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摘 要：高中地理教学的目标之一就是要帮助学生培养地理思维能力，而为了提升学生的地理思维能力，我们可以通过比较法，对高中地理教学进行优化。教师继续对学生采取灌输式的知识传授方法，将会降低学生对地理学习的兴趣。因此，我们要通过地理比较法，让学生能够对高中地理产生更大的学习兴趣，对高中地理知识能够形成更清晰的认识。下面，我们就对地理比较法在优化高中地理课堂中的应用进行讨论。
关键词：高中；地理；教学
一、 巧妙结合直观教学法
在高中地理教学过程中，利用地理比较法进行教学对提高学生的地理学习水平确实有不错的效果。但是为了更好地对高中地理教学进行优化，进一步提升地理比较法的作用，我们可以将其与直观教学法结合起来共同应用。地理学习的过程中，地图册、地理图表等以及多媒体技术的应用也给高中地理教学带来了便利和帮助，这些都是直观教学法。一方面，它们能够为学生提供更加形象化的地理知识，直接将地理知识呈现出来，一目了然。另一方面，与地理比较法相结合进行应用，能够提高学生的地理思维能力，从而推进教学进程，让学生更好的掌握地理知识。
下面我们来看一道例题，下图是A地和B地的气温变化曲线图和降水量柱状图，这是一张地理统计图，在高中地理学习过程中经常出现。
这里，教师首先可以引导学生分析气温变化曲线，经过观察发现A地和B地分别在1月最冷，气温在-15到0摄氏度之间。因此我们可以判断A地和B地均处在亚热带，属于亚热带气候，并且两地都在北半球。接下来我们对两地进行比较，发现，A地和B地在地理位置和热量带上具有相同点。接下来教师引导学生分析两地的降水量，经过观察发现A地属于冬季多雨，夏季干燥的类型，B地属于冬季少雨，夏季多雨的类型。因此，再次对比我们可以发现两地在降水量方面存在明显差异，因此最后我们可以判断A地属于冬雨夏干的亚热带地中海气候，B地属于雨热同期的亚热地季风气候。
二、 从学生认知特点出发
在高中地理教学过程中，仅通过地理对比法进行教学优化是不够的，因此我们需要结合一些其他方式进行辅助教学。但是最重要的是在教学过程中我们一定要以学生的认知特点为出发点，同时结合恰当的教学手段进行教学。这样，才可以更好地激发学生们学习的主动性，实现课堂教学效率的提升。高中生在年龄上已经接近成年，对于事物的认识有自己的观点和判断，因此，在教学过程中教师应当充分尊重学生的认知特点。并且，教师要能够对高中生的年龄特点进行利用，将学生带领到地理学习的氛围中再进行更好的教学。
例如，在学习“从人际关系看资源与环境”的时候，教师借助地理比较法进行教学，学生有的时候会对知识内容理解得不够透彻，因此，教师应当采取方式更加直接，对学生更有吸引力的多媒体课件进行辅助教学。通过多媒体课件播放一些我国不同地区的环境情况的图片，由于一些学生对环境的保护意识不够，对水资源以及土地资源所遭受的污染没有深刻地认识，导致他们即使在学习之后也无法正确认识我国当前的环境状况。因此，教师要将搜集来的环境照片展示给学生，让学生能够更加深刻的认识当前的环境问题。多媒体可以将数据图表直观地展现出来，通过对比我们可以发现我国环境在一段时期内的变化，甚至是通过具体的数据分析，帮助我们定量地分析环境所遭到的破坏程度。这样，学生在符合自己认知情况的条件下通过地理比较法能够更好地学习地理知识。
三、 激发学生学习主动性
地理比较法对高中地理教学的优化应用需要学生在教学过程中充分发挥自身的主动性，才可以实现更好的教学效果。因此，教师需要在教学过程中激发学生的学习主动性。教师在教学过程中，不但要引导学生掌握地理比较法的应用方法，还要培养学生对地理比较法的适应能力，让学生能够自主运用比较法進行地理学习。在学习气候这一部分知识的时候，教师首先可以对其中的概念进行比较教学，例如，热带季风气候与温带季风气候的差异，然后教师要对两者进行详细的比较，引导学生逐渐掌握这两种气候各自的特点。然后通过对比，学生能够对二者的差异有一个清晰地认识。结果是肯定的，但是教师接下来仍然需要对学生进行引导，强调他们要能够自主地运用比较法进行学习。
但是目前多数高中生在地理比较法的应用学习过程中并不能够很好地进行运用，这是因为在学习过程中学生缺乏这样的意识。这就需要教师在教学过程中要渗透地理比较法的思想意识，重视对学生学习方法获取的教学。这样才可以让学生在以后的学习过程中更好地进行自主学习，提高他们的学习能力。教师应当引导学生明确自己的学习目标，然后根据目标要求选择合适的学习方法进行学习。在方法的选择上，教师要引导学生将其中可以比较的地方列出来，根据列项进行注意对比，这就是比较法最基本的应用步骤。通过对比较法的应用探究，学生们可以逐渐熟悉在地理学习过程中如何应用比较法去学习地理知识。
总之，地理比较法在高中地理教学过程中能够帮助学生培养他们的逻辑思维能力，同时对学生的地理思维也是一种有效的帮助。在高中地理教学过程中，教师应当重视对学生学习方法和比较法应用意识的培养。我们对地理比较法的应用仍然需要更多的探索，对高中地理教学进行不断的优化。
关键词：高中；地理；教学
一、 巧妙结合直观教学法
在高中地理教学过程中，利用地理比较法进行教学对提高学生的地理学习水平确实有不错的效果。但是为了更好地对高中地理教学进行优化，进一步提升地理比较法的作用，我们可以将其与直观教学法结合起来共同应用。地理学习的过程中，地图册、地理图表等以及多媒体技术的应用也给高中地理教学带来了便利和帮助，这些都是直观教学法。一方面，它们能够为学生提供更加形象化的地理知识，直接将地理知识呈现出来，一目了然。另一方面，与地理比较法相结合进行应用，能够提高学生的地理思维能力，从而推进教学进程，让学生更好的掌握地理知识。
下面我们来看一道例题，下图是A地和B地的气温变化曲线图和降水量柱状图，这是一张地理统计图，在高中地理学习过程中经常出现。
这里，教师首先可以引导学生分析气温变化曲线，经过观察发现A地和B地分别在1月最冷，气温在-15到0摄氏度之间。因此我们可以判断A地和B地均处在亚热带，属于亚热带气候，并且两地都在北半球。接下来我们对两地进行比较，发现，A地和B地在地理位置和热量带上具有相同点。接下来教师引导学生分析两地的降水量，经过观察发现A地属于冬季多雨，夏季干燥的类型，B地属于冬季少雨，夏季多雨的类型。因此，再次对比我们可以发现两地在降水量方面存在明显差异，因此最后我们可以判断A地属于冬雨夏干的亚热带地中海气候，B地属于雨热同期的亚热地季风气候。
二、 从学生认知特点出发
在高中地理教学过程中，仅通过地理对比法进行教学优化是不够的，因此我们需要结合一些其他方式进行辅助教学。但是最重要的是在教学过程中我们一定要以学生的认知特点为出发点，同时结合恰当的教学手段进行教学。这样，才可以更好地激发学生们学习的主动性，实现课堂教学效率的提升。高中生在年龄上已经接近成年，对于事物的认识有自己的观点和判断，因此，在教学过程中教师应当充分尊重学生的认知特点。并且，教师要能够对高中生的年龄特点进行利用，将学生带领到地理学习的氛围中再进行更好的教学。
例如，在学习“从人际关系看资源与环境”的时候，教师借助地理比较法进行教学，学生有的时候会对知识内容理解得不够透彻，因此，教师应当采取方式更加直接，对学生更有吸引力的多媒体课件进行辅助教学。通过多媒体课件播放一些我国不同地区的环境情况的图片，由于一些学生对环境的保护意识不够，对水资源以及土地资源所遭受的污染没有深刻地认识，导致他们即使在学习之后也无法正确认识我国当前的环境状况。因此，教师要将搜集来的环境照片展示给学生，让学生能够更加深刻的认识当前的环境问题。多媒体可以将数据图表直观地展现出来，通过对比我们可以发现我国环境在一段时期内的变化，甚至是通过具体的数据分析，帮助我们定量地分析环境所遭到的破坏程度。这样，学生在符合自己认知情况的条件下通过地理比较法能够更好地学习地理知识。
三、 激发学生学习主动性
地理比较法对高中地理教学的优化应用需要学生在教学过程中充分发挥自身的主动性，才可以实现更好的教学效果。因此，教师需要在教学过程中激发学生的学习主动性。教师在教学过程中，不但要引导学生掌握地理比较法的应用方法，还要培养学生对地理比较法的适应能力，让学生能够自主运用比较法進行地理学习。在学习气候这一部分知识的时候，教师首先可以对其中的概念进行比较教学，例如，热带季风气候与温带季风气候的差异，然后教师要对两者进行详细的比较，引导学生逐渐掌握这两种气候各自的特点。然后通过对比，学生能够对二者的差异有一个清晰地认识。结果是肯定的，但是教师接下来仍然需要对学生进行引导，强调他们要能够自主地运用比较法进行学习。
但是目前多数高中生在地理比较法的应用学习过程中并不能够很好地进行运用，这是因为在学习过程中学生缺乏这样的意识。这就需要教师在教学过程中要渗透地理比较法的思想意识，重视对学生学习方法获取的教学。这样才可以让学生在以后的学习过程中更好地进行自主学习，提高他们的学习能力。教师应当引导学生明确自己的学习目标，然后根据目标要求选择合适的学习方法进行学习。在方法的选择上，教师要引导学生将其中可以比较的地方列出来，根据列项进行注意对比，这就是比较法最基本的应用步骤。通过对比较法的应用探究，学生们可以逐渐熟悉在地理学习过程中如何应用比较法去学习地理知识。
总之，地理比较法在高中地理教学过程中能够帮助学生培养他们的逻辑思维能力，同时对学生的地理思维也是一种有效的帮助。在高中地理教学过程中，教师应当重视对学生学习方法和比较法应用意识的培养。我们对地理比较法的应用仍然需要更多的探索，对高中地理教学进行不断的优化。