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【摘要】浙江高考要求学生写论述文，具有较大思维含量和思辨空间。学生论述文最大的问题就是不够深刻。本人在平时作文教学中着力指导学生审题立意，教会学生写因果描述性文字，构建论述思路，化整为零，强化学生论述语段的训练，通过一系列的教学实践和思考，以期提升学生论述文的深刻性。
【关键词】论述文；深刻性；提升
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，浙江高考作文题要求学生写论述文，具有较大的思维含量和思辨空间，体现出时代性、人文性和哲理性，着眼于考查学生的思维品质和语文素养。《2017高考语文考试大纲》中写作的发展等级里居首的是“深刻”，要能“透过现象深入本质，揭示事物内在关系，观点具有启发作用”。因此，学生的论述文要想在考场作文中获得高分，将文章写得更深刻是当务之急。
面对学生论述文平庸的现状，笔者思索：如何才能指导学生写出高质量的论述文？如何提升學生论述文的深刻性？笔者在教学实践中从以下几个方面来指导学生，取得了一定的实效。
一、全面辩证，精准审题立意
论点是论述文的灵魂，论述文写作深刻与否，核心就在于论点是否深刻。因此，由作文题目挖掘出精准深刻的论点来立意，是写好论述文的第一步。
学生在写作时经常是简单结合审题，提出论点，然后就开始举例分析，或简单分析，没有对作文所给的材料进行深思熟虑，全面地考量，导致论点平庸，立意较浅。我着重以下两个方面指导学生：
（一）指导学生全面考量和辨析
学生要抓住“材料的内容和含意”就先要概括和提炼材料，找到核心词语，明确外延和内涵。很多学生面对材料首先想到的是：我有这方面的经历吗？社会中这样的事还有哪些？就把事例当作论据用到作文中，把具体事例综合一下，就形成了自己的观点，但论点的概念很容易模糊，立意难保准确和深刻。当材料超出了学生的生活范围，学生的思考就力不从心，出现立意肤浅的问题。
我注重引导学生全面考量，找出核心词，辨析内涵与外延。布置学生做过一则作文题：
普林斯顿大学出版社去年出版了一本新书——《盲点》，该书的作者认为，“多数人没有意识到自己的行为其实有违自己推崇的道德标准。这是人类认知过程中的一个‘盲点’”。如“许多人都知道‘人人平等’的道理，觉得自己不会因为对方的性别、种族、职业、外貌、口音而生歧视，然而在潜意识中，人们总是倾向于喜欢和相信那些和自己身份、背景相似的人……”
以上材料给了你怎样的思考？请结合材料内容及含义作文。
文题材料的核心词是“盲点”，学生将“盲点”理解为“人们都能认识到应该人人平等，但是在行为上不能做到人人平等”，立意狭窄肤浅。我指导学生厘清“盲点”的内涵与外延，学生理解到“盲点”是“多数人没有意识到自己的行为有违自己推崇的道德标准”这一句话，而题目中的“如许多人都知道人人平等的道理……”这个“如”字就提示出后面的内容是“盲点”的“外延”而非“内涵”。而紧扣“盲点”的“内涵”来审题，立意为“知易行难，知行难以合一”，就做到了论点的准确与深刻。
（二）指导学生用辩证的方法思考
事物的本质是隐蔽的，是通过现象来展现的。但作文材料中往往包含着一种核心关系，如果我们可以抓住核心关系，适当引入哲学思想，如唯物辩证法、对立统一的观点和矛盾分析法，就不会因材料变化莫测而“乱花渐欲迷人眼”。
以2017年杭州市二模作文题为例：
2016年10月辽宁本溪桓仁满族自治县农民王龙德，因酒后驾驶三轮摩托车回家，被当地交警查到，受到罚款1500元、记12分、暂扣驾驶证6个月的处罚。当了解到他家境特别困难，两个孩子还在上学的情况后，执法交警凑钱帮他交了罚款。交警大队获知这一消息，与王龙德结成帮扶对子，2017年春节前还组织大家捐款，为他送去5700元慰问金。
这一新闻，引发了你怎样的联想和思考？请写一篇论述类文章，谈谈你的看法。
有相当部分学生得出的论点是：“人间有大爱，爱使人间更美好。”学生没有发现材料中的一对核心关系：“交警因王龙德违法而罚款”与“交警因王龙德贫困而代交罚款并资助”，呈现矛盾关系，用对立统一观点和矛盾分析法，就不难立意。经过指导，学生得出了“法不容情，情不乱法”“法律无情人有情”等对“法”与“情”思考的论点。挖掘出的论点较之前“人间有爱”更为精准和深刻。
二、因果描述，搭建论述思路
学生写作的一大问题是论点只做“散点式”思考，自己对论点还不能真正自圆其说，就匆忙动笔，论述思路出现阻断、偏差、迷茫，就临时拼凑一些事例，把自己都想不通透的道理贴上个标签，草草了事。论述思路不连贯，不流畅，“断裂式”“撕扯状”的论述，显然与“深刻”相去甚远。
笔者认为可以教会学生写因果关系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路构建起来，实现论述“一以贯之”。
可以提出“四个问题”：观点是什么？针对什么问题提出的？为什么会出现这种情况（多角度思考）？解决问题的办法是什么？用描述性文字把这“四个问题”回答到位，理顺思路。如上文人类认知“盲点”的作文，学生思维混乱之际，我指导学生写一段因果式描述性文字，再搭建起论述思路。以下是310班王虹同学写的因果描述性文字及论述思路：
因果描述性文字：人们的行为有违自己所推崇的道德标准，这是人类认知的“盲点”，即知行不统一，知易行难（针对性观点）。这是很常见的现象。这种现象将给社会带来不良后果（强调后果）。那么为什么出现“盲点”现象呢？是由于人性的贪婪、私心和局限性（因果分析）。所以我们要修身正己，扫除自身的“盲点”，知行合一，止于至善（提出办法）。
搭建论述思路：
知行合一 止于至善（310班 王虹）
1.针对性观点：人们的行为有违自己所推崇的道德标准，这是人类认知的“盲点”。这是人类社会生活中常见的现象。 2.强调后果：如某些干部十分清楚党的各种原则和规矩，义正词严地讲遵纪守法、廉洁奉公的道理，背地里却收受贿赂、以权谋私，突为官底线，即是知行不一。《人民的名义》中的赵德汉。
3.因果分析：为什么会出现知行不一？
人性的贪欲
人性的自私心
人的局限性：站在自己的角度去思考，行事
4.解决办法：明德尚行，将推崇的道德标准用于实践，知行合一
知是行之始，对于道德，不仅是表层的知道，而是内化于心，心存敬畏。
行是知之成，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，内化于心，外化于行。加强道德实践，重视一言一行，克服人性弱点。
针对2017杭州二模卷作文，302班陈青丹同学写了描述性文字和论述思路：
因果描述性文字：王龙德酒驾违法被处罚，却因贫困而由交警替他承担罚金（针对问题），我认为交警这种做法是错误的，“情”干涉“法”（观点）。同情弱者体现人性本善，但包庇弱者犯罪则是荒谬的。历史和现实的公正执法守法的美谈千古流传，启示我们法度的凛然不可亵渎。并且看似“无情”执法，维护的是社会整体的公平正义，对违法者本人也是教育和警示，“温情”纵容对违法者贻害无穷（分析原因，层层深入）。面对社会对不同的人包容度迥异，面对“执法者”威严为“情”所困的现实（联系现实），因此，情在法外，情不乱法刻不容缓（解决办法）。
搭建论述思路：
情当在法外
1.针对问题：王龙德酒驾违法被处罚，却因贫困由交警替他承担罚金
2.观点：我认为交警这种做法是错误的，“情”干涉“法”。
3.因果分析：历史和现实公正执法守法的美谈，启示我们法度凛然不可亵渎。
（深入一步）看似“无情”执法，维护社会公平正义，对违法者本人也是教育和警示，“温情”纵容違法则贻害无穷。
（再深入一步）社会对不同的人包容度迥异，“执法者”威严为“情”所困的严峻现实。
4.解决办法：情在法外，情不乱法，刻不容缓。
（302班 陈青丹）
行文思路就是整篇文章的骨架，能体现出作者严密的论证过程，主体部分是针对材料的观点句，运用因果分析、正反事实加以阐述，论述思路做到了“一以贯之”“步步深入”。
笔者认为，如果指导学生经常对自己的论述思路运用因果描述性文字加以梳理，理顺思路，再搭建起顺畅的论述框架，就会形成“一以贯之”的论述气势。
三、化整为零，规范论述语段
论点提炼出来了，论述思路架构起来了，就为论述文写作奠定了坚实基础。教学实践中，笔者化整为零，着眼于从指导学生写论述片断出发，培养学生严谨的逻辑思维、精当的语言表述，教学生写符合逻辑、表达严密的论述语段。
论述片断的训练分为开头段、阐述段，把它们作为论述文的“部件”，精心打磨，再将各“部件”“组装”成文。
（一）开头段的规范入格训练
文章的写法没有统一模式，不意味着文章就无规律可循，特别是对于初学论述文的学生来说，应该教给他们一定章法。
笔者认为论述文的开头部分应由三部分组成：引入段、观点段和阐释段。这三部分没有一定的顺序，可以根据题目及自己的写法来灵活安排。
其中引入段的内容可以是与主题相关的现象罗列，可以是用核心词的外延引入，也可以是直接概括材料入题，语言应简洁精练、生动活泼。
观点段必须有明确的观点，考场作文的观点段最好独立成段，以起到醒目的作用。
开头部分还应有个小的阐释段，对材料和观点做初步的阐释，以利于有力地推出论点。阐释段可以从正面入手，举些简短例子，用简洁的语言结合论点说理。或从反面入手，通过站在对方的角度，来写假设的句子，用反问设问句来强化论点，或者直接给你的对象下个定义，揭示核心词的内涵。
开头部分大致分为以上三个部分，可分为三段来呈现，要点是段要短小，观点鲜明，点到题目材料，简洁有力地说理，并注重文采，起到先声夺人的效果。
指导学生写2017杭州市二模作文的开头段：
原稿开头段：
情当在法外
2016年10月辽宁本溪桓仁满族自治县农民王龙德，因酒后驾驶三轮摩托车回家，被当地交警查到，受到罚款1500元、记12分、暂扣驾驶证6个月的处罚。当了解到他家境特别困难，两个孩子还在上学的情况后，执法交警凑钱帮他交了罚款。交警大队还与王龙德结成帮扶对子，春节前还组织大家捐款，为他送去5700元慰问金。面对这一新闻有人大赞其体现世间人情浓，而我却心头一紧：这样的同情是否要得？
在我看来，这是“情”干涉了“法”，“情”当在“法”外。
观点是鲜明的，问题是引述材料过多，没能突出材料的重点，缺乏精当的阐释，论点提出乏力。
学生修改后的开头段：
情当在法外
不久前，被捕乞丐小偷受到千元善款热议未退，贫困农民酒驾被抓却获大笔慰问金的故事又掀起热潮。有人大赞世间人情浓，我却不由心紧：这样的同情是否要得？（引入段：相关现象、概括材料入题）
“人之初，心本善。”我们同情弱者是人之善良本性。但是否这就意味着要对他们的错误也包容？不是的，若因是弱者便可法中留情，那岂不是人人可手举一块“弱者”之盾牌，而躲在其后心安理得地犯错甚至犯罪？这显然是荒谬之极的。（阐释段：从反面入手，反问设问强化，精当阐释）
因此，在我看来，情应当在法之外。（观点段：观点鲜明，独立成段）
修改后的开头段由社会相关现象入题，引用材料简洁，仅一句话就抓住要害，随之提出疑问，简洁新颖又夺人眼球。再从论题的对立面提出人性本善的疑问，推出荒谬的结论，水到渠成地提出论点：情当在法外。这个开头段比起最初的版本显得更为规范严密。 （二）阐述语段说理深入的训练
1.如何使论述指向明确
笔者在教学中发现很多学生论述文的阐述段，论据陈述内容太多，使用论据时，将自己知道的相关所有内容都写出来，很多枝节于论证没有指向性，论述自然不可能深刻。
笔者注重加强对学生合理剪裁论据的训练，使论述指向明确。
学生写的2017杭州市二模作文题阐述段原稿：
包公大义灭亲的故事流传千古，包拯当官铁面无私，从不徇私枉法而被百姓深深的爱戴。可是当时发生了一件事，让他也难以抉择。那时的包拯做庐州知县，一个老大娘来报案，被告人是包勉，包勉是包拯的侄子，包勉打死了老大娘的儿子，摔死了她的孙子，这是一起重大案件。包拯接到报案后立即下命令抓嫌疑人。他的嫂嫂前来求情，面对着年事已高嫂嫂，膝下无子这对于这个老人家来说无疑是一种巨大的打击，这个道理包拯何尝不懂，但是国法难容啊。包拯升堂后了解一切来龙去脉，就派人抓住包勉，一句“斩”，包拯的心仿佛被斩碎了。
这样的严格执法才能真正维护社会的公平和正义，因此我们必须提倡法不容情，情不可乱法。
学生一股脑地将包公大义灭亲的故事写上去，案件的细节、抓捕的过程等，对文章论述来说都不必要。“讲故事”加贴标签式，使论据陈述指向不明，没有说服力。
修改后的语段：
回首历史，包青天包大人因铁面无私而名垂千古，面对至亲的侄子犯罪，虽心头在泣血，青天白日明察秋毫的责任，依然让那威严的虎头铡斩断亲情，维护“法度”的尊严。面对现实，著名影星成龙因儿子房祖名吸毒而向公众含泪道歉，爱子之情不可谓不切切，但“情”终不可乱“法”，只能任由相关法律来制裁房祖名的罪行。（合理剪裁事例，事例陈述指向论点）
这樣严格的执法守法看似无情却是真正的有情，因为它代表的是公平正义，它教会的是真正的守法。也只有如此才会让犯错者深刻反省从而改变自己，让围观者反躬自身从而警钟长鸣。一时的同情帮助了他一时免受责难，可放纵的后果极可能是毁了他的一生。这样的同情，是否违背了施予者的本心呢？所以，法律之中，唯有“公正”才是真正的“有情”。（针对论点做契合深入地分析，且层层递进）
这段论据阐述“收放自如”，注重契合论点，舍弃无关的内容，而将与相关细节有机联系起来，从而使论据表述指向性十分明确。
2.如何使论述抓住本质
阐述段写作应该能够对物质层面的事实进行反思、质疑，采用层层追问的方式来探寻事件背后的原因，使论述抓住核心。而学生的写作常常是缺乏这一思维过程，只在一个平面打转。
笔者曾布置一则作文题：
“王者荣耀”这款游戏成为“国民游戏”让众多青少年沉迷其中，《人民日报》怒怼“王者”，称其不是“荣耀”而是“农药”。
请学生写一个200字的阐述段来论述“王者荣耀”何以成为“农药”。
学生原稿：
是什么让我们的“荣耀”成了“农药”？青少年薄弱的自制力无疑是其中不可或缺的催化剂。青少年自制力差，在游戏面前心理防线很容易就被摧毁。从每天就玩一把到每天玩两个小时，再到想玩就随时随地玩。青少年很快就沦陷其中，“王者荣耀”如“毒药”般快速地在青少年这个群体里漫延开来。青少年几乎无法从这个魔潭里脱身，只能不断地在“荣耀”的外表下不停地被“农药”摧残着。
学生认为青少年自制力差是“王者荣耀”成“农药”的原因，论述就只在这一层面上重复，没有深度可言。
我启发学生以追问的方式思考：为什么青少年面对“王者”毫无自控力？因为“王者”太好玩，青少年在其中得到快乐。为什么青少年在“王者”游戏中如此快乐？生活中还有让他们快乐的事吗？没有。学习压力，人际交往受阻，父母给予压力等。那么青少年沉迷“王者”，表面上是青少年自制力问题，背后的实质是什么？
学生修改后的文稿：
青少年为什么会沉迷游戏呢？他们到底想从中获得什么呢？是现实情感的发泄与补偿，是获得团队归属感还是成就感？为什么青少年会缺失情感、归属感与成就感呢？为什么有人会将这些矛头指向家庭、学校甚至社会与时代呢？细细想来，是有道理的。面对日渐功利和冷漠的社会，面对辛苦打拼以便养家的父母，面对周考月考各种考试泛滥的学校，使得青少年或者学习竞争压力山大，或者人际关系矛盾重重，或者处世哲学愤世嫉俗。如何化解？游戏自然成了最好的慰藉。
因此，“王者荣耀”成“毒药”背后折射出的是教育问题、亲子关系等一系列复杂的社会问题。
这一论述段以层层追问的写法，层层深入分析，抓住问题的实质，显出了论述的深刻性。
笔者坚持引导学生从审题立意、论点提炼、论述思路的架构、论述片断的练习等方面进行作文训练，取得了一定实效。论述文如何写得深刻是一个大话题，毕竟思维的锤炼不是一朝一夕的事。从教者倘能积极整合与开发论述文的教学活动，给予学生真实的引领和帮助，就能给学生一支长篙，让他们向青草更青处漫溯，实现思维的拓展与深入，写出更为深刻的论述文。
参考文献
[1]张开.注重题型设计，强化教育功能[J].语文学习，2015 （7—8）.
[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.
[3]王佑军.李爱梅.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
[4]雷其坤.中学作文高效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】论述文；深刻性；提升
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，浙江高考作文题要求学生写论述文，具有较大的思维含量和思辨空间，体现出时代性、人文性和哲理性，着眼于考查学生的思维品质和语文素养。《2017高考语文考试大纲》中写作的发展等级里居首的是“深刻”，要能“透过现象深入本质，揭示事物内在关系，观点具有启发作用”。因此，学生的论述文要想在考场作文中获得高分，将文章写得更深刻是当务之急。
面对学生论述文平庸的现状，笔者思索：如何才能指导学生写出高质量的论述文？如何提升學生论述文的深刻性？笔者在教学实践中从以下几个方面来指导学生，取得了一定的实效。
一、全面辩证，精准审题立意
论点是论述文的灵魂，论述文写作深刻与否，核心就在于论点是否深刻。因此，由作文题目挖掘出精准深刻的论点来立意，是写好论述文的第一步。
学生在写作时经常是简单结合审题，提出论点，然后就开始举例分析，或简单分析，没有对作文所给的材料进行深思熟虑，全面地考量，导致论点平庸，立意较浅。我着重以下两个方面指导学生：
（一）指导学生全面考量和辨析
学生要抓住“材料的内容和含意”就先要概括和提炼材料，找到核心词语，明确外延和内涵。很多学生面对材料首先想到的是：我有这方面的经历吗？社会中这样的事还有哪些？就把事例当作论据用到作文中，把具体事例综合一下，就形成了自己的观点，但论点的概念很容易模糊，立意难保准确和深刻。当材料超出了学生的生活范围，学生的思考就力不从心，出现立意肤浅的问题。
我注重引导学生全面考量，找出核心词，辨析内涵与外延。布置学生做过一则作文题：
普林斯顿大学出版社去年出版了一本新书——《盲点》，该书的作者认为，“多数人没有意识到自己的行为其实有违自己推崇的道德标准。这是人类认知过程中的一个‘盲点’”。如“许多人都知道‘人人平等’的道理，觉得自己不会因为对方的性别、种族、职业、外貌、口音而生歧视，然而在潜意识中，人们总是倾向于喜欢和相信那些和自己身份、背景相似的人……”
以上材料给了你怎样的思考？请结合材料内容及含义作文。
文题材料的核心词是“盲点”，学生将“盲点”理解为“人们都能认识到应该人人平等，但是在行为上不能做到人人平等”，立意狭窄肤浅。我指导学生厘清“盲点”的内涵与外延，学生理解到“盲点”是“多数人没有意识到自己的行为有违自己推崇的道德标准”这一句话，而题目中的“如许多人都知道人人平等的道理……”这个“如”字就提示出后面的内容是“盲点”的“外延”而非“内涵”。而紧扣“盲点”的“内涵”来审题，立意为“知易行难，知行难以合一”，就做到了论点的准确与深刻。
（二）指导学生用辩证的方法思考
事物的本质是隐蔽的，是通过现象来展现的。但作文材料中往往包含着一种核心关系，如果我们可以抓住核心关系，适当引入哲学思想，如唯物辩证法、对立统一的观点和矛盾分析法，就不会因材料变化莫测而“乱花渐欲迷人眼”。
以2017年杭州市二模作文题为例：
2016年10月辽宁本溪桓仁满族自治县农民王龙德，因酒后驾驶三轮摩托车回家，被当地交警查到，受到罚款1500元、记12分、暂扣驾驶证6个月的处罚。当了解到他家境特别困难，两个孩子还在上学的情况后，执法交警凑钱帮他交了罚款。交警大队获知这一消息，与王龙德结成帮扶对子，2017年春节前还组织大家捐款，为他送去5700元慰问金。
这一新闻，引发了你怎样的联想和思考？请写一篇论述类文章，谈谈你的看法。
有相当部分学生得出的论点是：“人间有大爱，爱使人间更美好。”学生没有发现材料中的一对核心关系：“交警因王龙德违法而罚款”与“交警因王龙德贫困而代交罚款并资助”，呈现矛盾关系，用对立统一观点和矛盾分析法，就不难立意。经过指导，学生得出了“法不容情，情不乱法”“法律无情人有情”等对“法”与“情”思考的论点。挖掘出的论点较之前“人间有爱”更为精准和深刻。
二、因果描述，搭建论述思路
学生写作的一大问题是论点只做“散点式”思考，自己对论点还不能真正自圆其说，就匆忙动笔，论述思路出现阻断、偏差、迷茫，就临时拼凑一些事例，把自己都想不通透的道理贴上个标签，草草了事。论述思路不连贯，不流畅，“断裂式”“撕扯状”的论述，显然与“深刻”相去甚远。
笔者认为可以教会学生写因果关系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路构建起来，实现论述“一以贯之”。
可以提出“四个问题”：观点是什么？针对什么问题提出的？为什么会出现这种情况（多角度思考）？解决问题的办法是什么？用描述性文字把这“四个问题”回答到位，理顺思路。如上文人类认知“盲点”的作文，学生思维混乱之际，我指导学生写一段因果式描述性文字，再搭建起论述思路。以下是310班王虹同学写的因果描述性文字及论述思路：
因果描述性文字：人们的行为有违自己所推崇的道德标准，这是人类认知的“盲点”，即知行不统一，知易行难（针对性观点）。这是很常见的现象。这种现象将给社会带来不良后果（强调后果）。那么为什么出现“盲点”现象呢？是由于人性的贪婪、私心和局限性（因果分析）。所以我们要修身正己，扫除自身的“盲点”，知行合一，止于至善（提出办法）。
搭建论述思路：
知行合一 止于至善（310班 王虹）
1.针对性观点：人们的行为有违自己所推崇的道德标准，这是人类认知的“盲点”。这是人类社会生活中常见的现象。 2.强调后果：如某些干部十分清楚党的各种原则和规矩，义正词严地讲遵纪守法、廉洁奉公的道理，背地里却收受贿赂、以权谋私，突为官底线，即是知行不一。《人民的名义》中的赵德汉。
3.因果分析：为什么会出现知行不一？
人性的贪欲
人性的自私心
人的局限性：站在自己的角度去思考，行事
4.解决办法：明德尚行，将推崇的道德标准用于实践，知行合一
知是行之始，对于道德，不仅是表层的知道，而是内化于心，心存敬畏。
行是知之成，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，内化于心，外化于行。加强道德实践，重视一言一行，克服人性弱点。
针对2017杭州二模卷作文，302班陈青丹同学写了描述性文字和论述思路：
因果描述性文字：王龙德酒驾违法被处罚，却因贫困而由交警替他承担罚金（针对问题），我认为交警这种做法是错误的，“情”干涉“法”（观点）。同情弱者体现人性本善，但包庇弱者犯罪则是荒谬的。历史和现实的公正执法守法的美谈千古流传，启示我们法度的凛然不可亵渎。并且看似“无情”执法，维护的是社会整体的公平正义，对违法者本人也是教育和警示，“温情”纵容对违法者贻害无穷（分析原因，层层深入）。面对社会对不同的人包容度迥异，面对“执法者”威严为“情”所困的现实（联系现实），因此，情在法外，情不乱法刻不容缓（解决办法）。
搭建论述思路：
情当在法外
1.针对问题：王龙德酒驾违法被处罚，却因贫困由交警替他承担罚金
2.观点：我认为交警这种做法是错误的，“情”干涉“法”。
3.因果分析：历史和现实公正执法守法的美谈，启示我们法度凛然不可亵渎。
（深入一步）看似“无情”执法，维护社会公平正义，对违法者本人也是教育和警示，“温情”纵容違法则贻害无穷。
（再深入一步）社会对不同的人包容度迥异，“执法者”威严为“情”所困的严峻现实。
4.解决办法：情在法外，情不乱法，刻不容缓。
（302班 陈青丹）
行文思路就是整篇文章的骨架，能体现出作者严密的论证过程，主体部分是针对材料的观点句，运用因果分析、正反事实加以阐述，论述思路做到了“一以贯之”“步步深入”。
笔者认为，如果指导学生经常对自己的论述思路运用因果描述性文字加以梳理，理顺思路，再搭建起顺畅的论述框架，就会形成“一以贯之”的论述气势。
三、化整为零，规范论述语段
论点提炼出来了，论述思路架构起来了，就为论述文写作奠定了坚实基础。教学实践中，笔者化整为零，着眼于从指导学生写论述片断出发，培养学生严谨的逻辑思维、精当的语言表述，教学生写符合逻辑、表达严密的论述语段。
论述片断的训练分为开头段、阐述段，把它们作为论述文的“部件”，精心打磨，再将各“部件”“组装”成文。
（一）开头段的规范入格训练
文章的写法没有统一模式，不意味着文章就无规律可循，特别是对于初学论述文的学生来说，应该教给他们一定章法。
笔者认为论述文的开头部分应由三部分组成：引入段、观点段和阐释段。这三部分没有一定的顺序，可以根据题目及自己的写法来灵活安排。
其中引入段的内容可以是与主题相关的现象罗列，可以是用核心词的外延引入，也可以是直接概括材料入题，语言应简洁精练、生动活泼。
观点段必须有明确的观点，考场作文的观点段最好独立成段，以起到醒目的作用。
开头部分还应有个小的阐释段，对材料和观点做初步的阐释，以利于有力地推出论点。阐释段可以从正面入手，举些简短例子，用简洁的语言结合论点说理。或从反面入手，通过站在对方的角度，来写假设的句子，用反问设问句来强化论点，或者直接给你的对象下个定义，揭示核心词的内涵。
开头部分大致分为以上三个部分，可分为三段来呈现，要点是段要短小，观点鲜明，点到题目材料，简洁有力地说理，并注重文采，起到先声夺人的效果。
指导学生写2017杭州市二模作文的开头段：
原稿开头段：
情当在法外
2016年10月辽宁本溪桓仁满族自治县农民王龙德，因酒后驾驶三轮摩托车回家，被当地交警查到，受到罚款1500元、记12分、暂扣驾驶证6个月的处罚。当了解到他家境特别困难，两个孩子还在上学的情况后，执法交警凑钱帮他交了罚款。交警大队还与王龙德结成帮扶对子，春节前还组织大家捐款，为他送去5700元慰问金。面对这一新闻有人大赞其体现世间人情浓，而我却心头一紧：这样的同情是否要得？
在我看来，这是“情”干涉了“法”，“情”当在“法”外。
观点是鲜明的，问题是引述材料过多，没能突出材料的重点，缺乏精当的阐释，论点提出乏力。
学生修改后的开头段：
情当在法外
不久前，被捕乞丐小偷受到千元善款热议未退，贫困农民酒驾被抓却获大笔慰问金的故事又掀起热潮。有人大赞世间人情浓，我却不由心紧：这样的同情是否要得？（引入段：相关现象、概括材料入题）
“人之初，心本善。”我们同情弱者是人之善良本性。但是否这就意味着要对他们的错误也包容？不是的，若因是弱者便可法中留情，那岂不是人人可手举一块“弱者”之盾牌，而躲在其后心安理得地犯错甚至犯罪？这显然是荒谬之极的。（阐释段：从反面入手，反问设问强化，精当阐释）
因此，在我看来，情应当在法之外。（观点段：观点鲜明，独立成段）
修改后的开头段由社会相关现象入题，引用材料简洁，仅一句话就抓住要害，随之提出疑问，简洁新颖又夺人眼球。再从论题的对立面提出人性本善的疑问，推出荒谬的结论，水到渠成地提出论点：情当在法外。这个开头段比起最初的版本显得更为规范严密。 （二）阐述语段说理深入的训练
1.如何使论述指向明确
笔者在教学中发现很多学生论述文的阐述段，论据陈述内容太多，使用论据时，将自己知道的相关所有内容都写出来，很多枝节于论证没有指向性，论述自然不可能深刻。
笔者注重加强对学生合理剪裁论据的训练，使论述指向明确。
学生写的2017杭州市二模作文题阐述段原稿：
包公大义灭亲的故事流传千古，包拯当官铁面无私，从不徇私枉法而被百姓深深的爱戴。可是当时发生了一件事，让他也难以抉择。那时的包拯做庐州知县，一个老大娘来报案，被告人是包勉，包勉是包拯的侄子，包勉打死了老大娘的儿子，摔死了她的孙子，这是一起重大案件。包拯接到报案后立即下命令抓嫌疑人。他的嫂嫂前来求情，面对着年事已高嫂嫂，膝下无子这对于这个老人家来说无疑是一种巨大的打击，这个道理包拯何尝不懂，但是国法难容啊。包拯升堂后了解一切来龙去脉，就派人抓住包勉，一句“斩”，包拯的心仿佛被斩碎了。
这样的严格执法才能真正维护社会的公平和正义，因此我们必须提倡法不容情，情不可乱法。
学生一股脑地将包公大义灭亲的故事写上去，案件的细节、抓捕的过程等，对文章论述来说都不必要。“讲故事”加贴标签式，使论据陈述指向不明，没有说服力。
修改后的语段：
回首历史，包青天包大人因铁面无私而名垂千古，面对至亲的侄子犯罪，虽心头在泣血，青天白日明察秋毫的责任，依然让那威严的虎头铡斩断亲情，维护“法度”的尊严。面对现实，著名影星成龙因儿子房祖名吸毒而向公众含泪道歉，爱子之情不可谓不切切，但“情”终不可乱“法”，只能任由相关法律来制裁房祖名的罪行。（合理剪裁事例，事例陈述指向论点）
这樣严格的执法守法看似无情却是真正的有情，因为它代表的是公平正义，它教会的是真正的守法。也只有如此才会让犯错者深刻反省从而改变自己，让围观者反躬自身从而警钟长鸣。一时的同情帮助了他一时免受责难，可放纵的后果极可能是毁了他的一生。这样的同情，是否违背了施予者的本心呢？所以，法律之中，唯有“公正”才是真正的“有情”。（针对论点做契合深入地分析，且层层递进）
这段论据阐述“收放自如”，注重契合论点，舍弃无关的内容，而将与相关细节有机联系起来，从而使论据表述指向性十分明确。
2.如何使论述抓住本质
阐述段写作应该能够对物质层面的事实进行反思、质疑，采用层层追问的方式来探寻事件背后的原因，使论述抓住核心。而学生的写作常常是缺乏这一思维过程，只在一个平面打转。
笔者曾布置一则作文题：
“王者荣耀”这款游戏成为“国民游戏”让众多青少年沉迷其中，《人民日报》怒怼“王者”，称其不是“荣耀”而是“农药”。
请学生写一个200字的阐述段来论述“王者荣耀”何以成为“农药”。
学生原稿：
是什么让我们的“荣耀”成了“农药”？青少年薄弱的自制力无疑是其中不可或缺的催化剂。青少年自制力差，在游戏面前心理防线很容易就被摧毁。从每天就玩一把到每天玩两个小时，再到想玩就随时随地玩。青少年很快就沦陷其中，“王者荣耀”如“毒药”般快速地在青少年这个群体里漫延开来。青少年几乎无法从这个魔潭里脱身，只能不断地在“荣耀”的外表下不停地被“农药”摧残着。
学生认为青少年自制力差是“王者荣耀”成“农药”的原因，论述就只在这一层面上重复，没有深度可言。
我启发学生以追问的方式思考：为什么青少年面对“王者”毫无自控力？因为“王者”太好玩，青少年在其中得到快乐。为什么青少年在“王者”游戏中如此快乐？生活中还有让他们快乐的事吗？没有。学习压力，人际交往受阻，父母给予压力等。那么青少年沉迷“王者”，表面上是青少年自制力问题，背后的实质是什么？
学生修改后的文稿：
青少年为什么会沉迷游戏呢？他们到底想从中获得什么呢？是现实情感的发泄与补偿，是获得团队归属感还是成就感？为什么青少年会缺失情感、归属感与成就感呢？为什么有人会将这些矛头指向家庭、学校甚至社会与时代呢？细细想来，是有道理的。面对日渐功利和冷漠的社会，面对辛苦打拼以便养家的父母，面对周考月考各种考试泛滥的学校，使得青少年或者学习竞争压力山大，或者人际关系矛盾重重，或者处世哲学愤世嫉俗。如何化解？游戏自然成了最好的慰藉。
因此，“王者荣耀”成“毒药”背后折射出的是教育问题、亲子关系等一系列复杂的社会问题。
这一论述段以层层追问的写法，层层深入分析，抓住问题的实质，显出了论述的深刻性。
笔者坚持引导学生从审题立意、论点提炼、论述思路的架构、论述片断的练习等方面进行作文训练，取得了一定实效。论述文如何写得深刻是一个大话题，毕竟思维的锤炼不是一朝一夕的事。从教者倘能积极整合与开发论述文的教学活动，给予学生真实的引领和帮助，就能给学生一支长篙，让他们向青草更青处漫溯，实现思维的拓展与深入，写出更为深刻的论述文。
参考文献
[1]张开.注重题型设计，强化教育功能[J].语文学习，2015 （7—8）.
[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.
[3]王佑军.李爱梅.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.
[4]雷其坤.中学作文高效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）