在课堂上，教师如何让学生人人学习兴趣盎然，学习神态个个绽放光彩，结合自己的课堂教学实践，谈一点体会。
　　一、思维在兴趣中绽放
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣的学习，不但浪费时间，浪费精力，还达不到好的效果。如果学生满怀兴趣地去学习自己感兴趣的知识，就可以收到较好的学习效果。
　　【案例一】 “1”的认识
　　教师在黑板上写一个“1”，问：小朋友，知道这是什么数？
　　生：（齐答）这是“1”。
　　师：什么是1呢？
　　师：举起一支粉笔老师手里拿了什么？
　　生：老师手里拿了一支粉笔。
　　教师板书：一支粉笔（贴粉笔图片）
　　教师又举起一颗糖，
　　生：老师手里拿了一颗糖。（学生很兴奋）
　　教师板书：一颗糖（贴糖果图片）
　　教师又举起一个苹果，
　　生：老师手里拿了一个苹果。
　　老师指着板书说：如果哪位小朋友能说说1是什么，老师把糖和苹果奖给他。
　　学生踊跃举手。有的说一个桃子，有的说一张桌子，有的说一把椅子，答案很多。其中有一个孩子是这样回答:老师，我觉得单独一个就是“1”。
　　接着老师把一盒粉笔放在讲台上，问，谁来用“1”说一说？
　　生：这是一盒粉笔。
　　教师又举起一包糖，
　　生：这是一包糖。
　　老师手里拿了一箱苹果的图片，
　　生：这是一箱苹果。
　　师：噢，你认为把它们装在一个盒子里、一个袋子里、一个箱子里，也可以用“1”来说，不错，有点意思。
　　生1：我觉得这个盒子里要装的全部都是粉笔，才能说一盒粉笔。
　　生2：我觉得这个袋子里要装的全部都是糖，才能说一包糖。
　　生3：我觉得这个箱子里要装的全部都是苹果，才能说一箱苹果。如果装了别的东西，就不能说一箱苹果了。
　　师：真聪明，还要装相同的东西。是同一种、同一类的东西。
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　　在上述的教学片段中，教师首先找准学生的入趣点，从学生最感兴趣的事物切入，引导他们理解单个的东西可以用数字“1”表示；接着顺着入趣点，由浅入深，引导他们理解同类的东西放在一块也可以用数字“1”表示。在整个教学过程中，学生获得对“1”的理解的同时，也会慢慢感觉到抽象的数学知识不仅很有意思，而且很有魅力。随之，学生探求数学知识的热情逐渐散发出来，求知欲望渐渐强烈起来，主动学习数学的积极性和主动性也就激发出来了。
　　二、知识在过程中迁移
　　数学知识就像一根链条，环环相扣，前后贯通。如何实现知识点之间的贯通理解和转换，提高解决数学问题的灵活性和有效性，这是数学课堂要解决的问题之一。
　　【案例二】 四年级《数学》（上）练习四
　　出示题目：（1） 180÷24= （2） 13.5÷30=
　　 18÷2.4= 13.5÷0.3=
　　 1.8÷0.24= 13.5÷0.03=
　　教师要求学生在规定的时间内完成上述题。
　　师：做完了吗？你们是怎么做的？
　　生：（大部分）没有做完，每一道题都要列竖式，时间太短。
　　师：谁能找到一种快捷的方法，利用最短的时间完成这类题型？
　　没有人举手回答。
　　师引导：请找出下面二道试题与第1题的共同点。应采取什么方法解题？
　　生1：它们的共同点是：被除数和除数同时缩小相同的倍数。
　　生2：采用整数中“商不变的性质”，后面两道算式可以直接写出答案。
　　生3：第（2）组也可以采用整数里学习的“被除数不变，除数缩小若干倍，商反而扩大相同的倍数。”这个方法在小数、分数里是通用的。只要算出第一道，后面两道算式也直接可以写出答案。
　　上述的片段，是教师刚讲完小数除以小数这节内容后做的练习。开始做的时候，学生的思维仅仅局限在刚学的小数除法方法上，思维完全被刚学的方法禁锢了，在短时间内无法打开，也很难展开，所以大部分学生每题都列竖式计算，在规定的时间内没有完成，只能产生事倍功半的效果。后面经教师一点拨，学生通过自己的能力分析出题目的共同点，寻求到解决新知与旧知方法的相通点，思维的闸门打开了，快速地完成了答案的填写。这个过程中，学生自主完成了对方法的选择和优化，感悟到知识迁移的魅力。
　　◆(作者单位：江西省井冈山大学附属小学)
　　责任编辑：孙恭伟