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“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”小学语文课堂提问更是如此，切合学生与课文实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动学习的积极性与主动性。教师在动态的语文课堂教学中，能找准最佳的“问点”，择时择机在课题处、矛盾处、关键处、疑难处、空白处设疑，提高提问的有效性，定能使课堂教学波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能。因此，教师在备课中应充分钻研教材和学生，发掘问题，找准“问点”——提问的切入点，巧设疑问，使课堂呈现出“一石激起千层浪，风乍起，吹皱一池春水”的局面。
一、一石击起千层浪——问在课题处
课题是一篇文章的“眼睛”，或揭示文章的主旨，或概括文章的内容，或明示文章的行文思路。在此处设疑，可以使学生带着问题而读书，产生明确的阅读目的及欲望，按照设疑思路去品读课文。
如教学《草船借箭》一文，教师紧扣题眼——“借”，问：箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，各抒己见，得出结论：这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，抓住了“借”字，层层设疑，环环相扣，使学生水到渠成地理解了文章的主旨。
二、道是无情却有情——问在矛盾处
现在的文本具有很大的开放性，内容上看起来“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处，匠心所在。教师在这样的“矛盾处”提问，不仅能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更深更透彻，深化学生的思维。
如丰子恺的《白鹅》一文中有这样一段话：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”在这段话中，“一样”这个词重复出现了三次，我以此作为“矛盾点”，提出问题，与学生进行一番讨论。
师：在这几句话中，“一样”这个词连续出现了三次，但老师却常常教导我们“用词不要重复相同”，一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误？
（学生一时陷入了沉思）
师又引导：去掉“一样”我们读读看，看看是否会更舒服一些？
（学生反复读书，最后达成共识：大师没有出现错误）
生1：我觉得还是加上“一样”好一些，因为这里作者似乎在特别强调白鹅吃的是这三样东西。
生2：对，就是这样。这里分成三个短句来讲，其实就是告诉我们鹅下饭非这三样东西不可。
生3：鹅就是这三样特别简单的东西下饭的，但它还三眼一板，一丝不苟，所以常常使我们发笑。
生4：这样简单的东西下饭，鹅还架子十足，还得有人在旁侍候，真是高傲的动物。
……
在上述教例中，我抓住“一样”这个很简单的词语，巧妙设问，引导学生研读，不仅让学生对文章有了更深刻地理解，也让学生体会到了语言大师在遣词造句上是多么的讲究。
三、牵一发而动全身——问在关键处
“击鼓要击在鼓点上。”有些课文中某一个关键词句便足以提契全文、沟通文脉。教师要善于把握，进行推敲、挖掘、发问，引导学生体会其中蕴含着的丰富内涵和深刻题旨，达到促动全篇的作用。
如在教学《桥》时，我没有面面俱到地展开教学，而是在仔细研读文本的基础上斟酌再三，最终选定文中“他像一座山”这句话为“问点”，引导学生理解“老汉与山之间究竟有哪些相像之处？” 学生在感情朗读、品词析句的过程中，从“老汉的形象像山一样沉稳”“老汉的话语像山一样坚定”“老汉的动作像山一样刚毅”这三个方面深入理解了“他像一座山”的内涵。这样的教学，既顾及了整体，又突出了重点；既凸显了文本的独特之处，又尊重了学生的独特体验。我和学生在一个充满张力的问题带动下，创造出了一个文本浓缩后的精彩教学片段。
四、柳暗花明又一村——问在疑难处
小学生在阅读课文的过程中，因为他们的知识还不够丰富，阅历还不够深刻，总会遇到一些难懂的词句。教师若能把学生的疑难点作为“问点”，可以化难为易，点要害，通关隘。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有这样两句话：（1）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（2）“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深，引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。
“万绿丛中一点红，动人春色不须多。”围绕疑难点来提问，既可以节省时间，又有助于引发学生深入地解读文本，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”教师在课堂教学中只有删繁就简，紧扣文本、找准问点，进行巧妙提问，课堂教学才可以像“二月花”那般春光独占，别具奇趣。
（责编 张亚莎）
一、一石击起千层浪——问在课题处
课题是一篇文章的“眼睛”，或揭示文章的主旨，或概括文章的内容，或明示文章的行文思路。在此处设疑，可以使学生带着问题而读书，产生明确的阅读目的及欲望，按照设疑思路去品读课文。
如教学《草船借箭》一文，教师紧扣题眼——“借”，问：箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，各抒己见，得出结论：这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，抓住了“借”字，层层设疑，环环相扣，使学生水到渠成地理解了文章的主旨。
二、道是无情却有情——问在矛盾处
现在的文本具有很大的开放性，内容上看起来“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处，匠心所在。教师在这样的“矛盾处”提问，不仅能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更深更透彻，深化学生的思维。
如丰子恺的《白鹅》一文中有这样一段话：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”在这段话中，“一样”这个词重复出现了三次，我以此作为“矛盾点”，提出问题，与学生进行一番讨论。
师：在这几句话中，“一样”这个词连续出现了三次，但老师却常常教导我们“用词不要重复相同”，一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误？
（学生一时陷入了沉思）
师又引导：去掉“一样”我们读读看，看看是否会更舒服一些？
（学生反复读书，最后达成共识：大师没有出现错误）
生1：我觉得还是加上“一样”好一些，因为这里作者似乎在特别强调白鹅吃的是这三样东西。
生2：对，就是这样。这里分成三个短句来讲，其实就是告诉我们鹅下饭非这三样东西不可。
生3：鹅就是这三样特别简单的东西下饭的，但它还三眼一板，一丝不苟，所以常常使我们发笑。
生4：这样简单的东西下饭，鹅还架子十足，还得有人在旁侍候，真是高傲的动物。
……
在上述教例中，我抓住“一样”这个很简单的词语，巧妙设问，引导学生研读，不仅让学生对文章有了更深刻地理解，也让学生体会到了语言大师在遣词造句上是多么的讲究。
三、牵一发而动全身——问在关键处
“击鼓要击在鼓点上。”有些课文中某一个关键词句便足以提契全文、沟通文脉。教师要善于把握，进行推敲、挖掘、发问，引导学生体会其中蕴含着的丰富内涵和深刻题旨，达到促动全篇的作用。
如在教学《桥》时，我没有面面俱到地展开教学，而是在仔细研读文本的基础上斟酌再三，最终选定文中“他像一座山”这句话为“问点”，引导学生理解“老汉与山之间究竟有哪些相像之处？” 学生在感情朗读、品词析句的过程中，从“老汉的形象像山一样沉稳”“老汉的话语像山一样坚定”“老汉的动作像山一样刚毅”这三个方面深入理解了“他像一座山”的内涵。这样的教学，既顾及了整体，又突出了重点；既凸显了文本的独特之处，又尊重了学生的独特体验。我和学生在一个充满张力的问题带动下，创造出了一个文本浓缩后的精彩教学片段。
四、柳暗花明又一村——问在疑难处
小学生在阅读课文的过程中，因为他们的知识还不够丰富，阅历还不够深刻，总会遇到一些难懂的词句。教师若能把学生的疑难点作为“问点”，可以化难为易，点要害，通关隘。
如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有这样两句话：（1）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（2）“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深，引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。
“万绿丛中一点红，动人春色不须多。”围绕疑难点来提问，既可以节省时间，又有助于引发学生深入地解读文本，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”教师在课堂教学中只有删繁就简，紧扣文本、找准问点，进行巧妙提问，课堂教学才可以像“二月花”那般春光独占，别具奇趣。
（责编 张亚莎）