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讨课堂教学的有效乃至高效，是爱生理念的重要体现。积极推进 “小组合作学习”为主的课堂教学改革，就是希望以此为突破口，全面深化爱生学校的建设。
那么如何构建有效的课堂教学呢？德国的克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。依此原理去看 “小组合作学习”，我们可梳理出四种形式的对话：教师与文本的对话，学生与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话，简言之，就是教师——文本——学生三者之间的对话。
一、师与文本的对话
这种对话，我们常称之为“备课”。只是在“小组合作学习”背景下，对话的有效更多指向两个方面。
首先，是要对文本，也就是教材有深刻的理解。因为在“小组合作学习”的课堂上，学生的思维被调动起来，他们对文本会有各种各样的理解。若教师本人只是对文本一知半解，或是拿着教参应付了事，恐怕很难同学生的生动思维相合拍。这并不是杞人忧天，在实际教学中，此类问题还是不少的。如一次听课，教学宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，授课教师只看教参，未深入理解文本，结果在课堂上反馈展示环节，有学生就文章写紫藤萝前后是为何是不同的两棵提出疑问时，张口结舌，不知如何回答。除了要求对文本有较深入的理解外，其次，还要求以地教材的内容能根据需要进行重组。这种重组，一是指根据学情，内容有所增减，难易有所变化；二是指根据“小组合作学习”的要求，将教学内容重组成适合学生自主学习的形式。这点很关键，对于“小组合作学习”而言，学习任务是导引学生进行学习的关键，它就相当于求知路上的指向标，一旦指向不清，就会造成混乱，导致教学的低效。另外，这种重组，还要考虑任务的形式能否激发学生的学习兴趣。越能激发，越能提高课堂教学的有效性。
二、学生与文本的对话
学生是一个个有鲜活生命的个体，在我们的教学开始前， 他们就对文本有着各自这样或者那样的理解。这种理解，就是学生与文本间的对话。只不过，在传统教学中，这种对话，是隐性存在的。在“小组合作学习”中，“自主学习”这一环节将这种对话从幕后引到台前。
要想保证学生与文本对话的有效，要做到以下几点。一是学习任务是适量。二是，学习任务的形式尽量要有趣。三是，教师要给予学生相应的帮助。四是，要让学生的自主学习成果书面化。
三、学生与学生的对话
此种对话，是“小组合作学习”中特有的一种形式。它大量存在于“合作辨析”这一环节。一般是指在个体自主学习基础上，对有疑难者，小组成员合作解决，也就是常说的“兵教兵”。
要保证学生间的对话有效，要关注几个问题：
1、建立“小组合作学习”的机制
这种机制，包括小组组织建设，小组文化建设和班级对小组的量化管理等。只有这样，才能最有效让小组凝聚成一个整体，才能最大限度的调动每个成员积极上进贡献智慧。
2、培养学生合作学习的习惯和能力
要想保证合作交流的顺畅有效的进行，必须对学生进行培训。这种培训，一是要提高学生听与说的能力；二是要提高学生组织交流的能力。
3、把握对话的时机
最好的时機，是学生自主学习基本结束，会做的都做了，不会的迫切想要同别人交流时。这时学生的渴望最强烈，思维最活跃，碰撞出智慧火花的可能性也必然最大。
4、明确对话的内容，即合作的问题
要根据预设和课堂上学生自主学习的情况，选择有疑难处进行对话。否则，就可能在众人皆知的问题上打圈圈，看似热闹，实则无效。另外，也要注意对话时间的限制。
四、教师与学生的对话
在“小组合作学习”中，这种对话更多的放在“反馈展示”和“建构延伸”环节。要保证此种对话的有效，也应注意几个问题。
首先，教师要能努力营造一种民主宽松的对话氛围。同教师对话，学生认为是回答问题，教师是权威的裁判。心惊惊然，唯恐自已所言，非师者之意。这种心态，显然不是对话的心态。但这是事实，短时间难以消除。这样的话，教师就得主动俯下身子，要脸上有笑，要心中有爱，以和蔼之态鼓励学生大胆说。即使离题万里，驴唇不对马嘴，也尽可幽默解之。还要有足够的耐心，等待学生絮絮叨叨的解说。
其次，要求教师精通点石成金之术。在“小组合作学习”的背景下，一般来说，学生打的都是有准备之仗，大都有话可说。这样，教师与学生的对话，教师的作用就重在点拨与提高。不仅是指出错误，更要说明错何以为错，为学生拨云见月；不仅要肯定正确，更要提供新的角度，让学生更上层楼。唯有这样，学生理解的对错不成为结果，在教师回春妙手点拨之下，人人皆有收获。
在实践中，我们越来越深刻的认识到，提高课堂教学的有效性是课改的最终目标；而“小组合作学习”则是达成此目标一种不错的选择。我们信念坚定的走在教学改革的大道上，相信，不倦的探索，必会催开成功的花朵。
那么如何构建有效的课堂教学呢？德国的克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。依此原理去看 “小组合作学习”，我们可梳理出四种形式的对话：教师与文本的对话，学生与文本的对话，学生与学生的对话，教师与学生的对话，简言之，就是教师——文本——学生三者之间的对话。
一、师与文本的对话
这种对话，我们常称之为“备课”。只是在“小组合作学习”背景下，对话的有效更多指向两个方面。
首先，是要对文本，也就是教材有深刻的理解。因为在“小组合作学习”的课堂上，学生的思维被调动起来，他们对文本会有各种各样的理解。若教师本人只是对文本一知半解，或是拿着教参应付了事，恐怕很难同学生的生动思维相合拍。这并不是杞人忧天，在实际教学中，此类问题还是不少的。如一次听课，教学宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，授课教师只看教参，未深入理解文本，结果在课堂上反馈展示环节，有学生就文章写紫藤萝前后是为何是不同的两棵提出疑问时，张口结舌，不知如何回答。除了要求对文本有较深入的理解外，其次，还要求以地教材的内容能根据需要进行重组。这种重组，一是指根据学情，内容有所增减，难易有所变化；二是指根据“小组合作学习”的要求，将教学内容重组成适合学生自主学习的形式。这点很关键，对于“小组合作学习”而言，学习任务是导引学生进行学习的关键，它就相当于求知路上的指向标，一旦指向不清，就会造成混乱，导致教学的低效。另外，这种重组，还要考虑任务的形式能否激发学生的学习兴趣。越能激发，越能提高课堂教学的有效性。
二、学生与文本的对话
学生是一个个有鲜活生命的个体，在我们的教学开始前， 他们就对文本有着各自这样或者那样的理解。这种理解，就是学生与文本间的对话。只不过，在传统教学中，这种对话，是隐性存在的。在“小组合作学习”中，“自主学习”这一环节将这种对话从幕后引到台前。
要想保证学生与文本对话的有效，要做到以下几点。一是学习任务是适量。二是，学习任务的形式尽量要有趣。三是，教师要给予学生相应的帮助。四是，要让学生的自主学习成果书面化。
三、学生与学生的对话
此种对话，是“小组合作学习”中特有的一种形式。它大量存在于“合作辨析”这一环节。一般是指在个体自主学习基础上，对有疑难者，小组成员合作解决，也就是常说的“兵教兵”。
要保证学生间的对话有效，要关注几个问题：
1、建立“小组合作学习”的机制
这种机制，包括小组组织建设，小组文化建设和班级对小组的量化管理等。只有这样，才能最有效让小组凝聚成一个整体，才能最大限度的调动每个成员积极上进贡献智慧。
2、培养学生合作学习的习惯和能力
要想保证合作交流的顺畅有效的进行，必须对学生进行培训。这种培训，一是要提高学生听与说的能力；二是要提高学生组织交流的能力。
3、把握对话的时机
最好的时機，是学生自主学习基本结束，会做的都做了，不会的迫切想要同别人交流时。这时学生的渴望最强烈，思维最活跃，碰撞出智慧火花的可能性也必然最大。
4、明确对话的内容，即合作的问题
要根据预设和课堂上学生自主学习的情况，选择有疑难处进行对话。否则，就可能在众人皆知的问题上打圈圈，看似热闹，实则无效。另外，也要注意对话时间的限制。
四、教师与学生的对话
在“小组合作学习”中，这种对话更多的放在“反馈展示”和“建构延伸”环节。要保证此种对话的有效，也应注意几个问题。
首先，教师要能努力营造一种民主宽松的对话氛围。同教师对话，学生认为是回答问题，教师是权威的裁判。心惊惊然，唯恐自已所言，非师者之意。这种心态，显然不是对话的心态。但这是事实，短时间难以消除。这样的话，教师就得主动俯下身子，要脸上有笑，要心中有爱，以和蔼之态鼓励学生大胆说。即使离题万里，驴唇不对马嘴，也尽可幽默解之。还要有足够的耐心，等待学生絮絮叨叨的解说。
其次，要求教师精通点石成金之术。在“小组合作学习”的背景下，一般来说，学生打的都是有准备之仗，大都有话可说。这样，教师与学生的对话，教师的作用就重在点拨与提高。不仅是指出错误，更要说明错何以为错，为学生拨云见月；不仅要肯定正确，更要提供新的角度，让学生更上层楼。唯有这样，学生理解的对错不成为结果，在教师回春妙手点拨之下，人人皆有收获。
在实践中，我们越来越深刻的认识到，提高课堂教学的有效性是课改的最终目标；而“小组合作学习”则是达成此目标一种不错的选择。我们信念坚定的走在教学改革的大道上，相信，不倦的探索，必会催开成功的花朵。