小班化教学是自上个世纪80年代开始欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。其最本质的特征是教学面向不同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体，即最大限度地实践因材施教的教育构想。教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。由于生源锐减、教师过剩和人们对接受良好教育的迫切需求，小班化教学成为现代教学的一种必然趋势。本人在小班化语文阅读教学中，也做了一些尝试。
　　 一、突出学生主体
　　 许多老教师，对文本的解读是比较全面、深刻的。这是一个优势，但也是一个缺点。有些老教师在教学中常常旁征博引、恣肆汪洋，而学生却一头雾水、不知其味。这是因为教师忽视了初中学生的知识储备、情感经验和思维水平。因此，我在教学中，尽量少讲，而让学生多讲，也不求学生的理解与《教参》的标准答案相近，但一定要找出学生思维中的精华与疏漏并予肯定和补充。我的课堂不用做笔记，不准读任何现成的答案，大部分时间是学生的朗读、讨论、争辩、赏析（为了解决学生应试的后顾之忧，上完一单元之后，都有单元归纳讲义，包括字词、主题、重点句子的赏析等等）。比如上《紫藤萝瀑布》，先让学生自由朗读，然后听范读，接着让学生回答：你认为范读中包含了作者怎样的情感？不必从全文角度概括，而是选段分析。分析后，你也可以再听该段的范读，学着用声音去处理文章的思想感情。朗读过后，让学生讨论，作者从哪些方面描写紫藤萝花的，为什么要描写它？最后，设想本文是你的同学所作，你很羡慕他的写作水平，你觉得哪里写得好，好在哪里？整个这堂课，充分体现了学生的主体地位。当然，教师并非消极旁观，相反，目标制定、环节安排、情境创设、个性化的引导、积极评价等等，都离不开教师的参与，教师始终也没离开过课堂，始终没离开过学生。
　　 二、尊重个性差异
　　 有人认为，小班化教学就是课上多找几个学生回答问题，课后多找几个学生辅导作业；也有人认为，小班化教学就是多搞活动，比如小组合作讨论、表演课本剧，学生主持语文活动等，其目的就是让课堂热闹起来，让每一个学生动起来。其实，小班化教学的核心，就是教学面向所有个体。为此，教师首先要了解每个学生，并制定相应的帮扶计划。比如，我所任教的班级有25人，有的学习态度不错，但思维放不开，有的知识面较宽，但不够踏实，有的阅读能力较强而写作能力很差，有的作业马虎，有的上课注意力难以集中，有的沉迷网络，有的父母外出打工，还有智力残缺等等，各不相同。我在接班的一个半月内，跟每个学生都做了一次长谈，指出其优缺点，并与其共同制定了一个半学期的计划。在课堂教学中，我也充分注意到学生的个体差异。比如，腼腆的，多给他上讲台说话的机会；不肯开口的，让他多朗读；读书死板的，多向他质疑；注意力不集中的，每天第一个检查他的预习情况，并经常让他回答预习中答对的题目。那个智力有残缺的，留心她作业中会做的题目，然后让其上黑板写。目标是，人人学习有信心、有兴趣、有进步。期中之后再找每个同学交流、总结，续订计划。你会惊奇的发现，塑造学生并不难，目标多大，成果可能就会有多大。
　　 三、注重长远发展
　　 评价小班化成功的标准是什么？有人以升学率作为唯一标准。推行小班化的目的是什么？自然通过搞小班化，在应试中占得先机。这或多或少有点欺世盗名的感觉。经典文书上说，教育，是为了孩子的长远发展，小班化也不例外。我在应试教育之余，特别在意学生的终身发展。主要包括学习能力的培养，口头表达能力的培养，写作能力的培养，交际能力的培养以及优秀的心理品质、思想道德的培养等等。比如，我用半学期时间让学生懂得文章的构成与赏析，让学生明白通常情况下语文学习的目标是什么，一学期下来，许多学生能借助导学案，通过自主合作的形式完成大部分教学内容；我深知良好口才对未来的重要性，所以，在课堂上鼓励学生开口，指导学生表达，并尽可能创造锻炼口才的机会，比如举行演讲、辩论等；为了激发学生的写作兴趣，我创办了《班级作文选》，一对一地辅导，手把手地示范，努力朝“文学爱好者”的方向培养；我不但以作文、周记的批改为媒介教学生如何交际，还创设情境让学生学习交往。我始终认为，一个好的老师，不是因为他有多大学问；一堂好课，也并非讲了多少知识。教育，塑人，语文课，当然是塑人课。
　　 需要再次强调的是，小班化教学的宗旨是以人为本。无论把学生当作课堂的主人，还是尊重学生个性差异，还是注重学生长远发展，都是为了“培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民”。
　　
　　 作者单位：江苏省南京市六合区玉带中学（211512）