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课程标准明确指出，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文素养的重要能力指标。如何进行有效的口语交际训练?首先要学会聆听，抓住对方谈话的重点，然后才能恰当而有效地进行交流。可是，语文教学向来缺少听说训练，很多人认为汉语是母语，母语交流随处存在，不必专门训练。然而事实并非如此。根据多年来从事语文教学的实践，我谈一谈自己提高小学生语文听说能力的一些做法。
1.遵循原则进行听说训练
1.1激励性原则
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。有研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成就感的满足可以激发上进心和自尊心。
1.2实践性原则
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，还要尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
1.3主体性原则
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象，要让每个学生都参与听说训练的实践。
1.4循序渐进的原则
要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
2.让学生回答问题，改正说话时的毛病
为了使低年级学生把话说完整、说正确、说规范，我首先在阅读教学中摘取有关句子，提问：“谁？怎么样？”（或“干什么？”）或“什么？怎么样？”，让学生读句子回答问题，从而使他们在潜移默化之中初步懂得一个完整的句子必须能同时回答两个相关的问题。在学生能说完整的一句话的基础上，让他们同时带着“什么时候？在什么地方？谁？干什么？怎么干的？结果怎么样”有序列的问题，读课文中的有关内容，学习说一段话。学生刚学习说一段话时，会出现三种毛病，一是语言不规范，二是用词不准确，三是语序缺乏条理。对此，我一方面加强对学生课内外阅读的指导，让他们吸收规范化的语言，摒弃方言俚语，另一方面对用语不准确、缺乏条理的地方引导学生纠正，从而使其从小就受到严格的语言训练。此外，让学生尽量多熟读些课文，以增加他们的语言储备，丰富他们的语汇。
3.培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话、独立说话
谈话成功与否，在很大程度决定会不会听别人发言，是否善于在听中发现对方的情绪意图，是否善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播、保留信息的渠道很多，这就要求我们有很强的“听”的能力。教师怎样来培养学生的听说能力呢？刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到很多不认识的老师和学生，就容易变得怯生生的，想说又不敢说。教师就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了，听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。
4.每周开设一节听说训练课
为了有计划、系统地提高学生的听说能力，在语文教学中，我一直坚持每周抽出一节课，专门锻炼学生的听说能力。我一般采用以下两种方式。
4.1看图说话
看图说话是提高学生听说能力的主要形式之一。我让学生看图后进行叙述性、描写性或说明性的说话训练。小学语文每篇课文前都是安排有精美的彩色插图，在学习课文之前，对学生进行说话训练，对每幅画设计几个带有启发性的问题，可使学生对图意的理解逐步加深，觉得有话可说，进而说话的内容随之逐步拓宽丰富起来。
在训练提高学生看图说话的能力的教学过程中，我经常鼓励学生用自己的话说，发挥自己独立思考的能力，展开丰富的想象和联想，不用统一的答案让学生照着说，而让学生各抒己见。我认为，这样的说话训练，真正体现了训练学生用自己的话表达要说的意思，学生说话的积极性比较高，说话训练效果也比较好。
4.2先观察生活后说话
观察生活说话，是指针对生活直接观察后进行听说训练。观察有时在语文课上进行，有时在课外观察，然后到课堂上来说。
课堂上观察后说话，我经常从以下几方面做起：①观察人物，让学生分别到讲堂上，对其外貌、衣着、眼神、动作等方面进行细致的观察后，抓住他的特征进行说话；②观察具体实物，如书包、文具盒、桌椅板凳、教室、各种动物等，让学生介绍其外形特点、用途（生活习性）等。
课外观察，除了让学生自行观察周围的事物、现象，我还经常利用课余时间和学生一同观察，在观察过程中加以具体指导。
5.听说训练的注意点
心理科学的研究表明，3—5岁是语言学习的关键时期，教师、家长应不失时机地施以教育，如主动与其说话、交谈，对培养学生的听说能力很重要。让学生听好课，力求听清楚教师课堂上讲述的问题；大胆准确地回答老师的提问，多与同学交流；主动参加文艺活动和各种比赛；在适当的时间听收音机或看电视节目，这些对学生听说能力的提高有很大的帮助。
参考文献：
［1］春天霞光.重视学生的听说能力.
［2］陈胜芝.如何培养低年级学生说的能力.
［3］李晔.强化听说训练 提高语文素质.
1.遵循原则进行听说训练
1.1激励性原则
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。有研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成就感的满足可以激发上进心和自尊心。
1.2实践性原则
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，还要尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
1.3主体性原则
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象，要让每个学生都参与听说训练的实践。
1.4循序渐进的原则
要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
2.让学生回答问题，改正说话时的毛病
为了使低年级学生把话说完整、说正确、说规范，我首先在阅读教学中摘取有关句子，提问：“谁？怎么样？”（或“干什么？”）或“什么？怎么样？”，让学生读句子回答问题，从而使他们在潜移默化之中初步懂得一个完整的句子必须能同时回答两个相关的问题。在学生能说完整的一句话的基础上，让他们同时带着“什么时候？在什么地方？谁？干什么？怎么干的？结果怎么样”有序列的问题，读课文中的有关内容，学习说一段话。学生刚学习说一段话时，会出现三种毛病，一是语言不规范，二是用词不准确，三是语序缺乏条理。对此，我一方面加强对学生课内外阅读的指导，让他们吸收规范化的语言，摒弃方言俚语，另一方面对用语不准确、缺乏条理的地方引导学生纠正，从而使其从小就受到严格的语言训练。此外，让学生尽量多熟读些课文，以增加他们的语言储备，丰富他们的语汇。
3.培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话、独立说话
谈话成功与否，在很大程度决定会不会听别人发言，是否善于在听中发现对方的情绪意图，是否善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播、保留信息的渠道很多，这就要求我们有很强的“听”的能力。教师怎样来培养学生的听说能力呢？刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到很多不认识的老师和学生，就容易变得怯生生的，想说又不敢说。教师就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了，听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。
4.每周开设一节听说训练课
为了有计划、系统地提高学生的听说能力，在语文教学中，我一直坚持每周抽出一节课，专门锻炼学生的听说能力。我一般采用以下两种方式。
4.1看图说话
看图说话是提高学生听说能力的主要形式之一。我让学生看图后进行叙述性、描写性或说明性的说话训练。小学语文每篇课文前都是安排有精美的彩色插图，在学习课文之前，对学生进行说话训练，对每幅画设计几个带有启发性的问题，可使学生对图意的理解逐步加深，觉得有话可说，进而说话的内容随之逐步拓宽丰富起来。
在训练提高学生看图说话的能力的教学过程中，我经常鼓励学生用自己的话说，发挥自己独立思考的能力，展开丰富的想象和联想，不用统一的答案让学生照着说，而让学生各抒己见。我认为，这样的说话训练，真正体现了训练学生用自己的话表达要说的意思，学生说话的积极性比较高，说话训练效果也比较好。
4.2先观察生活后说话
观察生活说话，是指针对生活直接观察后进行听说训练。观察有时在语文课上进行，有时在课外观察，然后到课堂上来说。
课堂上观察后说话，我经常从以下几方面做起：①观察人物，让学生分别到讲堂上，对其外貌、衣着、眼神、动作等方面进行细致的观察后，抓住他的特征进行说话；②观察具体实物，如书包、文具盒、桌椅板凳、教室、各种动物等，让学生介绍其外形特点、用途（生活习性）等。
课外观察，除了让学生自行观察周围的事物、现象，我还经常利用课余时间和学生一同观察，在观察过程中加以具体指导。
5.听说训练的注意点
心理科学的研究表明，3—5岁是语言学习的关键时期，教师、家长应不失时机地施以教育，如主动与其说话、交谈，对培养学生的听说能力很重要。让学生听好课，力求听清楚教师课堂上讲述的问题；大胆准确地回答老师的提问，多与同学交流；主动参加文艺活动和各种比赛；在适当的时间听收音机或看电视节目，这些对学生听说能力的提高有很大的帮助。
参考文献：
［1］春天霞光.重视学生的听说能力.
［2］陈胜芝.如何培养低年级学生说的能力.
［3］李晔.强化听说训练 提高语文素质.