的甜头。我相信，在以后的教学中，若能更多地理解和运用开放式教育，并将其内化为我的教学理念，我将受用无穷！
参考文献：
张云鹰.开放式教育[M].教育科学出版社，2016.