论文部分内容阅读
摘 要： 随着时代的发展，当今初中学生鲜明的个性特点越来越凸显，学生的这种张扬个性需求与目前相对滞后的班级管理显得格格不入。本文通过探索寻找适应学生个性特点的班级管理模式，促使学生全面发展。
关键词： 初中学生 个性特点 班级管理模式
随着时代的发展，学生鲜明的个性特点越来越凸显，学生的这种张扬、丰富的个性需求与目前相对滞后的班级管理显得格格不入。有必要通过研究班级教育管理过程，探讨学生的个性原因，为培养学生良好的个性特点，使现代教育管理培养出具有鲜明个性，适应社会发展需要的有用人才，提出相应的解决策略。
一、初中学生个性特点现状
在中国心理学上，目前比较被认同的个性概念是我国心理学家朱智贤提出的观点，是指个体带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和，其中包括气质、性格、能力等。
有人把当代青少年的思想特点归结为:时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱；参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，能力弱。严格地说，初中学生的个性心理还远未发展成熟，学生身上显露出的性格苗头，呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。
二、目前班级管理存在的问题
班级是学校教育的基本组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。在我国目前的中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后；从操作层面上看，应试教育片面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。此外，受缺乏科学的班级工作评价体系等几个方面因素的影响，导致班级管理中存在诸多问题。
三、适应初中学生个性特点的班级管理模式
影响初中学生个性特点的因素有很多，班主任应针对目前班级管理中存在的问题，提出适应初中学生个性特点的班级管理模式，在班级管理中必须重视个性化教育，尊重学生个性，创造异质集体，使学生各显其能，各施其才。
1.辩证地认识学生的个性，认同差异存在。
每个人在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平、不同的个性特点，班主任要辩证地认识学生的个性差异，仔细了解每个学生的个性特点，建立班级学生的个人个性档案。之后找准班级管理与学生个性发展的结合点，使班级管理与学生个性差异相结合。青少年处于发育期，在心理、生理等方面都发生着巨大的变化。班主任应强化服务意识，切实关爱每一个学生，切实为学生个性自由充分发展着想，主动关心学生学习、生活上的困难，排除成长中的心理障碍，同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境，让学生在班级里安心学习，发展特长，张扬个性。
2.依据学生的个性特点和个性发展方向选拔班干部，提倡班干部全员化。
在班干部的选举中，班主任要引导学生选择具有良好个性品质的同学，如学习努力，成绩优良，热心于班级管理工作，有一定的工作能力，在同学中具有较高威信并敢于坚持原则的学生；适当选择一些在个性的某一方面有缺点，但愿意为同学服务的学生担任班干部，促使其提高自我监控能力，矫正不良习性。中学生的个性一般都具有较强的可塑性，班主任应着眼于学生个性发展的趋向是否积极向上，并引导学生的个性向健康方向发展，对前途可期的学生大胆提拔任用。
3.针对学生的个性特点，运用心理技巧，采取适当的教育方法。
思想教育工作讲究艺术性，班主任要在了解和掌握每个学生个性特点的基础上对症下药。班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。对思考型的学生，要善于讲清道理，提高认识；对感情型的学生，在进行思想教育前，应多进行交流，培养师生间的感情，使其乐于接受等。对外向的学生可采用批评的方式，而对内向的学生则尽量避免采用批评的方式，可多采用表扬和鼓励的方式。如果必须采取批评教育，也要考虑到个性差异而运用不同的批评方式:对外倾性明显的学生，可以进行比较严厉的和公开式的批评，促使其尽快改正错误；而内倾性明显或敏感型的学生害怕暴露思想，承受刺激的能力较弱，甚至会因为严重的逆反心理而产生抵触情绪，这不仅不利于思想进步，反而可能使他们对学习、工作产生消极倦怠的心理。因此，对他们应采取非公开式的、较缓和的批评，多从正面加以鼓励。
4.奖罚并举，激励惩罚机制因人而异。
爱而不溺，严而有格，宽而有度。教育之没有情感，没有爱，如同池塘里的鱼没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育，因此我们要关注并奖励取得进步的学生，哪怕是一点进步。在这方面可以说教育工作者都达成了共识并采取了各种各样的奖励形式，尽最大努力表达了教育者的宽容、赏识与激励。但是，没有惩罚的教育不是完整的教育，我们应该通过一定的形式告诉学生违背道德与规则是要付出代价的，只不过一定要完善程序与相关的教育措施。正确的惩罚对保证学生健康发展，合情合理地矫正学生的不良思想与行为是必不可少的。
5.开展丰富多彩的活动，展示学生的个性。
班级的各项活动都是培养和展示学生能力的机会，是创造异质集体的主要阵地。千差万别的个性特点，造成学生爱好上的差异，班主任应根据学生的不同爱好和特长，定期举行各类集体活动。要让每个学生都真正成为学校的主人，就必须通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，这样不仅可以丰富学生的感性认识，扩大知识视野，而且能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴趣的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。
四、结语
为适应知识经济时代的要求，班主任应树立“以人为本”的理念，依靠全体同学的参与来共同完成班级管理工作。同时还要为学生个性的发展、创造力的发挥创造良好的精神氛围，以满足其作为人的各种需要。
参考文献：
［1］龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念.华南师范大学学报，2002，（5）.
［2］王海燕.论班级管理的误区及其对策.湖南第一师范学报，2002.9.
关键词： 初中学生 个性特点 班级管理模式
随着时代的发展，学生鲜明的个性特点越来越凸显，学生的这种张扬、丰富的个性需求与目前相对滞后的班级管理显得格格不入。有必要通过研究班级教育管理过程，探讨学生的个性原因，为培养学生良好的个性特点，使现代教育管理培养出具有鲜明个性，适应社会发展需要的有用人才，提出相应的解决策略。
一、初中学生个性特点现状
在中国心理学上，目前比较被认同的个性概念是我国心理学家朱智贤提出的观点，是指个体带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和，其中包括气质、性格、能力等。
有人把当代青少年的思想特点归结为:时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱；参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，能力弱。严格地说，初中学生的个性心理还远未发展成熟，学生身上显露出的性格苗头，呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。
二、目前班级管理存在的问题
班级是学校教育的基本组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。在我国目前的中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后；从操作层面上看，应试教育片面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。此外，受缺乏科学的班级工作评价体系等几个方面因素的影响，导致班级管理中存在诸多问题。
三、适应初中学生个性特点的班级管理模式
影响初中学生个性特点的因素有很多，班主任应针对目前班级管理中存在的问题，提出适应初中学生个性特点的班级管理模式，在班级管理中必须重视个性化教育，尊重学生个性，创造异质集体，使学生各显其能，各施其才。
1.辩证地认识学生的个性，认同差异存在。
每个人在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平、不同的个性特点，班主任要辩证地认识学生的个性差异，仔细了解每个学生的个性特点，建立班级学生的个人个性档案。之后找准班级管理与学生个性发展的结合点，使班级管理与学生个性差异相结合。青少年处于发育期，在心理、生理等方面都发生着巨大的变化。班主任应强化服务意识，切实关爱每一个学生，切实为学生个性自由充分发展着想，主动关心学生学习、生活上的困难，排除成长中的心理障碍，同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境，让学生在班级里安心学习，发展特长，张扬个性。
2.依据学生的个性特点和个性发展方向选拔班干部，提倡班干部全员化。
在班干部的选举中，班主任要引导学生选择具有良好个性品质的同学，如学习努力，成绩优良，热心于班级管理工作，有一定的工作能力，在同学中具有较高威信并敢于坚持原则的学生；适当选择一些在个性的某一方面有缺点，但愿意为同学服务的学生担任班干部，促使其提高自我监控能力，矫正不良习性。中学生的个性一般都具有较强的可塑性，班主任应着眼于学生个性发展的趋向是否积极向上，并引导学生的个性向健康方向发展，对前途可期的学生大胆提拔任用。
3.针对学生的个性特点，运用心理技巧，采取适当的教育方法。
思想教育工作讲究艺术性，班主任要在了解和掌握每个学生个性特点的基础上对症下药。班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。对思考型的学生，要善于讲清道理，提高认识；对感情型的学生，在进行思想教育前，应多进行交流，培养师生间的感情，使其乐于接受等。对外向的学生可采用批评的方式，而对内向的学生则尽量避免采用批评的方式，可多采用表扬和鼓励的方式。如果必须采取批评教育，也要考虑到个性差异而运用不同的批评方式:对外倾性明显的学生，可以进行比较严厉的和公开式的批评，促使其尽快改正错误；而内倾性明显或敏感型的学生害怕暴露思想，承受刺激的能力较弱，甚至会因为严重的逆反心理而产生抵触情绪，这不仅不利于思想进步，反而可能使他们对学习、工作产生消极倦怠的心理。因此，对他们应采取非公开式的、较缓和的批评，多从正面加以鼓励。
4.奖罚并举，激励惩罚机制因人而异。
爱而不溺，严而有格，宽而有度。教育之没有情感，没有爱，如同池塘里的鱼没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育，因此我们要关注并奖励取得进步的学生，哪怕是一点进步。在这方面可以说教育工作者都达成了共识并采取了各种各样的奖励形式，尽最大努力表达了教育者的宽容、赏识与激励。但是，没有惩罚的教育不是完整的教育，我们应该通过一定的形式告诉学生违背道德与规则是要付出代价的，只不过一定要完善程序与相关的教育措施。正确的惩罚对保证学生健康发展，合情合理地矫正学生的不良思想与行为是必不可少的。
5.开展丰富多彩的活动，展示学生的个性。
班级的各项活动都是培养和展示学生能力的机会，是创造异质集体的主要阵地。千差万别的个性特点，造成学生爱好上的差异，班主任应根据学生的不同爱好和特长，定期举行各类集体活动。要让每个学生都真正成为学校的主人，就必须通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，这样不仅可以丰富学生的感性认识，扩大知识视野，而且能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴趣的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。
四、结语
为适应知识经济时代的要求，班主任应树立“以人为本”的理念，依靠全体同学的参与来共同完成班级管理工作。同时还要为学生个性的发展、创造力的发挥创造良好的精神氛围，以满足其作为人的各种需要。
参考文献：
［1］龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念.华南师范大学学报，2002，（5）.
［2］王海燕.论班级管理的误区及其对策.湖南第一师范学报，2002.9.