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摘 要：培养审美能力虽然有很多途径和方法，但音乐欣赏教学却是最直接最有效地方法之一。因为它突出了音乐本身的艺术美，扩大了音乐的创作空间，注重音乐作品内涵的审美作用，对提高学生的综合素质起着非常重要的作用，所以教师要多动脑，上好音乐欣赏课，让学生喜爱并积极参与欣赏课的45分钟。
关键词：音乐欣赏；审美；创新；情感
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-072-1
欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、鉴赏能力以及发展想象力、丰富情感、陶冶情操的重要途径与手段。它使学生的情感世界得到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美，并用音乐的形式表达个人情感并与他人沟通。
一、“巧”遵规
“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学首要的、最高的规律。”小学高年级学生的年龄一般在12、13岁，生理发育趋于成熟，心理发展渐渐独立，情绪日益丰富，表现为有热情，重感情的特点。
欣赏课为学生提供了一方情感体验的热土，于此同时又与时代相结合，贴近学生的生活，情感的变现既在古典音乐又在流行音乐中！例如上欣赏课《为我们的今天喝彩》（解承强曲）（江苏少年儿童出版社）时，讲到说唱部分，由于歌曲与现在时代相距甚远，学生表现出不太感兴趣。但当我例举周杰伦的《双节棍》为例时，个个兴趣倍增，再次欣赏《为我们的今天喝彩》时，已能关注到说唱音乐，并能感受其魅力所在了！
二、“巧”识趣
我们要培养学生拥有“音乐”的耳朵，认识学生的兴趣所在。我国著名的指挥家李德伦曾说：“怎么样才会有音乐的耳朵呢？音乐听的多了，就会有音乐的耳朵。”因此，我们要大力提倡把欣赏作为音乐教学的中心，只有培养听觉思维，养成良好的内心听觉思维习惯，才能达到音乐感的提高，从而使形象思维得到发展。
六年级学生的第一节音乐课，为了同学及师生之间相互认识，我设计了一个游戏，即同学之间进行姓名问答。问：“你的 名字 叫什 么？” 要求回答方式跟问句一样。学生很快产生了极大地热情。于是我顺着这份热情，及其顺利地讲解了多种节奏型。学生很乐意并能很快熟悉节奏的运用，能自行创编其它节奏型进行互问互答，在潜移默化中产生了音乐的耳朵。这样学生兴许盎然，课堂气氛活跃，轻轻松松，不知不觉中接受了新的知识。
三、“巧”激情
1．没有文化背景的音乐是空泛的！音乐要与民族文化联系起来。艺术作品不是独立的，它根植在人类的文化命脉上，在整体文化氛围中，艺术作品才显得生机勃勃，独具魅力。
在欣赏《辛德勒的名单》主题音乐（江苏少年儿童出版社）时，我从了解作品背景，激发学生情感入手，先简介故事背景，再观看《辛德勒的名单》电影片段（含主题音乐），学生能认真观看影片，并能感受到犹太民族包含苦难的心声。
2．学生的快乐就是我的快乐！课堂中追求的不再是教师授课的完美，不仅仅是教师角度或课堂教学意义上的完美，教师更看中的是学生的体验、感受。只有真正把学生的感受放在首位，音乐才能成为学生真正喜欢的课。
欣赏学唱《我那故乡的小路》（江苏少年儿童出版社）时，学生学会后，我从激发学生的兴趣特长入手，激发他们的学习热情。“同学们除了用歌声，能不能用其他方式表达出对作品的理解呢？”学生们个个神采飞扬，画画的、编写歌词的、创编舞蹈的、编打节奏配乐的，各显所能。
我们一直强调音乐教育是培养创造力的最佳途径，学生在课堂上得到的不仅仅是音符，更是一种所思所想的精神活动。
四、“巧”激励
老师的态度对学生的创造性发挥起着关键性的作用。心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心里安全和心里自由”。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，从而能自由自在地继续自己的创造活动。
孩子们都喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想，音乐有着太多的不确定，这就给予了我们的孩子们无限的想象和发挥的空间。幻想是生活中的奇思妙想，是他们纯真心灵的一种大胆的无拘束的表露，也是一种智慧聪颖的反映。所以我给予了他一定的肯定：“回答得很好，这一主题本身就是描述豪放热情的达勃人围着篝火粗犷、旋风般的舞蹈，所以他那张牙舞爪得感受应该是非常恰当的！”班级里想起了热烈的掌声，孩子高兴地坐了下来。
灵感来自师生情感和智慧的结合，学生强烈的反响和他们对自己生活的理解、高涨的热情、聪明的才智、以及色彩纷呈的表演让我难以取舍，不仅再现了学生的风采，有时也是他们的“新花样”激发了老师的灵感与创作，因为班级的每一位学生都有不同的见解，人多力量大嘛！但我们要激励学生在特定的情感基础上进行想象，如果是故意捣乱纪律的胡思乱想就应当及时进行制止！
在欣赏音乐中，个人的内心体验和个人视角不同，对音乐的理解也不一样。音乐不是桎梏，是灵动的，当然会让不同的人对他有不同的理解。如果学生看到同学的“独出心裁”被老师制止，就不会有谁再敢玩“花样”，学生是遵守纪律了，听话了，但那份与生俱来的创新意识同时也被抹杀了！所以作为教师要激励学生大胆地尝试、参与、独出心裁！
音乐是充满魅力的情感艺术。不管人们是否热爱音乐，音乐都会毫不保留地传递给每一个人。只要人有听觉，音乐就会用其特殊的方式与情感联通，音乐结束了，但其自身多种元素构成的艺术特征，会产生出与人情感致密的作用。
音乐欣赏教学，无论是教师还是学生，都应在这种心——音相映的互浸下，用感情联通音乐，用音乐染化感情。
参考文献：
第斯多斯.德国教师指南.西方资产阶级教育论著选.北京：人民教育出版社，1964.
关键词：音乐欣赏；审美；创新；情感
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-072-1
欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、鉴赏能力以及发展想象力、丰富情感、陶冶情操的重要途径与手段。它使学生的情感世界得到感染和熏陶，在潜移默化中感受音乐美，并用音乐的形式表达个人情感并与他人沟通。
一、“巧”遵规
“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学首要的、最高的规律。”小学高年级学生的年龄一般在12、13岁，生理发育趋于成熟，心理发展渐渐独立，情绪日益丰富，表现为有热情，重感情的特点。
欣赏课为学生提供了一方情感体验的热土，于此同时又与时代相结合，贴近学生的生活，情感的变现既在古典音乐又在流行音乐中！例如上欣赏课《为我们的今天喝彩》（解承强曲）（江苏少年儿童出版社）时，讲到说唱部分，由于歌曲与现在时代相距甚远，学生表现出不太感兴趣。但当我例举周杰伦的《双节棍》为例时，个个兴趣倍增，再次欣赏《为我们的今天喝彩》时，已能关注到说唱音乐，并能感受其魅力所在了！
二、“巧”识趣
我们要培养学生拥有“音乐”的耳朵，认识学生的兴趣所在。我国著名的指挥家李德伦曾说：“怎么样才会有音乐的耳朵呢？音乐听的多了，就会有音乐的耳朵。”因此，我们要大力提倡把欣赏作为音乐教学的中心，只有培养听觉思维，养成良好的内心听觉思维习惯，才能达到音乐感的提高，从而使形象思维得到发展。
六年级学生的第一节音乐课，为了同学及师生之间相互认识，我设计了一个游戏，即同学之间进行姓名问答。问：“你的 名字 叫什 么？” 要求回答方式跟问句一样。学生很快产生了极大地热情。于是我顺着这份热情，及其顺利地讲解了多种节奏型。学生很乐意并能很快熟悉节奏的运用，能自行创编其它节奏型进行互问互答，在潜移默化中产生了音乐的耳朵。这样学生兴许盎然，课堂气氛活跃，轻轻松松，不知不觉中接受了新的知识。
三、“巧”激情
1．没有文化背景的音乐是空泛的！音乐要与民族文化联系起来。艺术作品不是独立的，它根植在人类的文化命脉上，在整体文化氛围中，艺术作品才显得生机勃勃，独具魅力。
在欣赏《辛德勒的名单》主题音乐（江苏少年儿童出版社）时，我从了解作品背景，激发学生情感入手，先简介故事背景，再观看《辛德勒的名单》电影片段（含主题音乐），学生能认真观看影片，并能感受到犹太民族包含苦难的心声。
2．学生的快乐就是我的快乐！课堂中追求的不再是教师授课的完美，不仅仅是教师角度或课堂教学意义上的完美，教师更看中的是学生的体验、感受。只有真正把学生的感受放在首位，音乐才能成为学生真正喜欢的课。
欣赏学唱《我那故乡的小路》（江苏少年儿童出版社）时，学生学会后，我从激发学生的兴趣特长入手，激发他们的学习热情。“同学们除了用歌声，能不能用其他方式表达出对作品的理解呢？”学生们个个神采飞扬，画画的、编写歌词的、创编舞蹈的、编打节奏配乐的，各显所能。
我们一直强调音乐教育是培养创造力的最佳途径，学生在课堂上得到的不仅仅是音符，更是一种所思所想的精神活动。
四、“巧”激励
老师的态度对学生的创造性发挥起着关键性的作用。心理学研究表明，有利于创造性发展的一般条件是“心里安全和心里自由”。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑或干扰，从而能自由自在地继续自己的创造活动。
孩子们都喜欢幻想，因为他们的生活本身就充满幻想，音乐有着太多的不确定，这就给予了我们的孩子们无限的想象和发挥的空间。幻想是生活中的奇思妙想，是他们纯真心灵的一种大胆的无拘束的表露，也是一种智慧聪颖的反映。所以我给予了他一定的肯定：“回答得很好，这一主题本身就是描述豪放热情的达勃人围着篝火粗犷、旋风般的舞蹈，所以他那张牙舞爪得感受应该是非常恰当的！”班级里想起了热烈的掌声，孩子高兴地坐了下来。
灵感来自师生情感和智慧的结合，学生强烈的反响和他们对自己生活的理解、高涨的热情、聪明的才智、以及色彩纷呈的表演让我难以取舍，不仅再现了学生的风采，有时也是他们的“新花样”激发了老师的灵感与创作，因为班级的每一位学生都有不同的见解，人多力量大嘛！但我们要激励学生在特定的情感基础上进行想象，如果是故意捣乱纪律的胡思乱想就应当及时进行制止！
在欣赏音乐中，个人的内心体验和个人视角不同，对音乐的理解也不一样。音乐不是桎梏，是灵动的，当然会让不同的人对他有不同的理解。如果学生看到同学的“独出心裁”被老师制止，就不会有谁再敢玩“花样”，学生是遵守纪律了，听话了，但那份与生俱来的创新意识同时也被抹杀了！所以作为教师要激励学生大胆地尝试、参与、独出心裁！
音乐是充满魅力的情感艺术。不管人们是否热爱音乐，音乐都会毫不保留地传递给每一个人。只要人有听觉，音乐就会用其特殊的方式与情感联通，音乐结束了，但其自身多种元素构成的艺术特征，会产生出与人情感致密的作用。
音乐欣赏教学，无论是教师还是学生，都应在这种心——音相映的互浸下，用感情联通音乐，用音乐染化感情。
参考文献：
第斯多斯.德国教师指南.西方资产阶级教育论著选.北京：人民教育出版社，1964.