激发学生情感的策略

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   语文教学只有激发学生的情感,才能使学生更容易进入课文情境。多年的语文教学实践使笔者深深体会到,可以从以下几个方面来激发学生的情感:
   一、开门见山,先入为主
   教师在导入新课时,可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式,创设生动、感人的教学情境,使学生为之所动、为之所感,产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景能激起学生对春天的喜爱之情;或利用《春天在哪里》的音乐创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然走入课文中。又如教学冰心的《小桔灯》,教师可自制小桔灯,在导入新课之前,将模型展示出来,吸引学生的注意力,激起学生探索新知的欲望。这样一来,不仅为学生理解新知识提供了感性材料,也为学生架起了从形象思维到抽象思维的桥梁,从而激发学生的思考。
   二、巧设悬念,激发情感
   教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生猜测情节会如何发展、人物的命运会怎样。这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,增加学生阅读课文的热情。比如教学《孔乙己》《变色龙》这类课文时,教师就可采用这种方法激发学生的情感。
   三、创设疑问,启迪思维
   教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个问题让学生思考,从而集中学生的思维,积极地期待问题的解决。这样导入新课能吸引学生的注意力,使学生产生一种强烈的求知感,增强课堂的魅力。如教学《驿路梨花》时,教师可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?分别从哪些语句可以体现出文中的两次误会、三设悬念、四写梨花?
   四、故事吸引,情境感染
   中学生好奇心强、求知欲旺盛,他们爱听、爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课文内容有关的趣闻、轶事出发,导入新课,激发学生对新课的浓厚兴趣。在教授新课前,教师可以利用极短的时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事。这样不仅显得亲切、自然,缩短了师生间的心理距离,还能使学生在轻松、愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时,教师可先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事。这样,能使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境中。
   五、环环相扣,引人入胜
   语文教学可通过“入画——入情——入理”的环节,环环相扣、引人入胜。入画,即以画导入,让学生进入画面情境之中;入情,即由入画将学生导入课文情境之中;入理,即让学生由情明理,认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
   六、触类旁通,举一反三
   把相似的东西联系起来,是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时,可让学生回忆过去与好友踏春时的所见、所闻、所感,以及当时的惬意心情。这样,学生能触类旁通,深刻地体会到课文的情感。
   七、抓住重点,纲举目张
   教学中,教师可抓住文中的重点加以点拨,这样能使学生立刻领悟文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
   八、故留空白,意味深长
   中国古代的绘画作品常常留下空白,让欣赏者去驰骋想象,进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段,故留空白,让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》《最后一课》时,教师可以不急于分析课文的主题思想,而先让学生读课文,再结合课后练习、预习提示及有关资料,去体会作者所要表达的情感,最后归纳主题思想。
   (作者单位:江西省彭泽县太平中学)
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