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【摘 要】基于深度学习的英语教材统整基于三大主题语境，结合学生的学习需求及学习能力，依托教材，科学使用多种教学资源，进行多维知识的整合和跨学科知识的融合。英语教材统整既帮助教师知悉教材的整体架构，又有效落实学生英语学科核心素养的目标。
【关键词】深度学习 小学英语 教材统整
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，在教学中，教师要“结合实际教学需要，创造性地使用教材” [1]29。广东省东莞松山湖中心小学英语科组基于“深度学习”教学方式变革，依托《义务教育教科书 英语（三年级起点）》教材内容，提炼单元主题，基于三大主题语境—人与自我、人与社会、人与自然[2]，结合学生的学习需求及学习能力，科学使用多种教学资源，进行多维知识的整合和跨学科知识的融合，提升英语教学的效度，其效果体现在三点：①提高学生学习英语的效率和兴趣，形成有效的学习策略。②基于主题，集结教材中分散的语言点，帮助学生构建系统的知识图示。③丰富英语课程资源，使语言知识“活”起来。
结合《课标》要求，我们首先将三至六年级每册英语教材进行横向与纵向梳理，按照主题方式罗列，体现知识的系统性、完整性与实用性。接着，找出主题的关联话题，再挖掘与之相关话题的学科深度与思维宽度。遵循不同年龄段学习者的认知发展规律和语言水平，我们将整合的教材内容归类成“已知”（Known）、“新知”（New learning）和“拓展”（Expanding）三个类别。“已知”指学生与主题关联的知识储备以及生活经验;“新知”是本单元要掌握的重点语言知识;“拓展”则为拓展与该主题关联的语言知识、文化意识等，旨在挖掘话题的深度，增加学习者的语言输入量，丰富语料和拓展跨学科知识。
下面以 Book 6 Unit 2 中的My favourite season为例展示梳理操作过程。
一、梳理与主题关联的话题
通过研读教师参考用书以及教材，本单元梳理的主题为季节（seasons）。基于主题，根据学生已有语言知识储备和生活经验设定其关联的话题为天气（weather）、风景（scenery）、衣服（clothes）、活动（activities）、食物（food）。接着，根据关联话题定位教材内容到对应的书册及单元。在备课过程中，主题与关联话题梳理表辅助教师准确定位教学内容，帮助学生构建清晰的主题知识结构，让学生在谈论季节时懂得运用五个维度的知识进行语言交际（见表1）。
二、梳理相关话题的深度与宽度
准确定位主题与关联话题对应的教材内容后，便可以着手梳理与拓展学科知识（见表2）。其中，“已知”的内容是根据“主题与关联话题梳理表”对应的教材单元板块罗列出来的，如关于活动的旧知有fly kites、ride a bike等。“新知”为本单元新学的“四会”词句，学生需要重点掌握。“拓展”则是根据关联话题新增的词句（含专业性词汇，如goggles、breeze等），旨在为学生的综合语言输出作知识储备。跨学科知识（Cross-Curriculum）与关联话题紧密相融，极大地丰富了主题内涵。基于主题语境，本单元拓展了地理学科知识：Summer拓展Tropic，Winter拓展North Pole和South Pole。“整合跨學科知识，有利于拓展学用渠道和开发课程资源，让知识‘宽’起来。” [3]
最后，作为主题语料的补充，我们选用RAZ中 E级别绘本The Four Seasons为单元主题绘本。其主题内容、语言知识与单元主题高度吻合，能很好地拓展该单元的学习内容。通过学习绘本，建立文本信息与实际生活的联系，可以加深学生对主题的理解。同时，训练学生找寻“主旨大意和细节”（Main idea and details）的阅读能力，发展高阶思维。
《课标》指出，教师要“不断提高专业水平，努力适应课程的要求”[1]32。教师应具备科研能力，能深入研读教材，对教材的知识体系了如指掌。统整教材时，教师应严格依据《课标》提出的要求，结合实际学情，敢于对教材取舍、调整并融入多维知识，践行学科深度，最终落实培养学生英语学科核心素养的目标。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12.
[3] 周伟.基于教材文本，活用教材资源——小学英语教材的整合与开发初探[J].小学教学研究，2014（25）：59-61.
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com
【关键词】深度学习 小学英语 教材统整
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，在教学中，教师要“结合实际教学需要，创造性地使用教材” [1]29。广东省东莞松山湖中心小学英语科组基于“深度学习”教学方式变革，依托《义务教育教科书 英语（三年级起点）》教材内容，提炼单元主题，基于三大主题语境—人与自我、人与社会、人与自然[2]，结合学生的学习需求及学习能力，科学使用多种教学资源，进行多维知识的整合和跨学科知识的融合，提升英语教学的效度，其效果体现在三点：①提高学生学习英语的效率和兴趣，形成有效的学习策略。②基于主题，集结教材中分散的语言点，帮助学生构建系统的知识图示。③丰富英语课程资源，使语言知识“活”起来。
结合《课标》要求，我们首先将三至六年级每册英语教材进行横向与纵向梳理，按照主题方式罗列，体现知识的系统性、完整性与实用性。接着，找出主题的关联话题，再挖掘与之相关话题的学科深度与思维宽度。遵循不同年龄段学习者的认知发展规律和语言水平，我们将整合的教材内容归类成“已知”（Known）、“新知”（New learning）和“拓展”（Expanding）三个类别。“已知”指学生与主题关联的知识储备以及生活经验;“新知”是本单元要掌握的重点语言知识;“拓展”则为拓展与该主题关联的语言知识、文化意识等，旨在挖掘话题的深度，增加学习者的语言输入量，丰富语料和拓展跨学科知识。
下面以 Book 6 Unit 2 中的My favourite season为例展示梳理操作过程。
一、梳理与主题关联的话题
通过研读教师参考用书以及教材，本单元梳理的主题为季节（seasons）。基于主题，根据学生已有语言知识储备和生活经验设定其关联的话题为天气（weather）、风景（scenery）、衣服（clothes）、活动（activities）、食物（food）。接着，根据关联话题定位教材内容到对应的书册及单元。在备课过程中，主题与关联话题梳理表辅助教师准确定位教学内容，帮助学生构建清晰的主题知识结构，让学生在谈论季节时懂得运用五个维度的知识进行语言交际（见表1）。
二、梳理相关话题的深度与宽度
准确定位主题与关联话题对应的教材内容后，便可以着手梳理与拓展学科知识（见表2）。其中，“已知”的内容是根据“主题与关联话题梳理表”对应的教材单元板块罗列出来的，如关于活动的旧知有fly kites、ride a bike等。“新知”为本单元新学的“四会”词句，学生需要重点掌握。“拓展”则是根据关联话题新增的词句（含专业性词汇，如goggles、breeze等），旨在为学生的综合语言输出作知识储备。跨学科知识（Cross-Curriculum）与关联话题紧密相融，极大地丰富了主题内涵。基于主题语境，本单元拓展了地理学科知识：Summer拓展Tropic，Winter拓展North Pole和South Pole。“整合跨學科知识，有利于拓展学用渠道和开发课程资源，让知识‘宽’起来。” [3]
最后，作为主题语料的补充，我们选用RAZ中 E级别绘本The Four Seasons为单元主题绘本。其主题内容、语言知识与单元主题高度吻合，能很好地拓展该单元的学习内容。通过学习绘本，建立文本信息与实际生活的联系，可以加深学生对主题的理解。同时，训练学生找寻“主旨大意和细节”（Main idea and details）的阅读能力，发展高阶思维。
《课标》指出，教师要“不断提高专业水平，努力适应课程的要求”[1]32。教师应具备科研能力，能深入研读教材，对教材的知识体系了如指掌。统整教材时，教师应严格依据《课标》提出的要求，结合实际学情，敢于对教材取舍、调整并融入多维知识，践行学科深度，最终落实培养学生英语学科核心素养的目标。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12.
[3] 周伟.基于教材文本，活用教材资源——小学英语教材的整合与开发初探[J].小学教学研究，2014（25）：59-61.
（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com