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[摘 要]传统的英语教育模式只注重知识的传授，不注意学生能力的培养和个性发展，学生成了学习的奴隶。新时代的英语教育要在教学过程中充分尊重学生的主体地位，开发学生智力，使学生自觉地、积极主动地参与到学习中来，培养思维的流畅性和独特性，从而提高英语学习能力。
[关键词]学生 主体 提升英语能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）37-0003-02
英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此要在教学过程中充分尊重学生的主体地位，开发学生智力，使学生自觉地、积极主动地参与到学习中来，培养思维的流畅性和独特性，从而提高英语学习能力。
一、在英语教育中培养学生能力的重要性
21世纪是一个国际化的知识经济时代，随着我国对外开放的不断深入，我们所面临的挑战，决定了21世纪我国学校的英语教学必须提高学生语言综合运用能力与提高学生的综合素质，不断增强学生的独立思考能力、创造能力、终身学习和发展能力。这不仅是克服应试教育弊端的良策，也是适应知识经济时代外语人才培养规格变化的必然要求。
二、如何在英语教育中培养学生的能力
1.培养良好的学习习惯
好的习惯受用终身。很多学生学不好英语不是因为不努力，也不是因为智力差，而是因为学习习惯不好。因此，我们应该帮助学生实现学习的有序化，养成下列好习惯：
（1）上新课前，要有目的的预习。比如，正确拼读生词、了解课文大意等具体要求；预习可引导学生发现本课难点、重点、疑点，还可以提高听课效率。
（2）提高听课的效率。首先要集中精神，跟着老师的思路走。要积极思考，勇于发言，大胆实践，充分利用好每一分钟。另外，还要认真作好笔记，以便课后复习。总之，英语课堂要以听为主，记为辅，记重点。
（3）课后要坚持先复习后作业，要独立思考，獨立完成；要理解消化以后才做作业。
（4）每一课每一单元学习完之后，要进行及时的复习和总结。培养学生良好的学习习惯，将有助于培养自主学习英语的能力，也有利于学生的终身发展，是完成素质教育的手段之一。我们需要注意的是，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，而是需要一个长久的过程。因此，老师面对学生的不良学习习惯不能抱怨，而要耐心地引导，让学生真正养成良好的学习习惯。平时在上课时抓住时机谈谈什么是良好的学习习惯以及如何养成良好的学习习惯。学生一旦养成好习惯，就会终生受益。
2.端正学习动机
动机水平高，学习目的性强，实现学业成就目标的愿望强烈，因而学习兴趣大，信心足，持久力强。相反，动机水平低，碰到困难就退缩，缺少信心和毅力，容易产生厌学、畏学情绪。学生学习的目的不明确，而对学习的困难心理准备不足，就容易打退堂鼓。因此，我们要培养学生较高的学习动机。不能目光短浅，只看到眼前利益。我们经常会听到学生说：“我们是中国人，为什么要学英语？”学生这样问，说明学习英语的动机很低。我们可以在上课时，说明一下学习英语是掌握一门工具。我们只有掌握了这门工具，才能在最短的时间里了解到国外的先进科技，用于我国的社会主义建设，把祖国变得越来越强大。让学生树立远大理想，从而培养他们较高的学习动机。
3.教师要不断调整自己的教学方式
课堂上要以学生为本，灵活地更新和调整课堂的进度和节奏，鼓励学生多参与课堂活动，变被动学习为主动学习。鼓励思考，鼓励创新，培养学生的自主性、独立性、能动性、创造性和团队合作精神。
（1）教师应采用输入和强化语言知识的方式来加强学生思维能力的培养。在我国缺乏英语学习的自然语言环境，而需要教师在教学中有意识地、人为地让学生不断接触（输入）一定数量的语言材料，才能形成语言思维能力和语言运用能力的基础。首先，针对课文主题，老师可介绍和讲解相关英美国家文化概况知识，使学生头脑中不断积聚知识网络，形成完整的概念体系，这种人文因素的渗透，会激发学生了解世界的热情和浓厚的学习兴趣，为学生进行自由表达提供素材；其次，老师可补充与课文主题相关的时政材料，增强教学的时事性。教材过时，题材陈旧，缺乏时代感，网上资源丰富，新颖而富有时代性，且与日常生活结合紧密，这些信息源的输入，不但能进一步激发学生的课堂参与兴趣，而且也会使学生有话可说，才思敏捷，充分表达自己的观点和看法。
（2）合理组织课堂活动，增加学生英语创造性思维训练的情景性、互动性及真实性教学是师生共同参与的双边活动。在教学活动中，学生既是教育对象，又是学习的主体，学生不在是一个被动地接受知识的过程，教师的教学只有通过调动学生的主动性，通过学生自己的积极思考和实际活动，才能取得较好的学习效果。因此，教师在英语教学中，应适时地组织学生进行小组讨论或辩论、编英语小品及话剧等活动，激发学生的参与兴趣，创造真实的语言情境，让学生比较轻松，自然地达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。小组讨论或辩论，以小组学习和小组合作为特征，鼓励学生以小组的形式积极参与各类课堂活动，培养学生的合作和竞争意识，帮助学生加深对课文的理解，激发学生的学习潜能和动机，从而整体上提高英语教学的效果。英语小品及短剧，让学生把故事性课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由英语没那么好的学生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。例如，新视野Book I Face to Face with Guns就是一个很好的剧本，表演中，学生能够充分发挥他们的思维创造力和想象力，调动学习的主观能动性，使参与的每一位学生都能体验到一种成功。 （3）教师要注意激发学生学习英语的兴趣，让学生在愉快中获取知识，让每个学生都能品尝到成功的喜悦，对自己充满信心。随着学生对英语学习兴趣的增长，学生在教学活动中的参与程度和自学能力自然会相应提高，这又反过来增强了学生运用所学知识，进一步学习的能力，这种良性循环在使学生从学习中领略到获得知识、提高技能的成就感的同时，将会保证素质教育的健康发展。比如，上课之前尽量先放一首英语经典歌曲，因为大多数学生喜欢听歌。我们可以用放英语歌曲的形式来培养学生的兴趣。另外，我们还可以在上课前做一个小游戏，让学生在轻松愉快的气氛中，提高对英语的兴趣。
（4）英语思维习惯的培养要从记忆单词、词组开始，通过向学生介绍相关语言学习策略和技巧来培养学生的英语思维能力在学习生词时，教师可以介绍联想法、对比法、归纳法、词缀法等词汇学习策略，进一步培养学生的英语思维想象能力。词汇记忆联想法，意指我们在记忆单词时不要孤立的记忆，要发挥思维潜能，一并记忆相关词汇。“联想”的辐射范围很广，可从读音、词形、词义等方面进行扩充联想，例如，记忆单词mare（母驴，母马），从读音角度出发，我们可联想到同音词mayor（市长），从词义角度，我们可联想到donkey（驴），从词形角度，我们可联想到众多单词bare（赤裸的），rare（稀有的），hare（野兔），ware（物品），share（分享）等，教师应引导学生多想多记，多积累，多探索，多把握规律；句子讲解时，教师也应引导学生进行简单的英语句子释义（paraphrase），培养学生的英语思维能力。
（5）优化教学过程，采用多种教学方法，全方位、多渠道地培养学生的创造性思维能力提问启发法：教師可设计与课文相关的一系列的导向性问题，激活学生脑中已学知识的图式，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生积极思考，努力寻求问题解决方法。课堂教学重在启发、引导，教师应为学生留有足够的思维空间。一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出，学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情景，所以教师在讲解课文时，应针对每一段落的中心思想和文章主题，提出富有启发性、具有一定深度和难度的问题，激发学生去思考，从而调动学生学习的主观能动性，开发其自身潜能，提高教学效果。对比启发法：在学习西方文化时，应注重加强中西文化对比，例如中西方饮食差异、思维差异、习俗等差异。例如，介绍英语国家的送礼习俗、宴客习俗、隐私及禁忌等习俗。在英语国家，给老年夫妇最理想的生日礼物是商店礼品券、盆花、他们感兴趣的书籍，或为他们订一份报纸，甚至给他们提供旅行机票都无不可；在中国，传统习俗中，中国人非常重视给父母长辈过生日。除了开家宴外，子女和晚辈们还会送给父母们一些生日礼物。如果父母年纪较大，人们会选择送寿桃、寿糕、寿联等，祝老人“福如东海，寿比南山”。通过中西文化对比，逐步培养学生的观察、归纳总结地思维能
（6）教师有必要对学生的课外活动和学习进行适当的指导。布置一些泛读、听力内容，安排一些有趣的英语对话和小品表演。对一部分基础较好的学生可以布置一些研究性学习的任务。通过这些活动，学生能够锻炼人际交往能力、表演能力，培养自信等。在教学中作一些大胆的尝试是不无裨益的。而且，中国学生的活动能力普遍不强，正好可以在活动中锻炼能力。
由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。
参考文献
[1] 谢昕颐.第二课堂中职业英语能力的培养[J].优先出版英语广场（学术研究）.2012（12）
[2] 乐美儿.实用英语能力的立体空间的拓展[J].徐州教育学院学报 .2007（12）.
[3] 肖建安.能力培养的新模式探讨——英语能力整合式培养的多维互动模式[J].外语与外语教学.2002（4）
[4] 张林.论中国学生的英语能力结构[J].外语教学与研究.1989（3）
[5] 刘丽洁.高职院校学生英语能力培养研究与探索[J].职业技术教育. 2013（12）
[6] 张德萍.新课标下英语能力培养方面的教材分析[J].新课程（教研）.2011（6）.
作者简介
李美阳，女，（1978.3—）湖南省汽车技师学院机械技术系讲师，英语本科，研究方向英语教育.
[关键词]学生 主体 提升英语能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）37-0003-02
英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此要在教学过程中充分尊重学生的主体地位，开发学生智力，使学生自觉地、积极主动地参与到学习中来，培养思维的流畅性和独特性，从而提高英语学习能力。
一、在英语教育中培养学生能力的重要性
21世纪是一个国际化的知识经济时代，随着我国对外开放的不断深入，我们所面临的挑战，决定了21世纪我国学校的英语教学必须提高学生语言综合运用能力与提高学生的综合素质，不断增强学生的独立思考能力、创造能力、终身学习和发展能力。这不仅是克服应试教育弊端的良策，也是适应知识经济时代外语人才培养规格变化的必然要求。
二、如何在英语教育中培养学生的能力
1.培养良好的学习习惯
好的习惯受用终身。很多学生学不好英语不是因为不努力，也不是因为智力差，而是因为学习习惯不好。因此，我们应该帮助学生实现学习的有序化，养成下列好习惯：
（1）上新课前，要有目的的预习。比如，正确拼读生词、了解课文大意等具体要求；预习可引导学生发现本课难点、重点、疑点，还可以提高听课效率。
（2）提高听课的效率。首先要集中精神，跟着老师的思路走。要积极思考，勇于发言，大胆实践，充分利用好每一分钟。另外，还要认真作好笔记，以便课后复习。总之，英语课堂要以听为主，记为辅，记重点。
（3）课后要坚持先复习后作业，要独立思考，獨立完成；要理解消化以后才做作业。
（4）每一课每一单元学习完之后，要进行及时的复习和总结。培养学生良好的学习习惯，将有助于培养自主学习英语的能力，也有利于学生的终身发展，是完成素质教育的手段之一。我们需要注意的是，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，而是需要一个长久的过程。因此，老师面对学生的不良学习习惯不能抱怨，而要耐心地引导，让学生真正养成良好的学习习惯。平时在上课时抓住时机谈谈什么是良好的学习习惯以及如何养成良好的学习习惯。学生一旦养成好习惯，就会终生受益。
2.端正学习动机
动机水平高，学习目的性强，实现学业成就目标的愿望强烈，因而学习兴趣大，信心足，持久力强。相反，动机水平低，碰到困难就退缩，缺少信心和毅力，容易产生厌学、畏学情绪。学生学习的目的不明确，而对学习的困难心理准备不足，就容易打退堂鼓。因此，我们要培养学生较高的学习动机。不能目光短浅，只看到眼前利益。我们经常会听到学生说：“我们是中国人，为什么要学英语？”学生这样问，说明学习英语的动机很低。我们可以在上课时，说明一下学习英语是掌握一门工具。我们只有掌握了这门工具，才能在最短的时间里了解到国外的先进科技，用于我国的社会主义建设，把祖国变得越来越强大。让学生树立远大理想，从而培养他们较高的学习动机。
3.教师要不断调整自己的教学方式
课堂上要以学生为本，灵活地更新和调整课堂的进度和节奏，鼓励学生多参与课堂活动，变被动学习为主动学习。鼓励思考，鼓励创新，培养学生的自主性、独立性、能动性、创造性和团队合作精神。
（1）教师应采用输入和强化语言知识的方式来加强学生思维能力的培养。在我国缺乏英语学习的自然语言环境，而需要教师在教学中有意识地、人为地让学生不断接触（输入）一定数量的语言材料，才能形成语言思维能力和语言运用能力的基础。首先，针对课文主题，老师可介绍和讲解相关英美国家文化概况知识，使学生头脑中不断积聚知识网络，形成完整的概念体系，这种人文因素的渗透，会激发学生了解世界的热情和浓厚的学习兴趣，为学生进行自由表达提供素材；其次，老师可补充与课文主题相关的时政材料，增强教学的时事性。教材过时，题材陈旧，缺乏时代感，网上资源丰富，新颖而富有时代性，且与日常生活结合紧密，这些信息源的输入，不但能进一步激发学生的课堂参与兴趣，而且也会使学生有话可说，才思敏捷，充分表达自己的观点和看法。
（2）合理组织课堂活动，增加学生英语创造性思维训练的情景性、互动性及真实性教学是师生共同参与的双边活动。在教学活动中，学生既是教育对象，又是学习的主体，学生不在是一个被动地接受知识的过程，教师的教学只有通过调动学生的主动性，通过学生自己的积极思考和实际活动，才能取得较好的学习效果。因此，教师在英语教学中，应适时地组织学生进行小组讨论或辩论、编英语小品及话剧等活动，激发学生的参与兴趣，创造真实的语言情境，让学生比较轻松，自然地达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。小组讨论或辩论，以小组学习和小组合作为特征，鼓励学生以小组的形式积极参与各类课堂活动，培养学生的合作和竞争意识，帮助学生加深对课文的理解，激发学生的学习潜能和动机，从而整体上提高英语教学的效果。英语小品及短剧，让学生把故事性课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由英语没那么好的学生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。例如，新视野Book I Face to Face with Guns就是一个很好的剧本，表演中，学生能够充分发挥他们的思维创造力和想象力，调动学习的主观能动性，使参与的每一位学生都能体验到一种成功。 （3）教师要注意激发学生学习英语的兴趣，让学生在愉快中获取知识，让每个学生都能品尝到成功的喜悦，对自己充满信心。随着学生对英语学习兴趣的增长，学生在教学活动中的参与程度和自学能力自然会相应提高，这又反过来增强了学生运用所学知识，进一步学习的能力，这种良性循环在使学生从学习中领略到获得知识、提高技能的成就感的同时，将会保证素质教育的健康发展。比如，上课之前尽量先放一首英语经典歌曲，因为大多数学生喜欢听歌。我们可以用放英语歌曲的形式来培养学生的兴趣。另外，我们还可以在上课前做一个小游戏，让学生在轻松愉快的气氛中，提高对英语的兴趣。
（4）英语思维习惯的培养要从记忆单词、词组开始，通过向学生介绍相关语言学习策略和技巧来培养学生的英语思维能力在学习生词时，教师可以介绍联想法、对比法、归纳法、词缀法等词汇学习策略，进一步培养学生的英语思维想象能力。词汇记忆联想法，意指我们在记忆单词时不要孤立的记忆，要发挥思维潜能，一并记忆相关词汇。“联想”的辐射范围很广，可从读音、词形、词义等方面进行扩充联想，例如，记忆单词mare（母驴，母马），从读音角度出发，我们可联想到同音词mayor（市长），从词义角度，我们可联想到donkey（驴），从词形角度，我们可联想到众多单词bare（赤裸的），rare（稀有的），hare（野兔），ware（物品），share（分享）等，教师应引导学生多想多记，多积累，多探索，多把握规律；句子讲解时，教师也应引导学生进行简单的英语句子释义（paraphrase），培养学生的英语思维能力。
（5）优化教学过程，采用多种教学方法，全方位、多渠道地培养学生的创造性思维能力提问启发法：教師可设计与课文相关的一系列的导向性问题，激活学生脑中已学知识的图式，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生积极思考，努力寻求问题解决方法。课堂教学重在启发、引导，教师应为学生留有足够的思维空间。一些心理学家在研究创造性思维的培养问题时指出，学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情景，所以教师在讲解课文时，应针对每一段落的中心思想和文章主题，提出富有启发性、具有一定深度和难度的问题，激发学生去思考，从而调动学生学习的主观能动性，开发其自身潜能，提高教学效果。对比启发法：在学习西方文化时，应注重加强中西文化对比，例如中西方饮食差异、思维差异、习俗等差异。例如，介绍英语国家的送礼习俗、宴客习俗、隐私及禁忌等习俗。在英语国家，给老年夫妇最理想的生日礼物是商店礼品券、盆花、他们感兴趣的书籍，或为他们订一份报纸，甚至给他们提供旅行机票都无不可；在中国，传统习俗中，中国人非常重视给父母长辈过生日。除了开家宴外，子女和晚辈们还会送给父母们一些生日礼物。如果父母年纪较大，人们会选择送寿桃、寿糕、寿联等，祝老人“福如东海，寿比南山”。通过中西文化对比，逐步培养学生的观察、归纳总结地思维能
（6）教师有必要对学生的课外活动和学习进行适当的指导。布置一些泛读、听力内容，安排一些有趣的英语对话和小品表演。对一部分基础较好的学生可以布置一些研究性学习的任务。通过这些活动，学生能够锻炼人际交往能力、表演能力，培养自信等。在教学中作一些大胆的尝试是不无裨益的。而且，中国学生的活动能力普遍不强，正好可以在活动中锻炼能力。
由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则，是素质教育的生命线，是灵魂。没有学生主体地位的回归，就没有素质教育，也就没有成功的英语教学。
参考文献
[1] 谢昕颐.第二课堂中职业英语能力的培养[J].优先出版英语广场（学术研究）.2012（12）
[2] 乐美儿.实用英语能力的立体空间的拓展[J].徐州教育学院学报 .2007（12）.
[3] 肖建安.能力培养的新模式探讨——英语能力整合式培养的多维互动模式[J].外语与外语教学.2002（4）
[4] 张林.论中国学生的英语能力结构[J].外语教学与研究.1989（3）
[5] 刘丽洁.高职院校学生英语能力培养研究与探索[J].职业技术教育. 2013（12）
[6] 张德萍.新课标下英语能力培养方面的教材分析[J].新课程（教研）.2011（6）.
作者简介
李美阳，女，（1978.3—）湖南省汽车技师学院机械技术系讲师，英语本科，研究方向英语教育.