课堂的有效性是每个教师共同追求的目标，而化学学科有着得天独厚的优势，就是辅助教学的手段——化学实验。化学实验对构建有效课堂起着举足轻重的作用。
　　一、在实验教学中，培养学生控制实验条件变量的意识
　　如二氧化碳的化学性质教学片段——
　　笔者在做完这个实验后，对学生提了以下几个问题：
　　问题1：实验Ⅰ和哪个实验是对比实验？目的是什么？结论是什么？
　　问题2：实验Ⅱ和哪个实验是对比实验？目的是什么？结论是什么？
　　问题3：实验Ⅲ和哪个实验是对比实验？目的是什么？结论是什么？
　　笔者引导学生：对比实验需要结合实验的目的将实验条件逐一对比，指出条件的相同之处和不同之处。因此，实验Ⅰ与实验Ⅱ是对比实验，相同的是同样的紫色干花，不同的是实验Ⅰ滴稀醋酸、实验Ⅱ滴水，通过对比得出酸能使石蕊变红。实验Ⅱ和实验Ⅳ是对比实验，相同的是同样的紫色干花和都滴有水，不同的是实验Ⅱ在空气中，实验Ⅳ在装有CO2的瓶子，通过对比得出石蕊变红与CO2有关。实验Ⅲ和实验Ⅳ是对比实验，相同的是同样的紫色干花和CO2，不同的是实验Ⅲ没有滴水，实验Ⅳ滴了水，通过对比得出石蕊变红还与水有关。综上所述，可以说明二氧化碳确实与水反应生成了一种酸，即碳酸。
　　通过这几个问题，学生基本上对“控制条件变量”有初步了解，知道这四个小实验缺一不可，每个小实验都有其作用。
　　二、让学生动手实验，培养学生的实验能力
　　如质量守恒定律——分组实验教学片段：
　　教师：请大家做一个实验：碳酸钠和盐酸的反应。
　　学生：分组实验（对于天平反应前后不平衡，产生很大的惊奇，讨论声一片）
　　教师：反应有什么现象？
　　学生：产生大量的气泡。
　　教师：很好，但天平在反应前后没有保持平衡，是什么原因？是否还是符合质量守恒定律？大家可以从反应的生成物来进行分析
　　碳酸钠 盐酸→氯化钠 水 二氧化碳
　　学生：生成的二氧化碳是气体，容器是敞开的，气体跑了，所以所称得的质量变轻了。但是还是符合质量守恒定律的。
　　教师：不错，大家分析得很对。那怎样才能使天平在反应前后保持平衡？
　　学生：只要在密闭的容器中进行反应就行了。
　　教师：很好！下面我们进行镁条燃烧前后质量的对比。
　　学生：分组实验
　　教师：天平在反应前后保持平衡吗？
　　学生：不平衡。因为反应前没有称量氧气的质量，但是还是符合质量守恒定律。可以在镁条上方罩上罩，保持密闭的系统，就可以使天平反应前后保持平衡。
　　教学效果：在做碳酸钠和盐酸反应的实验时，学生像炸开锅一样，为何反应前后天平不平衡了，难道质量守恒定律有问题？笔者及时抓住了矛盾的契机，提示学生：从反应生成物的状态进行分析。经过讨论，学生最终明白了：原来是生成物有二氧化碳气体，装置不是密闭的，气体跑了，没有称量到，所以天平不平衡，但是还是符合质量守恒定律的。笔者进一步追问：如何才能确保天平平衡？这时学生马上能回答了：改装装置，使其在密闭容器中反应就行了。在这个实验基础上，学生对镁条燃烧的分析就更加透彻了，称量过程中没有称量到氧气。如果像第一个实验那样是密闭装置，那么反应前后的天平依然是平衡的。
　　三、利用家庭实验，提高学生的实验操作能力，培养学生学习化学的兴趣
　　例如教材中的鸡蛋壳放入醋酸的实验，有学生按照课本的要求完成后还突发奇想，把整个鸡蛋浸入醋酸中会怎样。他做了实验，发现鸡蛋浸入醋酸一天后，鸡蛋壳不见了，只有薄薄的鸡蛋膜包括蛋清和蛋黄，十分有趣。这个学生用课本的知识弄明白了鸡蛋壳的去向，并且提前知道了碳酸钙不仅能跟盐酸反应，还能够跟醋酸反应。教材中还有自制汽水的家庭实验，这是学生中最感兴趣完成率最高的一个实验。家庭实验是课堂的延伸，重视家庭实验，学以致用，教学的有效性将得到最大的体现。
　　责任编辑 潘孟良