常言道:十分文章,三分写作,七分修改。可见,一篇成功的文章是离不开修改的。但平时学生往往文章一写完就交给老师,认为万事大吉了,评改是老师的任务。而教师白天改不完晚上改,在学校改不完带回家里改,学生则对教师的辛勤劳动无动于衷,有的只看一眼等级便了事;有的看一下评语,根本不顾及文中教师批改的情况;有的看都懒得看。这样的批改又有什么实际意义呢?教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”新课程标准明确要求:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。”可见,改变传统的“精批细改”的做法把作文评改的主动权还给学生,让学生自己评判其作文的得与失,是当前语文教学中一个不容忽视的方面。
　　一、激发兴趣,乐于参与
　　古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等。讲给学生听,在无形中就能使学生明白自行修改作文的重要性和必要性。在名人关于修改文章的论述中不乏精辟独到的见解,针对此我发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如:“写完后至少看两遍,竭力把可无的字、词、句、段删去,毫不可惜”(鲁迅),“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够”(托尔斯泰)。让学生搜集并学习名人的话,可以诱导学生参与修改作文的活动。教师可把文学作品和杂志中修改的部分章节的手稿抄在黑板上,让学生观读,使其感受到作家如何修改文章,让学生感受到好文章确实是精心修改出来的。
　　二、明确要求,把好尺度
　　“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评,善于互改互评。学生评改作文,要从哪些方面着手?我进行了如下细致的分类。
　　1.看基本功。主要包括行文格式是否正确,书面是否整洁,错别字有几个,病句有几处,标点符号有几处明显错误。
　　2.看中心是否鲜明、集中、深刻。
　　3.看选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。
　　4.看文章结构。包括层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。
　　5.看表达方式是否符合文体要求和作文指导的要求。
　　6.看语言是否简练、流畅、优美、饱含哲理。
　　学生只要参照以上要求进行评改,就能做到有据可依,评语、等级就能客观、公正、准确。
　　三、循序渐进,多评综合
　　1.多对一式
　　为了让评改有的放矢,在浏览、了解全班学生作文基本情况的基础上,我挑选出好、中、差三篇不同类型的作文,利用投影机作示范批改,按照评改的要求一步步进行讲评,对不足的地方提出修改的方案。具体操作如下。
　　(1)删。俄国著名文学家契诃夫曾言:“写作的技巧,其实并不是写作的技巧,而是删掉写得不好的技巧。”如删去不准确或多余的字、词、句,甚至段落。
　　(2)增。可以增添准确传神的字,优美隽永的词,生动形象的句,丰富精彩的段,此乃添枝加叶,目的是充实文章的内容,拓展作文的内涵,使文章更有美度、力度、深度。通过添加,文字变得充实而生动,感情变得真挚而深沉,作文便有了血肉,有了美度,有了可读性。
　　(3)改。我国宋代赫赫有名的大作家欧阳修,常常把写好的文章贴在墙上,饭前茶后随时修改,有时全篇改得不留一个字;现代作家老舍作文也是“改了又改,直到满意为止”。的确,文章不厌百回改。这里的“改”,主要包括:改亮题目,改美头尾,改通语句,改顺思路,改善布局,改正观点,改高立意等。例如在一次以“礼物”为话题的作文训练中,有一个学生命题为“珍贵的礼物”,这样的题目太普通,不能吸引人的眼球,而一个好的标题就像一壶好茶,清香四溢,沁人心脾;一个好的标题,不但能给阅卷老师好的第一印象,而且会是得高分甚至满分的第一环,因为好的标题,会让阅卷老师“惊鸿一瞥”、“一见钟情”,这样一个理想的分数就能一锤定音。
　　(4)读。“新诗改罢自长吟”,这是诗圣杜甫的经验。鲁迅先生写文章也总要读几遍,一定要读得顺口。这就说明文章修改,须反复朗读,力求能尽善尽美。经过删、增、改三道程序之后学生可轻声朗读,再看看作文的布局是否合理,有没有拗口的词句,边读边推敲、揣摩。最后,要求学生有感情地朗读,看看自己的习作是否朗朗上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞进行提高性的修改、润色。
　　(5)评。作文修改的最后一道工序,自然是对所改作文作一番评价,并写出总结性的评语。评语的写作必须依照作文评改的要求,从基本功、中心、选材、结构、表达方式、语言等六大方面评价。当然,无论是改自己的作文,还是改他人的作文,在作文评价时都既不允许妄自菲薄,又不允许夸大其词;既不允许互相吹捧,又不允许故意“挑刺”。叶圣陶指出:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点。”因此,评语要客观、公正,有针对性,富于激励性。
　　教师提供评改的示例可以避免学生独自修改时六神无主、信度不高,而且把评价的权力基本上都交给学生,进一步增强学生的主人翁意识,体验到成功的感觉。
　　2.四人小组式
　　评改需要团体合作、集体智慧。我尝试将学生分成小组来批阅,一小组四人,每人批改四份,每小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。四人小组每人背靠背批四份,按“面”上批改和专项批改要求背靠背在自己准备的小本上写下各自的批语,并打出相应的分数。随后四人合议,在批语上形成共识,打出四人的平均分。如对批语有不同看法甚至意见分歧,成员间可以辩论,教师相机点评,促其达成一致意见。最后四人小组中选一位书写工整、美观的学生将“共识评语”及平均分誊写在相应的作文后,四位批改者签上各自的姓名,每组推荐一篇佳作。
　　四、宣读佳作,欣赏点评
　　对各组推荐的佳作,教师要趁热打铁,让学生上台宣读,并欣赏、点评。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。教师要以作文促做人,引导学生关心社会,关注生活,提高自我修养;要既鼓励学生抒写真情实感,又鼓励学生大胆进行想像和创新。
　　五、自己修改,鼓励成功
　　互改互评完的作文回到各自作者手上,学生查看小组互评的情况,并作相应的修改,最后写出作文后记。作文主要是针对小组评改批语及自身参与批改作文的实践,谈谈自己的新认识、新感受。这种随感不仅是一种互批互改小结,而且是一篇小作文。经常地及时总结,是学生写作水平自我提高的有效途径。
　　五、复查讲评,张贴佳作
　　完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后复印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。学生这时的成就感便不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时,学生就会慢慢形成一种自尊和自信,极大地调动大多数写作者和批改者的积极性。
　　“佳作不厌百回改”,一篇好的作文往往不仅是由教师改好的,还是由学生自己用浓厚的兴趣、负责任的态度和一定的才能改成功的。教师指导学生评改作文,既能减少教师的无用功,又能激发学生的写作热情,真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。语文教师应努力教会学生自我修改和相互修改作文的能力,把批改、讲评作文的这一“世袭领地”转让给学生,使学生在实践中逐步领悟到评改作文的真谛,真正激发其写作的欲望,不断提高作文水平。