作文教学是语文教学的一个瓶颈，在小学语文教学中更是最难、最令人困惑、最为意见分歧的项目。长期以来，作文教学大多数仍然采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。由于“教者”的心里形成了一种思维定势，那就是要求自己怎样写作文，学生就要怎样写作文，把对自己写作文的要求错误地强加在学生的身上，造成小学作文教学重“形式”轻“内容”、重整篇轻片段、重指导轻修改的误区。
　　小学作文教学出现的以上误区，显然大大地拔高了小学生作文的要求，有违小学作文教学的一般规律和原则，从而偏离了小学作文教学的基本要求。怎样的教学才是适合学生的教学？下面我将通过自己在作文教学中的几点体会，结合一些基础性原则，探索小学作文教学基本方法的有效应用。
　　一、作文指导注重内容与形式统一
　　叶圣陶老先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”而现在有的学生一作文就想别人是怎么写的，而不考虑生活中的情形是怎样的，久而久之就养成对周围的人和事不观察、不分析，对生活缺乏关注，甚至对参加一些有益活动表现出淡漠，作文时随意拼凑的习惯。在作文教学中，让他们写亲眼看到的事物和自己熟悉而又真实的生活，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如学生在仔细观察了青蛙捕虫的过程后，写下了非常精彩的片段：“青蛙吃完了棉铃虫，还觉得不饱，于是‘乖儿——呱’叫了两声，又四处搜寻。忽然，在我眼前闪过一道银线，一只像蜘蛛一样拖着一条长丝的虫子，一不小心，从棉叶上掉下来，被丝拖住，吊在半空中挣扎。那只青蛙两条后腿一蹬，一纵身敏捷地将后腿一蜷，跳得老高，舌头一伸，像吸尘器一样把虫子吸住了。说时迟，那时快，就见青蛙落在地上眨巴着大眼睛，下巴一鼓一鼓地把那只虫子吞了。就这样，有趣的吃虫‘活动’足足进行了一个小时。一阵微风吹来，那些被虫子咬坏的棉花随风摇摆，好像在向捉虫的小英雄点头表示感谢。”这么细致逼真的描写，若不是仔细观察，是不可能写出来的。
　　再比如，我给学生讲场面描写与人物的动作特点，刚讲完就下课了，于是即兴布置了一个观察任务：从上课铃响到开始上课这短暂的1分钟时间里场景中的人和事，并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写得形象生动。有一名学生是这样写的：“课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里面出来的同学撞上了，也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还觉得意犹未尽。
　　写事实、讲真话符合小学作文教学原则之一：内容和形式统一。文章的质量首先决定于内容，其次才是它的表现形式，是内容决定形式，而不是形式决定内容。因此，作文教学应从内容入手。怎样才有好的内容呢？只要把亲身经历的变成文字就可以了。
　　二、作文练习注重阅读与习作结合
　　写作和习作，顾名思义：写作是指写文章，其过程重在“写”，它对写作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、选材、结构安排和语言表达等方面都有比较高而全面的要求；而习作则是指学习写文章，其过程重在“习”，即学习，它对学习者（主要指学生）的要求相对低得很。写作和习作，两相比较，它们对写者的要求的区别是显而易见而又相差甚远的。
　　《语文课程标准》强调：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”应该说，语文教材中每篇课文都是精选之作，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。可利用文本与生活的相似点进行习作，也可利用文本的想象处进行习作、在文本内容的延续点进行习作，让学生通过仿效、想象、扩充、转换等多种手段来挖掘文本资源，培养学生的创新能力，写出不同于课文的真实的生活化的文章来。
　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文，营造了一个如诗如画的世界。在学完后，我让学生把自己想象成大自然中的一员，想象它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受。
　　片段一：走出门，就遇到了大树哥哥。我热切地跟他打招呼：你好，大树哥哥，早餐吃好了吗？怎么样，露水好喝吗？小草妹妹在那儿摆动着它那婀娜多姿的身躯，是不是在做早操呢？我带着满怀的好奇心，过去问了一下。她带着微笑跟我说：没有，我是在跳健美操呢！听说呀，每天早上做一下健美操，有利于健康。健康起来了，皮肤也就滋润起来了，你要不要也来试一下，真的很灵哦！……
　　片段二：假如我是大自然中的一份子，那我愿意当一只小小的知了。今天，我早早地起床了，走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和茉莉花的气息。早晨，好清爽！走着走着，我突然看见前方粘着一张海报——歌王争霸开始报名啦！我清了清自己的嗓子：哈，我的K歌技术应该可以吧，去试一试也无妨……
　　学美文、写片段符合小学作文教学原则之一：读和写相结合。通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，指导学生较大数量地课外阅读，会极大地丰富学生的语汇，积累语言，潜移默化地接受熏陶，提高审美能力。而在小学高段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。我也曾经做过试验：六年级两个学生一个在半年内课外阅读量、练习写片段共计两万多字，一个按教材要求，不增加练习量。半年后，两个学生的作文能力出现明显差异。经过测试，前者思维活跃、文笔流畅，后者仍感作文困难。
　　这里也须强调，《语文课程标准》的作文训练要求，三、四年级除了写一些书信、便条之外，大都是一些片断的练习；五、六年级亦是以写片断为主，最高的要求也是“根据习作内容表达的需要分段表述”、“40分钟写出不少于400字的习作”。这都是符合小学生的写作实际的。但是，综观我们当下大部分的小学作文教学，作文训练大都“鬼使神差”地要求学生写完整的一篇文章，这无疑大大增大了作文训练的难度。让初学写作文的学生一步到位，一开始就写一篇完整的文章，这无异于要一个连爬都还没学会的婴儿马上站起来走路一样“蛮不讲理”。 　　三、作文评价注重激励与创造并行
　　受作文要求的以“写”代“习”和作文训练的以“篇”代“片”的影响，作文评价亦“顺理成章”地步其后尘而误入歧途。在学生作文前，教师总会花许多时间分析题意，确立中心，谋篇布局，而学生在作文时由于作文能力所限，不是“胡编乱造”，就是内容重复累赘，根本顾不上把作文的主体部分——“片断”写真实具体，表达真实情感。教师在评改作文时，也把目光过于集中在本不属于小学作文要求的篇章结构上，这样别说学生老是提不起作文的兴趣，体会不到作文的成功和乐趣，就连教师教作文的热情也大大削减。
　　小学生的自尊心强，上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。因此，在作文评价过程中，应该建立起激励机制，以书写、词、句、段、篇为内容，只要看到学生有一点点进步就给予鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神得到彻底的解放。
　　每次习作完成后，我都专门利用整节课的时间进行讲评，并把作文的点评命名为作文赏析，这是学生最乐意干的事情之一，每回被拿来评点的作文都能受到奖励。一位学生写了《鲸的自述》一文，很不错，上课时，我让他上台有感情地朗读自己的作文。不出所料，掌声如潮。这位学生平时的习作能力并不强，这次受到表扬，兴趣高涨，于是我又适时地提出有些句子是否可以改得更好。经过几个小评委的合力点评与建议，这个学生很快地把“我的嘴很大，有人说，几个人坐在里面看书都不成问题……”改写成这样一句：“我的嘴也被撬开了，一个人站在我的嘴里举起手来摸我的上颚，弄得我怪痒痒的，四个人搬了几把椅子，坐在嘴里，围着桌子看书，我很诧异，我的嘴啥时变成了他们的‘休闲书屋’了?”
　　“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。学生体验到了成功的乐趣，解放了精神，作文语言恢复了儿童本有的童真和幽默。
　　尊重学生，肯定学生，敏锐地发现学生的“闪光点”，懂得用最美的语言去鼓励他们，往往能激发学生作文时丰富的创造性。小学生作文和成人写作一样，也是一种艰苦的创造性的脑力劳动。其劳动成果是以语言文字为表现形式的，但因人而异，具有强烈鲜明的个性特色。学生的创造性往往蕴含在个性特色之中。
　　如学完《新型玻璃》后，有一学生展开想象，创造性地写了一个《值班玻璃》片段，我在课上好好地表扬了一番，并鼓励学生进行创造发挥，设计自己心目中的玻璃。不久，就有很多精彩片段。
　　片段一：换气玻璃。二氧化碳像一个来无影去无踪的“隐身人”，不像灰尘和废叶那样集中起来处理。尽管这位“隐身人”难以对付，人们还是想出了许多制服它的方法。“换气玻璃”就是能把二氧化碳进化成氧气的玻璃。一旦有小偷来偷东西，就会散发出难闻的臭气；夏天，有许多蚊子，来叮人，玻璃会散发出蚊香的气味。不过，家人闻到以后，就会不那么难闻了！
　　这位学生住在工厂附近，对二氧化碳特别敏感。
　　片段二：吸水玻璃。一辆辆汽车在大雨中奔驰着，车前得玻璃依然明亮、清晰。你也许不会相信，清楚雨水的不是雨刮器，而是玻璃自己。这是一种特殊的玻璃，里面含有如同海绵的物质。当这种物质遇到水时，就可以八它吸进去，直到车主把车停下来，或者天气晴朗了，他们才会进行排水工作。当然，排水时不会发生任何打扰你的事。这种玻璃叫做“吸水玻璃”，车子上能采用，家里得窗户上也能采用。
　　这位学生习作时刚刚下雨，而他自己说是盯着玻璃窗想到的。
　　多肯定重创造，应遵循小学作文教学激励性原则和创造性原则。指导修改中的激励，能充分调动学生参与作文实践的积极性，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯，有利于提高学生的认识水平，有利于积累写作经验，增强创造意识。
　　叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”如果下笔前没有对事物的观察和认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，没有语言的积累，就不可能写出好作文来。教师要努力探索适合学生的作文教学，以实现小学作文教学的初衷——“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要分段表述”，“40分钟写出不少于400字的习作”。