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摘要：随着科技的发展，信息技术已经逐步普及到小學课堂。信息技术作为新的教学手段有助于对传统小学数学课堂进行创新，使小学数学课堂更加丰富生动，有助于吸引学生对小学数学课堂产生兴趣，使学生在课堂上注意力更加集中。本文将通过小学数学课堂中的教学实践对小学数学与信息技术的有效整合进行探讨，探寻如何使信息技术在小学数学课堂中得到最大程度的利用，提高课堂教学效率。
关键词：信息技术，；小学数学；有效整合
在传统的小学数学课堂中，教师与学生之间缺乏交流，教师单纯地口头讲述以黑板板书作为辅导的教学方式相对单一枯燥。而小学的学生的思想尚未成熟，注意力难以集中，这二者结合导致学生在小学数学课堂中学习效率低下，教师的教学水平难以更好地提升。要改变这个现状，使小学数学课堂变得生动有趣，推动学生积极主动地加入小学数学课堂，教师需要借课堂的新生力量——信息技术的帮助来创新课堂形式，丰富课堂内容，将信息技术作为坚强的后盾，实现小学数学课堂与信息技术的有机整合。
一、创设课堂情境，实现课堂形式创新
小学阶段的学生对于静态的，复杂的理论知识难以产生兴趣，而信息技术能够使课堂的知识以一种动态并且通俗易懂的形式呈现出来。动态地对知识进行展示，创设相应的课堂情境，这正迎合小学阶段学生的学习特点，有助于吸引学生的兴趣，助力学生对知识进行理解，提高课堂的教学效率。因此，小学数学教师需要充分利用信息技术，将课堂的教学内容制作成多媒体演示——PPT。在PPT中教师可以播放一些与教学内容相关的动态图片，视频资料等等。
例如，在讲解“平行四边形和梯形”的知识时，教师先把有关平行四边形与梯形的基础知识制作成PPT。在课前，教师可以先播放一个与平行四边形和梯形相关的视频。在视频中，为学生展示平行四边形的特点和梯形的特点：视频当中可以以两组分别平行的对边相遇为起始：当一组水平平行的直线与另一组斜向上的平行线相交时，便构成了一个四边形，这个四边形就是平行四边形。随后这个平行四边形作为一个新的动画个体，它的四个顶点分别是平行四边形的四肢，下一步当这个平行四边形的上肢同时相对水平移动时，此时这个四边形的斜边不平行，只剩下一组水平平行的对边，这是这个四边形由平行四边形转变为了梯形。在这个动画中，平行四边形是一个灵动活泼的动画形象，以它的动作为核心构成了整个动画视频的内容。
显然，在这个视频中，生动的为学生展示了什么样的条件下能够构成一个：两组对边分别平行；也为学生演示了什么是梯形：一组对边平行的封闭四边形。视频中的动画形象生动有趣，吸引学生关注的同时亦使学生对平行四边形和梯形留下了深刻的印象，将学生带到了一个适宜的教学课堂情境中，有助于学生自主思考。
二、整合教学资源，助力课堂内容丰富
在传统的小学数学课堂中，教师往往只依靠教材与自身教学经验对学生进行课堂知识的讲解，但这会使得教学内容被限制在教材框架之内，学生对课堂产生不了持久的兴趣。教师需要利用信息技术对教学资源进行整合，在信息网络上参考不同教师对同一个教学知识点的不同教学方式与教学重点，取其精华并有效结合自身的教学目标形成一个更加丰富完整的教学体系。同时，教师可以利用信息网络资源，搜寻到与教学知识点相关的拓展知识点，使学生得到视野的开拓，这有助于学生对数学课堂保持长久的兴趣与动力，帮助学生形成良好的学习习惯。
例如：在“线段，直线，射线和角”的教学当中，教师可以结合网络上的教师教案与PPT进行参考借鉴，结合自身班级的教学特点，探寻更佳的教学方式，寻找学生更容易接受理解的讲解方式来对知识进行传授。同时在网络上可以搜索与“线段，直线，射线和角”相关的知识，例如为什么会产生线段与直线的区别？给予学生新的思考角度，有助于学生活跃思维，对知识的理解更加深入。
教师需要充分重视信息技术的力量，并擅于将其利用作为提高课堂教学水平的有效手段，不断丰富课堂的教学内容，使教师和学生都从中收益。
三、提高实践能力，奠定开拓思维基础
由于小学数学的教学理论具有一定的抽象性，而小学阶段的学生的思维尚处于具象阶段，由具象思维过渡到抽象思维不能一蹴而就。传统的小学数学理论教学，仅仅是教师口头讲授，学生自行理解，这使得学生在理论知识的学习上遇到学习瓶颈。教师需要运用现实课堂的材料将理论知识与实践相结合，使学生在实践当中自行发现问题，分析问题，解决问题。而利用信息技术，可以为学生用视频展示完整的实验过程，而后通过学生进行模仿或创新实验方式，从实践的结果中体会并理解理论知识。
例如：在“圆柱和圆锥”的当中，教师可以运用视频展示如何制作一个圆柱和圆锥。接着由学生自主进行圆柱和圆锥的制作，学生可以仿造视频的制作方法，也可以从视频展示的制作方法中找到启示，创新一种更加快捷的制作方法。教师可以将学生分成小组来进行圆柱和圆锥的制作，然后竞争哪个小组可以更快地将圆柱和圆锥制作成功。
在这次的课堂实践中，由于小组的适当竞争，学生对课堂的活跃性提高，对课堂任务的专注度也有所增强。而学生通过视频展示模仿制作圆柱圆锥或者通过创新形式制作圆柱圆锥，都能在制作过程中对圆柱与圆锥有一个深刻的印象和理解——圆柱的侧面是一个长方形，上底和下底都是圆形；圆锥的侧面是一个扇形，下底是一个圆形。这位之后的课堂教学奠定了坚实的理论知识基础，同时，这锻炼了学生的实践能力与开拓思维的基础。
结语：信息技术能够为小学数学教学提供极大的助力，但需要教师对其合理充分的利用，教室应该在充分认识到信息技术的作用的同时，把它作为一种教学辅助手段创新传统的教学形式，注重学生的课堂体验，提高小学数学课堂的教学效果，使教师和学生共同受益。
参考文献：
[1] 陈田刚.小学数学与信息技术整合教学探究[J].中国教育技术装备.2017（7）：129-130.
[2] 汪远珍.小学数学与信息技术整合的意义与策略[J].中小学电教（下半月）.2016（12）：73-73.
（作者单位：浙江省金华市金东区孝顺镇金轮小学）
关键词：信息技术，；小学数学；有效整合
在传统的小学数学课堂中，教师与学生之间缺乏交流，教师单纯地口头讲述以黑板板书作为辅导的教学方式相对单一枯燥。而小学的学生的思想尚未成熟，注意力难以集中，这二者结合导致学生在小学数学课堂中学习效率低下，教师的教学水平难以更好地提升。要改变这个现状，使小学数学课堂变得生动有趣，推动学生积极主动地加入小学数学课堂，教师需要借课堂的新生力量——信息技术的帮助来创新课堂形式，丰富课堂内容，将信息技术作为坚强的后盾，实现小学数学课堂与信息技术的有机整合。
一、创设课堂情境，实现课堂形式创新
小学阶段的学生对于静态的，复杂的理论知识难以产生兴趣，而信息技术能够使课堂的知识以一种动态并且通俗易懂的形式呈现出来。动态地对知识进行展示，创设相应的课堂情境，这正迎合小学阶段学生的学习特点，有助于吸引学生的兴趣，助力学生对知识进行理解，提高课堂的教学效率。因此，小学数学教师需要充分利用信息技术，将课堂的教学内容制作成多媒体演示——PPT。在PPT中教师可以播放一些与教学内容相关的动态图片，视频资料等等。
例如，在讲解“平行四边形和梯形”的知识时，教师先把有关平行四边形与梯形的基础知识制作成PPT。在课前，教师可以先播放一个与平行四边形和梯形相关的视频。在视频中，为学生展示平行四边形的特点和梯形的特点：视频当中可以以两组分别平行的对边相遇为起始：当一组水平平行的直线与另一组斜向上的平行线相交时，便构成了一个四边形，这个四边形就是平行四边形。随后这个平行四边形作为一个新的动画个体，它的四个顶点分别是平行四边形的四肢，下一步当这个平行四边形的上肢同时相对水平移动时，此时这个四边形的斜边不平行，只剩下一组水平平行的对边，这是这个四边形由平行四边形转变为了梯形。在这个动画中，平行四边形是一个灵动活泼的动画形象，以它的动作为核心构成了整个动画视频的内容。
显然，在这个视频中，生动的为学生展示了什么样的条件下能够构成一个：两组对边分别平行；也为学生演示了什么是梯形：一组对边平行的封闭四边形。视频中的动画形象生动有趣，吸引学生关注的同时亦使学生对平行四边形和梯形留下了深刻的印象，将学生带到了一个适宜的教学课堂情境中，有助于学生自主思考。
二、整合教学资源，助力课堂内容丰富
在传统的小学数学课堂中，教师往往只依靠教材与自身教学经验对学生进行课堂知识的讲解，但这会使得教学内容被限制在教材框架之内，学生对课堂产生不了持久的兴趣。教师需要利用信息技术对教学资源进行整合，在信息网络上参考不同教师对同一个教学知识点的不同教学方式与教学重点，取其精华并有效结合自身的教学目标形成一个更加丰富完整的教学体系。同时，教师可以利用信息网络资源，搜寻到与教学知识点相关的拓展知识点，使学生得到视野的开拓，这有助于学生对数学课堂保持长久的兴趣与动力，帮助学生形成良好的学习习惯。
例如：在“线段，直线，射线和角”的教学当中，教师可以结合网络上的教师教案与PPT进行参考借鉴，结合自身班级的教学特点，探寻更佳的教学方式，寻找学生更容易接受理解的讲解方式来对知识进行传授。同时在网络上可以搜索与“线段，直线，射线和角”相关的知识，例如为什么会产生线段与直线的区别？给予学生新的思考角度，有助于学生活跃思维，对知识的理解更加深入。
教师需要充分重视信息技术的力量，并擅于将其利用作为提高课堂教学水平的有效手段，不断丰富课堂的教学内容，使教师和学生都从中收益。
三、提高实践能力，奠定开拓思维基础
由于小学数学的教学理论具有一定的抽象性，而小学阶段的学生的思维尚处于具象阶段，由具象思维过渡到抽象思维不能一蹴而就。传统的小学数学理论教学，仅仅是教师口头讲授，学生自行理解，这使得学生在理论知识的学习上遇到学习瓶颈。教师需要运用现实课堂的材料将理论知识与实践相结合，使学生在实践当中自行发现问题，分析问题，解决问题。而利用信息技术，可以为学生用视频展示完整的实验过程，而后通过学生进行模仿或创新实验方式，从实践的结果中体会并理解理论知识。
例如：在“圆柱和圆锥”的当中，教师可以运用视频展示如何制作一个圆柱和圆锥。接着由学生自主进行圆柱和圆锥的制作，学生可以仿造视频的制作方法，也可以从视频展示的制作方法中找到启示，创新一种更加快捷的制作方法。教师可以将学生分成小组来进行圆柱和圆锥的制作，然后竞争哪个小组可以更快地将圆柱和圆锥制作成功。
在这次的课堂实践中，由于小组的适当竞争，学生对课堂的活跃性提高，对课堂任务的专注度也有所增强。而学生通过视频展示模仿制作圆柱圆锥或者通过创新形式制作圆柱圆锥，都能在制作过程中对圆柱与圆锥有一个深刻的印象和理解——圆柱的侧面是一个长方形，上底和下底都是圆形；圆锥的侧面是一个扇形，下底是一个圆形。这位之后的课堂教学奠定了坚实的理论知识基础，同时，这锻炼了学生的实践能力与开拓思维的基础。
结语：信息技术能够为小学数学教学提供极大的助力，但需要教师对其合理充分的利用，教室应该在充分认识到信息技术的作用的同时，把它作为一种教学辅助手段创新传统的教学形式，注重学生的课堂体验，提高小学数学课堂的教学效果，使教师和学生共同受益。
参考文献：
[1] 陈田刚.小学数学与信息技术整合教学探究[J].中国教育技术装备.2017（7）：129-130.
[2] 汪远珍.小学数学与信息技术整合的意义与策略[J].中小学电教（下半月）.2016（12）：73-73.
（作者单位：浙江省金华市金东区孝顺镇金轮小学）