随着现代教育改革的发展，小班化教学模式已成为当今发达教育的一种共同趋势。小班化教育的公平性、充分性、针对性及综合性等本质特征和优势已得到人们的认可和重视。我校从2005年开始“小班化”尝试，我也因此而有幸加入小班化实验的行列，并对“小班化”教育，特别是在低年段习字方面进行了一些研究，下面就谈一谈我个人的一些粗浅的看法。
　　新的课程标准明确规定：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。”写好字不但能巩固学过的字，很好地完成各科作业，而且可以陶冶性情，提高自身涵养，受到美的感染与熏陶。但是对于低年级学生而言，写字与识字教学相比显得较抽象、枯燥，培养孩子良好的写字兴趣与习惯，着实让很多教师犯难。但如果我们能把握好良机，在小班化写字教学中注重对学生激趣、导学，引导学生自主练习，寓练于乐，那么又会给写字教学吹来一缕春风。
　　一、写前观察，指导到位
　　从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体。因为小班化人数比较少，我们能有更多的机会了解每位孩子的写字状况，有更多的时间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
　　低年级的学生写字之前没有观察范字的习惯，往往提笔就写，这时就要求教师要在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。在习字课上，我经常要安排一到两分钟的“明亮的眼睛”的小比赛，比一比谁的眼睛最明亮，并把你的发现告诉给全班同学。例如在教学左右结构的字时，我会引导学生注意左右结构的特点，不能分家，以及左右各部分的宽窄比例，一般偏旁部首要写的相对窄一些；在教学“手”字的时候，引导学生注意第一笔是“横撇”而不是“横”，最后一笔是“弯钩”而不是“竖提”；又如“心”字底的三点要写在同一条直线上等等。在学生说的同时，我在黑板上范写，并不时将学生提到的应该注意到地方用彩笔勾画出来，将学生的单纯表述变成形象、具体、直观的表象，这就为提高习字质量奠定了坚实的基础。
　　二、写中激趣，寓教于乐
　　对刚开始学习写字的低年级学生来说这一点很重要。在习字中学生往往把写字当成是一种负担，一项必须完成的任务。没有兴趣作为动力，学生往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，写的虽多，质量却不高。为了解决这个问题，我让学生准备了一个本子，并用橡皮刻了一朵精致的小花，在仔细的观察之后，请同学们将字写在本子上，要求每个字只写一个，在学生写字的同时，我到下面巡视，在写的好的上面印上一朵小花。红花虽小但意义非凡，它是一种成功的象征。学生为了让每一个字上面都能有这样一朵小花，就会认真去琢磨、研究每一个字，在写前共同观察的基础上，进一步斟酌、揣摩。一个字往往要写上五遍、十遍，甚至二十遍。这样不但字写的漂亮，而且字的结构、就连每一笔的位置都铭记在心。
　　另外，我还把字的间架结构、笔画特点编成儿歌和口诀让他们加深印象。如“牵”，可以编成：“秃宝宽以宽，上面顶着一个人，下面关着一头牛”。如“戏”，可以编成：“左边又点短，右边斜钩个子高，右撇伸到又点下，手拉手，左右成为一家人”。这种寓教于乐的训练不仅培养了他们观察、分析、记忆的能力，而且极大地刺激了他们的注意力，变苦学为乐学，提高了写字教学的效果。
　　经过一段时间之后，我们班的书写水平有了整体提高，每一个学生都把写字当成了一种享受。
　　三、多元评价，灵活多变
　　“多元”是指教学评价方式的多元化。通过评价让学生喜欢自己，喜欢他人，喜欢这个集体，在小班这方欢乐而充满活动的小天地里茁壮成长。为让给孩子创造展示自己的机会。充分展示自己的成功。在课堂上，我采用板演、展览等多种手段展示孩子们的习字。
　　而在每次写字课后，每个孩子都会得到数量不等的小红花，这时我会在本子的下面写出对孩子写字的趣味评价，提高孩子们写字的兴趣。如：“你写得‘爸’字规范有力，看得出你爸爸是个帅气的男子汉。”“盛道牌小汽‘车’真是名不虚传，美观大方，老师很喜欢。”“你的毛‘巾’竖有些短了，质量不过关，快去调换一下。”针对学生的“马”字，我评道：“瞧，你的这匹马伸开了四肢，好像正在飞奔，多精神啊！”“这匹马威武高大，真是一匹好马。”“这匹马头重脚轻，怎么站得住呢！”就这样，在幽默轻松的氛围中难点迎刃而解。接着，我又在下面写出范字，让孩子对照再练练。每次写完字孩子们都兴高采烈地把本子交到我手里，期待我的鼓励和表扬，评出写字等级，和大家交流着自己的评语。极大的激发了孩子写字的热情。
　　但全班二十多个学生，我一个个评下去，至少也得十几分钟，有时写的不好，还要个别指导。我就想利用小班化的优势让学生进行互评，为学生提供一个取长补短的机会。评议时，先给学生提供评价的标准及评价原则。主要有书写是否正确；结构是否合理，主要的笔画是否突出；运笔是否到位；字面是否整洁，在评价过程中小朋友要善于发现别人的长处，多向别人的优点学习。最后根据他们的评价给予相应的红花奖励。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。活动在四人组进行，也可以在同桌中进行。及时地让同学们评价一番，大家各述己见。一开始学生们往往用模糊简单的语言如“不错”、“不好”等进行评价，经过一番的指导后，学生的语言会生动亲切起来了。有的学生会评价道：“他的字大小适中，笔画很舒展”、“这个的字写得有力量，劲头十足”。慢慢地，学生的评价就由敷衍或找缺点的逐步转向客观评价，甚至是向同学们欣赏方面努力了。学生能正视自己、尊重他人，同时又提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。通过实践发现，加强了学生之间的互相评价之后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系也更加融洽了，学生们学会了宽容、理解，增强了学习写字的信心和兴趣。
　　家长是最关注孩子成长的群体。家长的参与能很好地反映学生在家庭中的学习习惯，了解孩子写字训练中的优势与不足。因此家长的评价作为评价的补充很有必要，良好的家庭环境和家教是孩子们健康成长的重要组成部分，让家长参与评价能充分利用家长的智力资源，使它成为我们教育教学的一个有力组成部分。如：对学生的写字评价，我设置了这样的评价形式：
　　家长评价：
　　（1）坚持姿势正确。好（ ）中（ ）加油（ ）
　　（2）尽量少修改。好（ ）中（ ）加油（ ）
　　（3）书写规范。好（ ）中（ ）加油（ ）
　　这样的评价，让家长都成为评价主体中的一员，也使学生深切体会到写字成为家庭生活重要一部分，提高了他们的写字热情。
　　有心的地方，就会有发现，有发现的地方，就会有欣赏。在对小班化教学模式的探索与实践中，我惊喜的看到每一个孩子的变化。每当在悠扬的音乐声中看到孩子认真书写，享受书写带来的快乐时我的心中都无比的喜悦。我期望在这种模式下探究的写字教学，不仅是一枝独秀，而是春色满园。