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预习作为教学过程中的一个重要环节，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能学习新课，从而提高课堂效率。可以说“好的预习就是阅读教学成功的一半”。磨刀不误砍柴工，磨好“预习”这把刀，对学生的语文学习将起到事半功倍的效果。良好的预习习惯不仅在当下至关重要，甚至能使他们受益终身。那么，如何做好小学语文课前预习工作呢？
一、激发兴趣——养成良好的预习习惯
预习的重要性不言而喻，但事实上因为懒惰习惯影响，大多数学生不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。要想激发学生的预习兴趣，可以从三方面入手：1.利用表扬，诱发学生预习的兴趣;2.引入竞争，激发学生预习的兴趣;3.体验成效，引发学生预习的兴趣。
二、教给方法——提高预习的质量
学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。
在教学中，可以根据班上的学生实际情况，采用常态化预习和动态化预习。
（一）所谓常态化预习，即学生学习每篇课文前都必须要做的，已经形成习惯，有一定的步骤。学生上课前，通过读、划、查三步法进行预习。
1.读。一般要求认读生字;读通课文，了解课文大致内容，对于课文内容有一个整体印象，基本能搞清课文脉络层次。
2.划。划出由生字组成的词语，并尝试理解，把自己不理解、理解不透彻的字、词、句画出来。
3.查。查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要做一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
（二）所谓动态化预习，即要求学生开动脑筋，通常由老师根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，课前有针对性地布置去探讨解决一些问题。比如：讲《黄河的主人》一课前给学生布置如下预习题：1.黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人（你认识了一个怎样的黄河的主人）？2.课文除了写黄河的主人，还写了谁的表现？为什么要写他们的表现？3.课文1—4自然段写什么？为什么要写？
（三）课前预习的其他方式
课前预习，除了上述的常态化预习和动态化预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。
归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。
合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习能培养学生的团结合作精神，提高学生解决问题的能力。
开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，能培养自身搜索和处理信息的能力。
三、注重评价――形成良好的习惯
（一）检查、督促不可忽视。坚持不懈地预习对孩子来说是件“吃苦”的事，孩子特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配合不力的影响，学生预习较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节。這当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。书面预习作业，查阅后可画“星”，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。口头预习作业，如读书，一是靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真的考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
（二）评价的导向作用。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。
四、注重坚持――锻炼预习的持之以恒
（一）循序渐进，指导要具体。南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”教师指导预习，也必须遵循小学生的认知规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，循序渐进。
一开始我们可以安排学生在课内进行预习。此时教师要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤，和学生一起一步一步耐心地操作指导。当学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。
（二）持之以恒，检查要全面。我们一般采用课前检查与课中检查相辅助进行的方式。课前我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬;对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。课中检查就是上课时我们通过学生朗读、提问、板演、讲解等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。这项工作要常抓不懈，切不可三天打鱼，两天晒网。
教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的基础上，由易到难、由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。
【作者单位：扬州市江都区仙女镇张纲小学
一、激发兴趣——养成良好的预习习惯
预习的重要性不言而喻，但事实上因为懒惰习惯影响，大多数学生不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。要想激发学生的预习兴趣，可以从三方面入手：1.利用表扬，诱发学生预习的兴趣;2.引入竞争，激发学生预习的兴趣;3.体验成效，引发学生预习的兴趣。
二、教给方法——提高预习的质量
学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。
在教学中，可以根据班上的学生实际情况，采用常态化预习和动态化预习。
（一）所谓常态化预习，即学生学习每篇课文前都必须要做的，已经形成习惯，有一定的步骤。学生上课前，通过读、划、查三步法进行预习。
1.读。一般要求认读生字;读通课文，了解课文大致内容，对于课文内容有一个整体印象，基本能搞清课文脉络层次。
2.划。划出由生字组成的词语，并尝试理解，把自己不理解、理解不透彻的字、词、句画出来。
3.查。查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要做一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
（二）所谓动态化预习，即要求学生开动脑筋，通常由老师根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，课前有针对性地布置去探讨解决一些问题。比如：讲《黄河的主人》一课前给学生布置如下预习题：1.黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人（你认识了一个怎样的黄河的主人）？2.课文除了写黄河的主人，还写了谁的表现？为什么要写他们的表现？3.课文1—4自然段写什么？为什么要写？
（三）课前预习的其他方式
课前预习，除了上述的常态化预习和动态化预习，还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。
归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。
合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习能培养学生的团结合作精神，提高学生解决问题的能力。
开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，能培养自身搜索和处理信息的能力。
三、注重评价――形成良好的习惯
（一）检查、督促不可忽视。坚持不懈地预习对孩子来说是件“吃苦”的事，孩子特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配合不力的影响，学生预习较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节。這当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。书面预习作业，查阅后可画“星”，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。口头预习作业，如读书，一是靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真的考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
（二）评价的导向作用。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。
四、注重坚持――锻炼预习的持之以恒
（一）循序渐进，指导要具体。南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”教师指导预习，也必须遵循小学生的认知规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，循序渐进。
一开始我们可以安排学生在课内进行预习。此时教师要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤，和学生一起一步一步耐心地操作指导。当学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。
（二）持之以恒，检查要全面。我们一般采用课前检查与课中检查相辅助进行的方式。课前我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬;对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。课中检查就是上课时我们通过学生朗读、提问、板演、讲解等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。这项工作要常抓不懈，切不可三天打鱼，两天晒网。
教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的基础上，由易到难、由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。只要有计划地认真启发，正确引导，充分调动学生的积极性，是可以培养学生预习能力的。
【作者单位：扬州市江都区仙女镇张纲小学