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摘 要： 文章从新一轮学校课程改革的视角，将目光投向小学音乐课堂教学领域，运用调查研究、教育技术和教育心理学等方法，对小学音乐课堂教学的有效性问题，进行全方位、多视角与多维度的理论与实践探索。旨在最大限度地提高小学音乐课堂教学的有效性。
关键词：小学音乐 课堂教学 有效性
从儿童时期开始，我国音乐教育就受到国外音乐文化的深远影响。自新课程改革以来，我国当前的课程体系就沿用和借鉴西方的课程体系结构，但在课程、教学内容方面没留给学生足够的选择空间，导致小学音乐教育存在以下几点不足：学科内部狭窄；课程整体结构缺乏连接性与系统性。现如今很多小学音乐教师有着完善的专业技能及丰富的工作经验。站在新的历史起点上，我们除了完善自己的专业技能外，还需站在课程论的角度科学地进行新的课程设置。建设具有中国特色的小学音乐教育，这对教师的教育教学技能提出了很多新要求，要求教师不断完善知识结构、自身素质，加强音乐课的表现力，在音乐课上做到游刃有余。同时教师还要站在学生视角不断对自己的教学进行总结反思。如此其教学的有效性才能不断提高。
一、“音乐体验式教学”的实施策略
“小学体验式音乐教学”要求以每课时为单位，明确提出教学目标和学习目标，音乐知识学习先掌握规律后点明其知识名称，即玩中学、学中玩，重视每一个学生的参与率，课题“体验”教给了每一位学生参与的方法，允许学生在感受、参与表现音乐时有不同的方法与表现形式。
1.参与体验
情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素。从感性入手，以情动人、以美感人。让学生全身心、全方位地参与音乐学习与体验。只有当学生参与到音乐活动之中，自己亲身主动地体验、领悟、探寻，并与音乐融为一体时，才能理解和掌握音乐基础知识和基本技能技巧，才能真正实现对音乐作品的二度欣赏与创造。即兴创作是学生自由直觉思维的反映。让学生参与音乐表演，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力。在宽松的氛围中自由地参与，既能激发学生学习音乐的兴趣，发展学生个性，又能开拓学生的创造性思维。
2.情景体验
赞科夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情景教学正是触及长期被忽略的儿童的情绪领域，形成它独特的个性，把情境教育法引进音乐课堂教学。
二、运用数字媒体，展现有效教学
在小学课堂教学中，一节课四十分钟显得尤为珍贵。新课改后的教学内容得到了很大扩充。一节课不仅停留在教唱，有的时候需要欣赏，甚至要进行表演。这无疑对教师教学水平提出了更高要求。怎样更好地教学？采用多媒体技术是行之有效的方法之一。其一，通过自制的电脑课件，为学生营造了图文并茂、声像俱全的教学氛围，激发学生学习创作的直接兴趣。特别在低年级音乐教学中，这一阶段的学生天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富，要把握好这一时期学生的听觉喜好特点。可以利用喜欢动画的特点，将音乐课、声、画结合，激发学生的想象力和对音乐的感受，这样学生的注意力会得到集中，收到事半功倍的效果。其二，根据教学内容的需要，创设一定的情境，通过多媒体辅助教学，让学生在教师的引导下不知不觉地进入主题。这样老师授课的灵活性、可控性会得到增强。学生的积极性会提高，学习乐趣也会增加，从而达到较好的教学效果。当然我们也要注意这样一种现象，现在多媒体教学往往掩盖我们正常的听觉交流，把学生与教师的语言交流隔离起来。多媒体教学只是一种手段，我们借助这种手段承载要传递给学生的信息，而语言交流同样是课堂教学中很重要的一部分。只有朴实的音乐教育才是有效的音乐教育。教师应该形成自己特有的音乐教育风格，不要借助华丽的外表掩饰自己教学能力的不足。
三、引导和发现
音乐是时间艺术、听觉艺术，因此教师进行教学设计时，应鼓励学生主动探索。在学习过程中教师要精心设计引导，让学生获得前所未有的丰富音乐体验。一堂课主要解决的内容是让学生唱会歌曲。一切手段和方法都是为了刺激学生的注意力。当然会唱歌曲并不是最终目的，但是学生首先必须学会歌曲。在此基础上引导学生走进音乐的更深层次，这就是音乐的拓展。音乐课的拓展内容应该与学生现有的知识储备相联系，拓展后最终要回到音乐中。
四、强化师生互动，创造教学环境
课间师生的有效互动，我国音乐教育家刘德昌一直强调这一点。音乐教学在良好的氛围中进行，才能让学生从中体验快乐、感受成功，才能在生生、师生之间搭建起沟通交流的平台。教师的情感状态直接影响学生的情感状态。这是由情绪的感染功能和师生在教学活动中的特点决定的。在教学过程中，教师积极良好的情绪状态，可以创设轻松愉快的教学情境，有利于激发学生潜能和创造性，提高学习效率。反之则会压抑课堂学习，降低学习效率。这同时是因为情绪对人的认知活动有影响，影响知觉的选择性、记忆的效果。可以看到越来越多的音乐教师现在更注重学生的亲身体验，由重结果向重过程转变；创造丰富的环境由单一媒体向多媒体转变；发展学生的创造性思维，由重知识向重能力转变。越来越多的老师都在努力打造一个师生互动、教学相长、师生双赢的局面。
五、加强课堂提问，优化课堂教学
首先，提出问题的指向性一定要强。其次，提问应具有整体性。在问题提出后，应根据问题的难易及学生的实际情况，留出相应的思考时间。并视情况给予必要的启发和暗示。小学音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，不要让少数学习能力较高的学生回答挡住多数学生的思路和语言。应鼓励领悟能力较差学生的回答发言。设问应该给各层次的学生表达自己内心感悟的机会。这样才能激发所有学生学习音乐的积极性。一定要摒弃之前的偏重“技艺”教育，忽视“育人”教育。因为义务音乐教育是面向全体学生的，目的是使每个学生的音乐潜能得到開发，并使他们从中受益。总之，课堂提问应语言简洁明了，有针对性，提问要层层深入，这样才能产生“抛砖引玉”的效果，真正把学生带入音乐学习中。
良好的音乐课堂要引导学生认识音乐赋予自然界和社会生活的美，以及音乐本身的旋律美、节奏美。音乐教师是音乐新课程的实施者，以提高学生的审美能力与审美情趣，促使学生全面发展。教师要善于启发、诱导，采用各种教学手段。帮助学生完整地感受和理解歌曲的思想情感，提高他们对真与假、美与丑、善与恶的识别能力，引发情感共鸣，产生心灵的震颤，从而深刻感受歌曲的美。
关键词：小学音乐 课堂教学 有效性
从儿童时期开始，我国音乐教育就受到国外音乐文化的深远影响。自新课程改革以来，我国当前的课程体系就沿用和借鉴西方的课程体系结构，但在课程、教学内容方面没留给学生足够的选择空间，导致小学音乐教育存在以下几点不足：学科内部狭窄；课程整体结构缺乏连接性与系统性。现如今很多小学音乐教师有着完善的专业技能及丰富的工作经验。站在新的历史起点上，我们除了完善自己的专业技能外，还需站在课程论的角度科学地进行新的课程设置。建设具有中国特色的小学音乐教育，这对教师的教育教学技能提出了很多新要求，要求教师不断完善知识结构、自身素质，加强音乐课的表现力，在音乐课上做到游刃有余。同时教师还要站在学生视角不断对自己的教学进行总结反思。如此其教学的有效性才能不断提高。
一、“音乐体验式教学”的实施策略
“小学体验式音乐教学”要求以每课时为单位，明确提出教学目标和学习目标，音乐知识学习先掌握规律后点明其知识名称，即玩中学、学中玩，重视每一个学生的参与率，课题“体验”教给了每一位学生参与的方法，允许学生在感受、参与表现音乐时有不同的方法与表现形式。
1.参与体验
情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素。从感性入手，以情动人、以美感人。让学生全身心、全方位地参与音乐学习与体验。只有当学生参与到音乐活动之中，自己亲身主动地体验、领悟、探寻，并与音乐融为一体时，才能理解和掌握音乐基础知识和基本技能技巧，才能真正实现对音乐作品的二度欣赏与创造。即兴创作是学生自由直觉思维的反映。让学生参与音乐表演，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力。在宽松的氛围中自由地参与，既能激发学生学习音乐的兴趣，发展学生个性，又能开拓学生的创造性思维。
2.情景体验
赞科夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情景教学正是触及长期被忽略的儿童的情绪领域，形成它独特的个性，把情境教育法引进音乐课堂教学。
二、运用数字媒体，展现有效教学
在小学课堂教学中，一节课四十分钟显得尤为珍贵。新课改后的教学内容得到了很大扩充。一节课不仅停留在教唱，有的时候需要欣赏，甚至要进行表演。这无疑对教师教学水平提出了更高要求。怎样更好地教学？采用多媒体技术是行之有效的方法之一。其一，通过自制的电脑课件，为学生营造了图文并茂、声像俱全的教学氛围，激发学生学习创作的直接兴趣。特别在低年级音乐教学中，这一阶段的学生天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富，要把握好这一时期学生的听觉喜好特点。可以利用喜欢动画的特点，将音乐课、声、画结合，激发学生的想象力和对音乐的感受，这样学生的注意力会得到集中，收到事半功倍的效果。其二，根据教学内容的需要，创设一定的情境，通过多媒体辅助教学，让学生在教师的引导下不知不觉地进入主题。这样老师授课的灵活性、可控性会得到增强。学生的积极性会提高，学习乐趣也会增加，从而达到较好的教学效果。当然我们也要注意这样一种现象，现在多媒体教学往往掩盖我们正常的听觉交流，把学生与教师的语言交流隔离起来。多媒体教学只是一种手段，我们借助这种手段承载要传递给学生的信息，而语言交流同样是课堂教学中很重要的一部分。只有朴实的音乐教育才是有效的音乐教育。教师应该形成自己特有的音乐教育风格，不要借助华丽的外表掩饰自己教学能力的不足。
三、引导和发现
音乐是时间艺术、听觉艺术，因此教师进行教学设计时，应鼓励学生主动探索。在学习过程中教师要精心设计引导，让学生获得前所未有的丰富音乐体验。一堂课主要解决的内容是让学生唱会歌曲。一切手段和方法都是为了刺激学生的注意力。当然会唱歌曲并不是最终目的，但是学生首先必须学会歌曲。在此基础上引导学生走进音乐的更深层次，这就是音乐的拓展。音乐课的拓展内容应该与学生现有的知识储备相联系，拓展后最终要回到音乐中。
四、强化师生互动，创造教学环境
课间师生的有效互动，我国音乐教育家刘德昌一直强调这一点。音乐教学在良好的氛围中进行，才能让学生从中体验快乐、感受成功，才能在生生、师生之间搭建起沟通交流的平台。教师的情感状态直接影响学生的情感状态。这是由情绪的感染功能和师生在教学活动中的特点决定的。在教学过程中，教师积极良好的情绪状态，可以创设轻松愉快的教学情境，有利于激发学生潜能和创造性，提高学习效率。反之则会压抑课堂学习，降低学习效率。这同时是因为情绪对人的认知活动有影响，影响知觉的选择性、记忆的效果。可以看到越来越多的音乐教师现在更注重学生的亲身体验，由重结果向重过程转变；创造丰富的环境由单一媒体向多媒体转变；发展学生的创造性思维，由重知识向重能力转变。越来越多的老师都在努力打造一个师生互动、教学相长、师生双赢的局面。
五、加强课堂提问，优化课堂教学
首先，提出问题的指向性一定要强。其次，提问应具有整体性。在问题提出后，应根据问题的难易及学生的实际情况，留出相应的思考时间。并视情况给予必要的启发和暗示。小学音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，不要让少数学习能力较高的学生回答挡住多数学生的思路和语言。应鼓励领悟能力较差学生的回答发言。设问应该给各层次的学生表达自己内心感悟的机会。这样才能激发所有学生学习音乐的积极性。一定要摒弃之前的偏重“技艺”教育，忽视“育人”教育。因为义务音乐教育是面向全体学生的，目的是使每个学生的音乐潜能得到開发，并使他们从中受益。总之，课堂提问应语言简洁明了，有针对性，提问要层层深入，这样才能产生“抛砖引玉”的效果，真正把学生带入音乐学习中。
良好的音乐课堂要引导学生认识音乐赋予自然界和社会生活的美，以及音乐本身的旋律美、节奏美。音乐教师是音乐新课程的实施者，以提高学生的审美能力与审美情趣，促使学生全面发展。教师要善于启发、诱导，采用各种教学手段。帮助学生完整地感受和理解歌曲的思想情感，提高他们对真与假、美与丑、善与恶的识别能力，引发情感共鸣，产生心灵的震颤，从而深刻感受歌曲的美。