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从语文教学实践来看，同样的教学内容因课堂结构不同，教学效果会存在明显的差异。科学流畅的课堂教学结构，不仅能够充分调动学生的学习激情，也可以让老师在教学过程中有一种酣畅淋漓的感觉，收获教学的愉悦，进而达到提高教学质量的目的。“对比式”的课堂结构，就是一种很有效的课堂教学结构模式。
这种课堂结构把具有明显差异，矛盾和对立的教学环节安排在一起，进行对照比较，有利于显示矛盾，突出教学内容的本质特征，能够加强课堂的教学效果和艺术感染力。从教学实践来看，我们有意识的从三个方面进行探究，语文课堂就很容易形成一种“对比式”的课堂结构模式了。
一、教师深入解读文本，梳理文章的脉络，从艺术手法上进行对比，使得课堂形成一种“对比式”的课堂结构
“对比手法作为一种表现手法，在古今中外的文学作品中俯仰即是，运用对比手法可以使主题更加突出，人物形象更鲜明，思想感情更深刻，能够收到以少胜多的艺术效果”[1]。在我们的初中语文课文教学中，也有很多篇目运用了这种手法。
例如：《曹刿论战》中曹刿和庄公人物形象的对比，来突出曹刿的智谋和胆略；从《百草园到三味书屋》中，百草园和三味书屋生活趣味的对比，突出了“儿童喜欢自由的天性要倍加呵护”的主题；《范进中举》不但把范进中举前后的语言，生活以及社会地位的变化进行了对比，而且对范进的岳父胡屠户在范进中举后的语言，动作变化进行了细致入微地刻画和妙笔生花的对比，使其前倨后恭，欺贫惧富的性格栩栩如生，让人过目不忘。
初中课文运用对比手法的篇目很多，一篇文章中不可能只有一处对比，这就要求教师要深入解读文本，首先要梳理文章脉络，将文本中运用对比手法的地方充分分析和解读，明白各处对比的作用。然后，根据单元教学目标，将这些对比手法进行筛选，按照由浅入深，由易到难，由显到隐的原则排列，将教学目标进行有机串联，使得整个课堂结构形成一种“对比式”的模式。
例如：《秋天的怀念》叙述史铁生对已故母亲的回忆，表现作者对母亲深切的怀念和无尽的爱，以及作者“子欲养而亲不待”的悔恨之情。这篇文章主要从人物形象，生活态度和环境描写上构成三处重要的对比，我们在执教此文时，如果有意识地去引导学生发现梳理并鉴赏这三处对比，核心问题不是鉴赏这三处对比的表达效果，而是通过对比来完成环境描写的作用，人物形象的塑造和情感态度方面的教学。
《秋天的怀念》中我是病人，母亲也是。面对疾病的折磨，我是自暴自弃，而母亲把痛苦埋藏在心里，用坚定的信念鼓励着儿子，这是人物形象的对比。母亲生前，我没有能力和机会回报母亲，母亲去世后，我明白：乐观坚强的活着，就是对母亲最好的报答。于是作者由自暴自弃转变为对生活充满了希望，懂得生命的意义，这是生活态度的对比。描写秋天窗外的落叶，以动衬静，突出我孤独，痛苦，无望的心情；描写秋天北海泼泼洒洒的菊花，写出了菊花蓬勃的生命力，突出了我从痛苦、无望转向明朗坚强的变化，这是环境描写的对比。
当然环境描写除了烘托人物心情外，还有内在的联系。母亲看到萧瑟的落叶，用身子挡在窗前，怕我触景伤情，于是提出让我去北海看菊花，因为盛开的菊花可以让我感受到生命的蓬勃；同时菊花凌寒斗霜的品质也是我所欠缺的，母亲肯定也希望菊花高洁坚韧的精神对我有所触动，激励我同病魔作斗争。
对比手法是文学艺术中常用的手法，学生在比较中可以分清好坏，辨别是非，运用这种手法，能加强文章的艺术效果和感染力。课堂教学采用这种对比结构模式也可以达到同样的效果。“对比式”课堂结构的重点不是为学生分析对比手法的作用和效果，而是通过对比这种形式来串联课堂的教学内容，将人物形象分析，艺术手法鉴赏，人生价值取向等教学内容通过对比这种形式来呈现，让课堂教学流畅简洁，从而高效地完成教学的目的。
二、引导学生研读文本，挖掘阅读体会，根据学生的感受，从阅读体验上进行对比，使课堂形成一种“对比式”的课堂结构
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，文本解读具有差异性是古今中外文学鉴赏的共识。如《关雎》的主旨就有“后妃之德说，青年恋爱说，婚典乐歌说，婚俗教化说”等，莫衷一是，董仲舒也有“诗无达诂”的感叹。
诗文同理，在文本鑒赏过程中，个体千差万别，角度各异，解读结果自然存在差异。同时，学生的生活经历和文本作者的经历是有时代差距的，学生用自己的生活体验去解读名家作品，肯定和作者的认识存在差异，有差异自然就有对比，如果我们根据学生阅读体验，将课堂设计为“对比式”的课堂结构，让学生自由主动的解读文本，思维不断碰撞，老师在课堂教学中因势利导，也可以收获到良好的教学效果。
例如七年级课文《台阶》，父亲在家庭极其贫穷的境况下，历经艰苦卓绝的拼搏，终于建成梦寐以求的九级台阶的新屋，然而父亲却出人意外的若有所失。故事发生的背景离现在的学生久远，学生根据自己的生活经历，对文本有多种解读。我们可以根据学生的阅读体验，将课堂设计成“对比式”的结构。
文章篇幅较长，可以长文短教，抓住文章的关键词，将父亲的“快乐”和“不快乐”进行对比。直接设置问题：“父亲为什么不快乐？”“父亲什么时候快乐？”来引导学生讨论交流。于是学生讨论后可以明确：父亲发现自己老了，青春不再，所以不快乐；房子盖好后，发现自己社会地位并没有真正提高，所以并不高兴；虽然台阶很高，但是父亲的经济地位并没有从实质上改变，所以父亲不快乐。
造屋的那些日子，父亲是最快乐的。因为父亲的人生目标就要实现了；父亲年轻时候背回三块青石板的时候最快乐，因为三块石料是石匠送的，是对父亲能力的肯定，父亲很自豪，当然很快乐；父亲坐在旧屋台阶上休息的时候最快乐，因为那时人很年轻，为实现理想而奋斗也是一件很快乐的事情。
快乐和台阶无关，和心情有关。高高的台阶不能从实质上改变父亲的经济情况，只能徒增名不副实的烦恼。通过这一处对比，就可以完成对文本的解读了。 接着，我们可以再设计第二处对比，从课内到课外进行拓展，进而完成情感价值目标的教学。台阶中的父亲，是中国传统农民的典型形象，在他身上集中了中国传统农民的优点和缺点。他倔强，好强，从不服输，只想凭借自己的努力和拼搏，用自己的肩膀挑起生活的重担和希望。有优点，也有缺点，你们的父亲不同于《台阶》中的父亲，但有些东西是相同的，想一想，你最欣賞自己父亲身上的哪一点？
学生讨论交流后可以明确：《台阶》中的父亲是典型的中国农民形象，他的生命是卑微的，但绝不是失败的。父亲就算有些可悲，但他的伟大也超越了他的可悲。以父亲为代表的这些草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁。无论是文中的父亲，还是同学的父亲，都是家中的顶梁柱，承载着太多的责任和压力，中华民族也正是在这样的坚韧的精神支撑下才繁衍不息的。
当然，阅读是学生个性化的行为，提倡“探究性，创造性，多角度，有创意”[2]的解读是新课程的要求，我们在坚持多元解读文本构建“对比式”课堂结构模式时，也要坚持教学的规范意识，如教学《我的叔叔于勒》中，学生认为母亲是个“爱孩子，勤俭持家的好妈妈”则是明显误读，我们应因势利导，及时纠正。
三、拓展教学的容量和视野，立足名家名篇，将不同文艺体裁的同题作品进行对比，使得课堂形成一种“对比式”的课堂结构
语文学科不同于其他学科，很多经典篇目都会被改编成其他门类的艺术形式，这些改编后的文艺作品，融入了改编者的艺术见解，是对作品的另外一种解读。初中课文中，《范进中举》被改编成戏曲，《卖油翁》被改编为动画片，《植树的牧羊人》被改编为电影。这些作品因为具备深刻的艺术性和丰富的美学价值受到读者欢迎，所以又被改编成其他门类的作品。
这些内涵丰富的作品一个课时肯定不能完成教学目标。我们在设计教学时，可以用一个课时的时间，来引导学生欣赏不同体裁的同题作品，引导学生进行对比鉴赏，不仅可以加深对作品的理解，还是一种艺术的熏陶。改编后的作品，考虑观众的感受，会对原作进行裁剪和处理。我们以《卖油翁》为例，剖析一下这种“对比式”课堂结构的教学设计。
三维动画片《卖油翁》由语文教育出版社制作，时长8分钟，画面生动，动作精彩，结构紧凑。前面是对文章内容的动态展示，后面是对文章的配乐朗读和主旨分析，是一则很实用的微课视频。观看动画片后引导学生思考：动画片和课文有哪些相同之处？
讨论后明确：人物对话相同，主要情节相同，故事场景相同。这是第一处对比。继续讨论：动画片和课文有哪些不同之处？这是第二次对比。讨论明确：动画片比试了三次，课文一次；动画片增加了转葫芦的细节，课文没有；动画片增加了路人反应；动画片结尾康肃公对卖油翁很尊重，课文只是简单的说“笑而谴之”。
接着，继续引导学生思考：动画片为什么会增加这些情节？
交流后明确：可以让故事跌宕起伏，吸引观众；运用烘托的手法，使得人物形象更加鲜明；动画片承担一定的教育意义，主要观众是小孩子，告诉小孩子在生活中要谦虚。通过这一环节，不仅可以加深学生对文章的理解，还可以让学生了解不同文艺体裁的特征。最后提问：对我们的写作有什么借鉴意义？这就是阅读到写作的迁移，讨论后明确：运用心理描写，神态描写以让文章更生动；写作时要注意运用侧面烘托的技法；中心一定要明确，结尾要点明主旨。
再如：《范进中举》被改编为戏曲后长演不衰。中国的传统戏曲以“歌舞演故事”，重写意和抒情，在重要的关扣之处会安排一些核心的唱段。这些唱段体现了作家对文本的理解，故事虽然脱胎于文本，可是唱词由剧作家重新创作，对原作重新进行文学化和音乐化的解读。我们将学生的理解和剧作家的解读进行对比，会有不同的风景。
例如：《范进中举》一文，我们不妨这样设计：范进去参加乡试前心理活动一带而过，而在戏剧演出时，这是一个重要的场次，你如果是演员，你会说些什么呢？
老师先引导学生谈谈自己的看法，然后投影唱词：“倘若此番不应试，愧对老娘与贤妻，老娘留下口边食，贤妻为我缝破衣，含辛茹苦多少年，就为范进上丹墀。考考考，第第第，遭败运，走残棋。此番应试心已决，无银哪怕沿门乞。考不中举就去死，阴曹有学还科举。人不中举鬼中举，权把幡旗当锦旗。范进不是窝囊废，中举要让鬼神泣。”[3]
对比学生的看法和剧作家的唱词，我们可以看出，这段唱词强化了原著的讽刺意味，“人不中举鬼中举”是无奈的自嘲，悲凉酸楚中透出怪诞与滑稽，气势越豪迈，讽刺意味越浓烈，越让人慨叹他的可怜与可悲。
当然我们还可以继续设置对比：范进苦读的时候，他会怎样演唱，你会如何设计对白？当范进发疯后，他会怎样演唱，你会如何设计对白？
将不同体裁的文艺作品进行对比，一定要注意控制视频时间，尽可能将视频控制在5分钟以内，不然会喧宾夺主，将阅读课变成了影视鉴赏课。
在教学实践中，同样的教学内容因课堂结构不同，教学效果存在差异。如果我们尝试从课堂结构进行梳理，探寻语文课堂结构的内在规律，使整个课堂结构疏密相间、节奏分明、充满活力，给学生美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受教育，也让老师在上课时收获教学的成功感和满足感。“对比式”的课堂结构就是一种比较有效的形式，教师大胆尝试使用，会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]行知部落.对比手法的作用.
[2]宋志诚.初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究.来自知网
[3]赵爱斌.晋剧.范进中举.
这种课堂结构把具有明显差异，矛盾和对立的教学环节安排在一起，进行对照比较，有利于显示矛盾，突出教学内容的本质特征，能够加强课堂的教学效果和艺术感染力。从教学实践来看，我们有意识的从三个方面进行探究，语文课堂就很容易形成一种“对比式”的课堂结构模式了。
一、教师深入解读文本，梳理文章的脉络，从艺术手法上进行对比，使得课堂形成一种“对比式”的课堂结构
“对比手法作为一种表现手法，在古今中外的文学作品中俯仰即是，运用对比手法可以使主题更加突出，人物形象更鲜明，思想感情更深刻，能够收到以少胜多的艺术效果”[1]。在我们的初中语文课文教学中，也有很多篇目运用了这种手法。
例如：《曹刿论战》中曹刿和庄公人物形象的对比，来突出曹刿的智谋和胆略；从《百草园到三味书屋》中，百草园和三味书屋生活趣味的对比，突出了“儿童喜欢自由的天性要倍加呵护”的主题；《范进中举》不但把范进中举前后的语言，生活以及社会地位的变化进行了对比，而且对范进的岳父胡屠户在范进中举后的语言，动作变化进行了细致入微地刻画和妙笔生花的对比，使其前倨后恭，欺贫惧富的性格栩栩如生，让人过目不忘。
初中课文运用对比手法的篇目很多，一篇文章中不可能只有一处对比，这就要求教师要深入解读文本，首先要梳理文章脉络，将文本中运用对比手法的地方充分分析和解读，明白各处对比的作用。然后，根据单元教学目标，将这些对比手法进行筛选，按照由浅入深，由易到难，由显到隐的原则排列，将教学目标进行有机串联，使得整个课堂结构形成一种“对比式”的模式。
例如：《秋天的怀念》叙述史铁生对已故母亲的回忆，表现作者对母亲深切的怀念和无尽的爱，以及作者“子欲养而亲不待”的悔恨之情。这篇文章主要从人物形象，生活态度和环境描写上构成三处重要的对比，我们在执教此文时，如果有意识地去引导学生发现梳理并鉴赏这三处对比，核心问题不是鉴赏这三处对比的表达效果，而是通过对比来完成环境描写的作用，人物形象的塑造和情感态度方面的教学。
《秋天的怀念》中我是病人，母亲也是。面对疾病的折磨，我是自暴自弃，而母亲把痛苦埋藏在心里，用坚定的信念鼓励着儿子，这是人物形象的对比。母亲生前，我没有能力和机会回报母亲，母亲去世后，我明白：乐观坚强的活着，就是对母亲最好的报答。于是作者由自暴自弃转变为对生活充满了希望，懂得生命的意义，这是生活态度的对比。描写秋天窗外的落叶，以动衬静，突出我孤独，痛苦，无望的心情；描写秋天北海泼泼洒洒的菊花，写出了菊花蓬勃的生命力，突出了我从痛苦、无望转向明朗坚强的变化，这是环境描写的对比。
当然环境描写除了烘托人物心情外，还有内在的联系。母亲看到萧瑟的落叶，用身子挡在窗前，怕我触景伤情，于是提出让我去北海看菊花，因为盛开的菊花可以让我感受到生命的蓬勃；同时菊花凌寒斗霜的品质也是我所欠缺的，母亲肯定也希望菊花高洁坚韧的精神对我有所触动，激励我同病魔作斗争。
对比手法是文学艺术中常用的手法，学生在比较中可以分清好坏，辨别是非，运用这种手法，能加强文章的艺术效果和感染力。课堂教学采用这种对比结构模式也可以达到同样的效果。“对比式”课堂结构的重点不是为学生分析对比手法的作用和效果，而是通过对比这种形式来串联课堂的教学内容，将人物形象分析，艺术手法鉴赏，人生价值取向等教学内容通过对比这种形式来呈现，让课堂教学流畅简洁，从而高效地完成教学的目的。
二、引导学生研读文本，挖掘阅读体会，根据学生的感受，从阅读体验上进行对比，使课堂形成一种“对比式”的课堂结构
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，文本解读具有差异性是古今中外文学鉴赏的共识。如《关雎》的主旨就有“后妃之德说，青年恋爱说，婚典乐歌说，婚俗教化说”等，莫衷一是，董仲舒也有“诗无达诂”的感叹。
诗文同理，在文本鑒赏过程中，个体千差万别，角度各异，解读结果自然存在差异。同时，学生的生活经历和文本作者的经历是有时代差距的，学生用自己的生活体验去解读名家作品，肯定和作者的认识存在差异，有差异自然就有对比，如果我们根据学生阅读体验，将课堂设计为“对比式”的课堂结构，让学生自由主动的解读文本，思维不断碰撞，老师在课堂教学中因势利导，也可以收获到良好的教学效果。
例如七年级课文《台阶》，父亲在家庭极其贫穷的境况下，历经艰苦卓绝的拼搏，终于建成梦寐以求的九级台阶的新屋，然而父亲却出人意外的若有所失。故事发生的背景离现在的学生久远，学生根据自己的生活经历，对文本有多种解读。我们可以根据学生的阅读体验，将课堂设计成“对比式”的结构。
文章篇幅较长，可以长文短教，抓住文章的关键词，将父亲的“快乐”和“不快乐”进行对比。直接设置问题：“父亲为什么不快乐？”“父亲什么时候快乐？”来引导学生讨论交流。于是学生讨论后可以明确：父亲发现自己老了，青春不再，所以不快乐；房子盖好后，发现自己社会地位并没有真正提高，所以并不高兴；虽然台阶很高，但是父亲的经济地位并没有从实质上改变，所以父亲不快乐。
造屋的那些日子，父亲是最快乐的。因为父亲的人生目标就要实现了；父亲年轻时候背回三块青石板的时候最快乐，因为三块石料是石匠送的，是对父亲能力的肯定，父亲很自豪，当然很快乐；父亲坐在旧屋台阶上休息的时候最快乐，因为那时人很年轻，为实现理想而奋斗也是一件很快乐的事情。
快乐和台阶无关，和心情有关。高高的台阶不能从实质上改变父亲的经济情况，只能徒增名不副实的烦恼。通过这一处对比，就可以完成对文本的解读了。 接着，我们可以再设计第二处对比，从课内到课外进行拓展，进而完成情感价值目标的教学。台阶中的父亲，是中国传统农民的典型形象，在他身上集中了中国传统农民的优点和缺点。他倔强，好强，从不服输，只想凭借自己的努力和拼搏，用自己的肩膀挑起生活的重担和希望。有优点，也有缺点，你们的父亲不同于《台阶》中的父亲，但有些东西是相同的，想一想，你最欣賞自己父亲身上的哪一点？
学生讨论交流后可以明确：《台阶》中的父亲是典型的中国农民形象，他的生命是卑微的，但绝不是失败的。父亲就算有些可悲，但他的伟大也超越了他的可悲。以父亲为代表的这些草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁。无论是文中的父亲，还是同学的父亲，都是家中的顶梁柱，承载着太多的责任和压力，中华民族也正是在这样的坚韧的精神支撑下才繁衍不息的。
当然，阅读是学生个性化的行为，提倡“探究性，创造性，多角度，有创意”[2]的解读是新课程的要求，我们在坚持多元解读文本构建“对比式”课堂结构模式时，也要坚持教学的规范意识，如教学《我的叔叔于勒》中，学生认为母亲是个“爱孩子，勤俭持家的好妈妈”则是明显误读，我们应因势利导，及时纠正。
三、拓展教学的容量和视野，立足名家名篇，将不同文艺体裁的同题作品进行对比，使得课堂形成一种“对比式”的课堂结构
语文学科不同于其他学科，很多经典篇目都会被改编成其他门类的艺术形式，这些改编后的文艺作品，融入了改编者的艺术见解，是对作品的另外一种解读。初中课文中，《范进中举》被改编成戏曲，《卖油翁》被改编为动画片，《植树的牧羊人》被改编为电影。这些作品因为具备深刻的艺术性和丰富的美学价值受到读者欢迎，所以又被改编成其他门类的作品。
这些内涵丰富的作品一个课时肯定不能完成教学目标。我们在设计教学时，可以用一个课时的时间，来引导学生欣赏不同体裁的同题作品，引导学生进行对比鉴赏，不仅可以加深对作品的理解，还是一种艺术的熏陶。改编后的作品，考虑观众的感受，会对原作进行裁剪和处理。我们以《卖油翁》为例，剖析一下这种“对比式”课堂结构的教学设计。
三维动画片《卖油翁》由语文教育出版社制作，时长8分钟，画面生动，动作精彩，结构紧凑。前面是对文章内容的动态展示，后面是对文章的配乐朗读和主旨分析，是一则很实用的微课视频。观看动画片后引导学生思考：动画片和课文有哪些相同之处？
讨论后明确：人物对话相同，主要情节相同，故事场景相同。这是第一处对比。继续讨论：动画片和课文有哪些不同之处？这是第二次对比。讨论明确：动画片比试了三次，课文一次；动画片增加了转葫芦的细节，课文没有；动画片增加了路人反应；动画片结尾康肃公对卖油翁很尊重，课文只是简单的说“笑而谴之”。
接着，继续引导学生思考：动画片为什么会增加这些情节？
交流后明确：可以让故事跌宕起伏，吸引观众；运用烘托的手法，使得人物形象更加鲜明；动画片承担一定的教育意义，主要观众是小孩子，告诉小孩子在生活中要谦虚。通过这一环节，不仅可以加深学生对文章的理解，还可以让学生了解不同文艺体裁的特征。最后提问：对我们的写作有什么借鉴意义？这就是阅读到写作的迁移，讨论后明确：运用心理描写，神态描写以让文章更生动；写作时要注意运用侧面烘托的技法；中心一定要明确，结尾要点明主旨。
再如：《范进中举》被改编为戏曲后长演不衰。中国的传统戏曲以“歌舞演故事”，重写意和抒情，在重要的关扣之处会安排一些核心的唱段。这些唱段体现了作家对文本的理解，故事虽然脱胎于文本，可是唱词由剧作家重新创作，对原作重新进行文学化和音乐化的解读。我们将学生的理解和剧作家的解读进行对比，会有不同的风景。
例如：《范进中举》一文，我们不妨这样设计：范进去参加乡试前心理活动一带而过，而在戏剧演出时，这是一个重要的场次，你如果是演员，你会说些什么呢？
老师先引导学生谈谈自己的看法，然后投影唱词：“倘若此番不应试，愧对老娘与贤妻，老娘留下口边食，贤妻为我缝破衣，含辛茹苦多少年，就为范进上丹墀。考考考，第第第，遭败运，走残棋。此番应试心已决，无银哪怕沿门乞。考不中举就去死，阴曹有学还科举。人不中举鬼中举，权把幡旗当锦旗。范进不是窝囊废，中举要让鬼神泣。”[3]
对比学生的看法和剧作家的唱词，我们可以看出，这段唱词强化了原著的讽刺意味，“人不中举鬼中举”是无奈的自嘲，悲凉酸楚中透出怪诞与滑稽，气势越豪迈，讽刺意味越浓烈，越让人慨叹他的可怜与可悲。
当然我们还可以继续设置对比：范进苦读的时候，他会怎样演唱，你会如何设计对白？当范进发疯后，他会怎样演唱，你会如何设计对白？
将不同体裁的文艺作品进行对比，一定要注意控制视频时间，尽可能将视频控制在5分钟以内，不然会喧宾夺主，将阅读课变成了影视鉴赏课。
在教学实践中，同样的教学内容因课堂结构不同，教学效果存在差异。如果我们尝试从课堂结构进行梳理，探寻语文课堂结构的内在规律，使整个课堂结构疏密相间、节奏分明、充满活力，给学生美妙的艺术享受，使其在身心愉悦中接受教育，也让老师在上课时收获教学的成功感和满足感。“对比式”的课堂结构就是一种比较有效的形式，教师大胆尝试使用，会有意想不到的效果。
参考文献：
[1]行知部落.对比手法的作用.
[2]宋志诚.初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究.来自知网
[3]赵爱斌.晋剧.范进中举.