素质教育提倡教育要真正面向全体学生，使每个学生的潜能都得到最大限度的开发，个性得到充分的发展。笔者认为，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的指导和帮助，使所有的学生都有所提高，不失为一个好办法。
　　所谓分层教学就是，教师充分考虑到学生中存在的个性差异，根据学生的水平，有针对性地开展教学活动，以便于使每个学生都能得到最好的发展。分层教学有助于激发学生学习兴趣，促使学生主动去获取知识和技能，对大面积提高教学质量效果是十分明显的。
　　一、分层教学的可行性
　　分层教学在教学目标上，致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学形式上，交替运用班级分组和个别辅导等形式，充分体现了面向全体、因材施教的原则。
　　1.推行分层教学符合学生个性差异的实际
　　因为一方面，学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差，这是教师必须承认和面对的问题；另一方面，布卢姆的掌握学习理论认为，只要为学生提供必要的条件，98%的学生能够掌握教师所教授的知识。
　　2.推行分层教学符合因材施教的原则
　　中国古代大教育家孔子说“有教无类”，说的就是要因材施教。宋代大教育家朱熹，将孔子这方面的思想和经验概括为“孔子教人，各因其材”。分层教学就是依据因材施教的思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中赋予不同程度的要求，达到全体充分发展的目的。
　　二、分层教学应遵循的原则
　　1.全面性原则
　　要面向全体学生，使各类学生学有所得，变“优胜劣汰”为“共同发展”。现在的家庭大都是一个孩子，任何一个孩子对家庭来讲都是最大的希望。之所以推行分层教学，就是不放弃任何一个学生，使每一个学生都获得成功，体会学习进步的喜悦和快乐。
　　2.变通性原则
　　学生分层是一个相对的动态过程，切不可固定化。教学中，分层是因材施教的手段，促进学生全面发展才是目的。
　　3.发展性原则
　　教师要随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成实际水平，使分层教学成为一个充满活力的变化发展过程。
　　三、分层教学的操作模式
　　面对不同层次的学生，备课、教学、辅导、考试、评阅等诸多环节都应分层进行教学，以加强教学的针对性、主动性和有效性。笔者将着重谈分层备课、分层授课的操作模式。
　　1.分层备课，分解目标，分类要求
　　分层备课是分层教学的前提。分层备课就是根据教学大纲和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。分层包涵：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”和少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生，要求学生会最基本、最主要的知识，发展基本能力，并适当降低教学难度；对中等生，要求在熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生；对优等生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，发展个性特长，培养创造能力。
　　在分层确定教学目标的基础上，还要分层设计课堂练习。课堂练习一般分为基础课、变式题和综合题，其基本原则是由易到难，形成阶梯，各类学生都有必作题和选作题。
　　2.分层授课，优化过程，强化效果
　　所谓分层授课，就是在学生分类、备课分层的前提下，采用不同的教学方法落实不同的教学目标，这是分层教学的中心环节。对小学高年级而言，其课堂教学过程可概括为：分层置疑，个体自学→小组讨论，分类指导→信息反馈，分层释疑→分层练习，归纳小结。具体来说就是：
　　第一，将知识编成可供学习的若干问题，学生在教师指导下通过独立阅读教材和有关资料逐步使问题得到解决。在这一过程中，教师注意对个体学习进行巡视，重点对后进生的学习给予指导。
　　第二，个体学生的学习体会或遗留问题，由邻座四人组成小组进行交流、讨论。教师积极参与，为释疑做好准备。
　　第三，分层释疑要注意调动每个学生的积极性，让他们各抒已见，相互补充，教师注意点拨、引导，达到相互推进。
　　第四，归纳小结，分层训练，这是对所学知识的巩固和深化。教师对本节的重点、难点加以强调，而分层训练则是各类学生对课堂所学知识进行应用，并形成迁移能力的有效手段，一般在课内完成。
　　当然，具体实施上述步骤，也不能把它当作固定模式生搬硬套，必须从教材和学生实际出发。这四个步骤中，释疑是切入点，个体学习与小组讨论是前提，分层练习与归纳小结是落实教学目标的保证。
　　总之，我们国家实行的是班级授课制，班级人数较多，而实施分层教学，充分考虑了教学对象的差异性，满足学生的不同要求，使学生能从各自的基础出发，进行有效成功的学习，因此说这是一个行之有效的教学方法。