“一课一得，课课有得”，这是我们在课程设计、实施和评价中说的比较多的8个字。
　　得什么，概括地讲，就是学生能够得到促进自身可持续发展的“干货”。
　　一节习作指导课，指导的内容是“说说心里话”，教学过程大体是：解读习作要求→口述“心里话”→编写习作提纲→习作。课堂教学氛围并不沉闷，学生用两节课的时间，都完成了习作。课后，教研组对学情进行了严肃认真的调查分析：①一节课下来，学生除了写出一篇文章外，认知、情感、表达等方面有没有留下点什么。②如果教师不指导，学生会不会写出同质的文章。调查分析后，我们得出了一个结论：这是一节学生没有得到“干货”的课。
　　什么样的货是“干货”呢？以“说说心里话”这节习作指导课为契机，我们开始了有关“干货”的研究之旅。“说说心里话”是“人教版”《语文》四年级下册第二单元的习作内容。四年级学生有心里话，而且也敢说，问题是怎么说别人能接受、能理解。由此，我们将这节课指导的目标放在帮助学生领悟“写出自己内心的话，并让别人能理解、能接受”的方法上。课堂上，通过大量的阅读材料，特别是著名绘本《妈妈，你好吗？》，让学生感知方法。通过表达实践，让学生运用方法。最后，组织学生讨论总结：想要让别人能理解、能接受自己内心的话，除了要写“我”的想法，把道理讲明白外，还要写他人的表现，把当时的情况写清楚。这节课结束，学生不仅完成了习作任务，而且获得了表达的方法。这一方法对学生而言，是受益终身的，这就是“干货”——对学生今后的学习、生活、工作有用的，能够促进学生可持续发展的“干货”。
　　实际上，“干货”的种类是非常广泛的。上文主要指的学生受用终身的方法。除此以外，还包括知识、技能、认知过程、情感、态度、价值观等。
　　“人教版”小学语文教材有个单元叫“了解异域文化”，感知异域文化，让学生从小具有国际视野，这也是“干货”。教材中有个单元叫“令人感动的故事”，学习英雄人物，建立向上向善情感，同样是“干货”。
　　学科不同，教学的内容不同，“干货”的表现是不一样的。但不管怎么说，一节课下来，要给学生留下一点终身受益的东西。
　　怎样让学生每节课都获得一点“干货”呢？
　　首先，要转换教师角色——变被动的课程实施者为课程设计、实施、评价者。实践证明，这是让学生每节课都获得点“干货”的前提。
　　为推动教师角色转换，我们开展了两项普通而极富意义的改革。
　　一是改革学期课程计划的拟订。学期课程计划是对一个学期内教学工作的整体规划，是一个学期内开展教学活动的依据，对一个学期的教学具有统领作用。制订学期课程计划，是教师教育专业工作的体现和开启。
　　制订时间——从上学期期末开始到新学期开学初完成，时间不得少于1个月。
　　计划项目——至少包括“课程目标与内容”“学情分析”“课程设计与实施”“教学周历”等要素，要素之间要形成结构。如该学期的目标之一是“新认识200个汉字”，学情分析，就要分析这200个汉字，哪些学生已经认识，哪些学生凭借已有的识字经验可以轻松认识，还有哪些学生认识有难度等。课程设计与实施时，则要设计通过哪些课程内容、采用何种教学方法来帮助学生认识这200个汉字，怎么判断学生是否认识了这200个汉字。教学周历，将认识这200个汉字的课时安排细化分解到每周。
　　制订主体——年级组、教研组同组教师可以讨论，可以征求学生、家长及社会其他人士意见，但制订主体是执教教师本人。执教老师需要根据本班学情制定出有针对性的学期课程计划，绝不允许一个年级组甚至一所学校通用一个课程计划。
　　计划运用——计划一旦形成，必须严格执行。教师本人要将计划置之案头，对照计划组织教学工作。学校定期和不定期检查计划执行情况，并作为考核教师工作的主要指标之一。
　　二是改革备课。备课是对学期课程计划实施的具体化，要围绕课程计划进行。备课的重点是确立课时教学目标和设计目标的达成方案。课时教学目标要一口清，明确具体目标是什么，为什么要确立这一目标。达成方案要系统化，有周密的过程安排，过程之间有关联、有层次，且高度聚焦目标达成。
　　其次，要明晰教学目标——变笼统、模糊、繁琐目标为具体、明确、单项、可感、可测目标。这是让学生每节课都获得点“干货”的关键。
　　单位时间内不可能实现多个目标，教师要从繁琐的教学目标中走出，拨开云雾，努力做减法，坚持一节课只确定一个重点目标。这对有些学科（如小学语文）教学而言，是非常困难的。困难的原因，既有学科特性，又有这些年来的错误引导，主要是长期以来，我们的目标意识太淡薄。为此，我们在区域范围内开展了一次专项晒教活动。说是“晒教”，就是“晒目标”，旨在营造氛围，推动“一节课只确定一个重点目标”的计划落地。
　　正因为一节课只确定一个重点目标，所以对这一目标要深入研究：要把目标的内涵弄清楚，把目标所关联的知识、操作程序等弄明白。如“人教版”《语文》三年级上册第六单元，除“古诗两首”外，教材编排了3篇以写景为主的文章，分别是《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《东方之珠》。细读这几篇文章，不难发现它们在构段、构篇上有一个共同特点，那就是——总分式。根据课标的要求和年段的特点（领悟文章的基本表达方法；三、四年级以段的训练为重点），我们将本单元教学重点目标确定为“学习总分式的构段方式”。仅确定这一重点目标还不够，教师还要对这一目标的内涵深入分析：什么是总分式构段方式，总分式构段有哪些表现形态，这样构段有哪些优点；阅读时，怎样把握这种构段方式；表达时，怎么运用这种表达技巧。
　　教师自身只有深研目标，教学时才能有效指导，帮助学生获得点“干货”。
　　最后，要完善教學评价——变主观、随意评价为客观、定向评价。
　　一节课是优是劣，最终的评价标准应看学生是否有所收获及其成长程度。学生无获无得，尽管教师讲得再精彩，运用的手段再先进，都是差课、劣课。
　　怎么检验学生有所获得，我们稳步开展了评价改革。一是将课标中的“目标与内容”细化分解到每一个具体教学内容中，探索建立了各学科教学目标体系。二是针对每一个教学目标，拟订了评价标准和方法。如小学三年级下学期朗读检测的目标是，让学生在读正确、流利的基础上能把自己对文章的理解通过朗读表达出来（具体要求见表一）。三是研制了部分评价工具，包括网络评价系统、学生成长记录袋等。
　　以评促改，这样评价产生的直接效果是每位教师上课前考虑的是，这节课我会让学生获得什么；上课时紧盯的是，这节课学生是不是在获得；上课后反思的是，这节课学生应该获得的获得了没有。
　　每节课，让学生都有所获得，最好获得点“干货”，是我们永恒的追求。