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摘 要: 生态课堂是一种自然、和谐、开放、创造的新型课堂。如何在生物教学中创设情境,构建生态课堂,本文从以趣创境、以异创境、以思创境、以问创境、以情创境、以练创境等方面进行阐述。
关键词: 生物教学 生态课堂 教学情境
教学不仅仅是科学,更是一门艺术。艺术的灵魂在于情感,专业知识是客观的,需要教师赋予色彩、注入情感,将其“生命化”,学生、教师、知识三者之间实现真正意义上的和谐与统一。学生高效地学、教师高效地教、知识高效地被内化和吸收,这就是生态课堂的自然、和谐、开放、创造的核心体现。
我在生物教学实践中创设“趣、异、问、情、思、练”等教学情境的形式,将知识赋予色彩、注入情感,将其“生命化”,将生、师、知三者有机结合,构建高效的生态课堂,使其达到了“润物细无声”的效果。
一、以趣创境,激化思维
成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,激化学生的思维,而创设激趣的学习情境,可以化枯燥为生动。新课程强调师生共建新知识的过程,师生共同寻求真理,共同分享彼此的思考,交流彼此的思考、交流彼此的情感,让学生在因异议而发的讨论中产生顿悟和灵感。
如在讲《生态系统的稳定性》时我给学生创设了这样的知识情境:北美喀巴高原原来水草丰美,有许多鹿和狼在其间生活。后来为了保护鹿群,上世纪40年代,美国政府雇佣了许多许多猎手把狼全部杀死,鹿群的数量大量上升。但到了上世纪70年代,喀巴高原的生态环境极度恶化,变成一片不毛之地,受人保护的鹿也消失了。有鉴于此,2004年6月27日《新民晚报》刊登了这样一则新闻,其标题是《为保护大自然,欧美竞相“引狼入室”》。文章报道:早在上世纪90年代,美国内务部野生动物保护局不惜花费700多万美元的巨资从加拿大“引狼入室”,近来又有25头在加拿大捕获的灰狼被送到了美国爱达荷州自然保护区。在怀俄明州的黄石国家森林公园,被圈养在铁笼内的灰狼也已放归大自然。目前在美国洛基山脉北部,时隔60多年,现又有了阵阵狼嚎声。德国已着手从波兰引入野狼,还努力创造一个让野狼“流连往返”的自然环境。据说,我国的内蒙古等地也正在考虑“引狼入室”。讲到这里,顺势抛出一个问题:长期以来,狼被视为人类和牲畜的敌人,我们为什么不将其消灭,反而要“引狼入室”?学生怀揣着解决问题的心态进行学习,在学习完本节内容后,自然可以悟出其中所蕴涵的道理,学生对知识的学习和掌握水到渠成。
知识应当是相对动态的、发展的、开放的自我调节系统,而学生的学习过程是内在于该系统中,根据学生的知识经验和认知水平等因素,创设一定的知识情境,抓住学生思维的热点、焦点,让学生身临其境,使学生产生疑问,激发探索的欲望,乐于创新学习,这无疑是新课程所倡导的。通过一些小事例来创设激趣的情境,能有效激发学生的学习热情,激化学生的思维。教学的艺术,不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞,像这样与教学有关的事例还有很多。
二、以思创境,深化思维
新课程倡导学习的独立性、主动性、思考性,中学生所处的年龄阶段是充满好奇心的阶段,学生由奇激趣,由趣激思,才能主动去探究和学习,才有饱满的动力和热情参与学习。
如在讲《人类遗传病》时我给学生创设了这样的知识情境——《月亮儿女之谜》:在浩瀚的大西洋里,有一个几乎与世隔绝的小岛——林索伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖:喜欢月亮,害怕阳光。一到皎洁的夜晚,男女老少成群结队在沙滩上唱歌跳舞,尽情欢乐。居民皮肤雪白,头发白色或淡黄色,眼睛的虹膜粉红色,怕阳光,视力也差,“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚,原来岛上的居民都是白化病患者。讲到此时嘎然而止,引发学生思考:皮肤和毛发白色的原因是什么?怕光的原因是什么?眼睛红色的原因是什么?用遗传学方面的知识怎样进行解释呢?根本原因是什么?(提示:从中心法则的原理作为解决问题的出发点)思考解决之后继续创思:我们的生活中所见的病例并不是很多,为什么该岛上会有如此多的病例呢?从而引发出对近亲结婚的危害这一问题的思考。
这样一个简单的小情境使学生的学习热情高涨,有效地促使学生主动参与到知识的探索过程中来,最大限度地发挥了学生的智力和能力,从而加深了学生对知识的理解和记忆。
三、以问创境,活化思维
新课程的理念之一是培养学生的问题意识,通过问题情境的创设,给学生思维以方向,从而产生强烈的学习欲望,从而给思维以动力和内驱力。
如在讲到《细胞呼吸》时,我给学生创设了这样的一个知识情境:2005年3月12日安徽省某县农民李某家10岁的孙子在玩耍时不慎掉进地窖里,其12岁的姐姐为了救弟弟也掉入地窖,奶奶在外面喊,见没有回应也下入地窖。后来爷爷从田间回来四处寻找没见三个人踪迹,后来发现落在地窖外面的玩具,他也想去地窖看看究竟,被闻讯赶来的村民制止了,村民把地窖打开一段时间后,可以点燃蜡烛了才下入地窖,由于时间过长,三人均已死亡。讲到这里学生疑云四起:地窖怎么能杀人呢?村民为什么还要挖地窖?如果早一点救他们,他们会不会死呢?地窖中有什么玄机吗?带着这些疑问,师生共同探索呼吸作用的原理,学习完以后学生共同学习,相互讨论,最终达成共识:地窖中因为储存一些蔬菜、果实等,氧气极少,而二氧化碳浓度却很高,容易使人窒息而死;打开地窖使得空气流通一段时间,用点燃的蜡烛测试氧气的浓度。我适时进行总结,如果我们的周围发生这样的事例,在医疗条件不允许的情况下,可以对受害方现进行人工呼吸或放到通风良好的地方,学习一定要和生活实践紧密联系,学以致用。
用创设问题情境来制造悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,学生在知识的矛盾冲突中产生困惑,以惑激思,活化学生的思维,激发学生活学活用生物知识的热情,从而深化学习来源于生活,学习应用于生活的思想。
四、以情创境,润化思维
学生如果体验到一种掌握知识的情感,就会唤醒对知识的兴趣。教学情境中溢满感情,能使学生积极主动地、充满自信地参与到学习之中,使学生的认知活动与情感活动有机地结合,从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
如在讲到《基因型和表现型》时我以“狼孩”为知识情境:美国一孤儿院里收容了两个“狼孩”,婴儿时被狼叼走,被狼喂养,与狼共同生活,回到人类环境时,小的不久就死亡了,大的存活了几年,其生活习惯和狼几乎一样,白天睡觉,夜间嚎叫,爬着走路,用手抓食,在此期间牧师悉心照料,才学会直立行走、几个简单词语、用杯子喝水等,16岁的年龄只有3岁儿童的发展水平。“狼孩”具备人类的全部遗传潜能,只是早期的生活环境有别于人类,以致他们不能形成人类正常的智慧和行为。有了这个实例,学生很快以自己身边的双胞胎为例扩展知识,从而明白“三分天注定,七分靠打拼”的道理,学习也是如此,天生的聪明如果没有后天的勤奋、执着和努力,同样不可能到达成功的彼岸。
在枯燥的知识中构筑情感交流的平台,会呈现给学生以润物细无声的理解和掌握知识的过程。
五、以练创境,催化思维
学习新知的同时必须有练习的巩固和辅充,创设合理的知识情境助于实现高效、高质的练习效果,可以将内容和情境进行有机的串联和融汇,调动学生的学习兴趣。
如在讲《细胞代谢》时,我创设了这样的练习情境:《西游记》描写海底有虾兵蟹将,真的如此吗?20世纪80年代,科学家来到昏暗漆黑、压力巨大的海底,看到并非一片死寂,在人们所想象的生命禁区中,依旧有千姿百态的生物栖息繁衍。在海底火山口附近,热泉喷出的海水温度高达300摄氏度,并且富含硫化氢和硫酸盐,有大量的硫细菌生存。描述到此顺势提出练习问题:上述硫细菌是什么代谢类型?海底有植物吗,为什么?同普通生态系统相比,深海热泉生态系统有哪些特殊之处?该生态系统的存在有何意义?由此推测,其他星球有无生命呢?这些极大的丰富了学生的思维。这无疑点燃了学生解决问题的激情,让学生置身于科学研究的的情境之中,亲历分析、联想、猜测、推理、验证从而得出结论等一系列思维过程,这种探索无疑是锻炼学生创新思维的催化剂。
施教之法,贵在引导,妙在开窍,创设良好的知识情境可以适时使学生激趣、催思、挑疑、生情。巧妙创设情境,使“境”、“问”、“思”、“知”“学”五者交融、和谐统一,将课堂生命化、高效化、生态化,令其具有“润物细无声”的内涵和影响。
参考文献:
[1]教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社.
[2]生物学教学.华东师范大学出版社,2009.5.
[3]教师的职业生成.首都师范大学出版社.
[4]中学生物教学.陕西师范大学出版社,2006.8.
[5]有效教学艺术.教育科学出版社.
关键词: 生物教学 生态课堂 教学情境
教学不仅仅是科学,更是一门艺术。艺术的灵魂在于情感,专业知识是客观的,需要教师赋予色彩、注入情感,将其“生命化”,学生、教师、知识三者之间实现真正意义上的和谐与统一。学生高效地学、教师高效地教、知识高效地被内化和吸收,这就是生态课堂的自然、和谐、开放、创造的核心体现。
我在生物教学实践中创设“趣、异、问、情、思、练”等教学情境的形式,将知识赋予色彩、注入情感,将其“生命化”,将生、师、知三者有机结合,构建高效的生态课堂,使其达到了“润物细无声”的效果。
一、以趣创境,激化思维
成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,激化学生的思维,而创设激趣的学习情境,可以化枯燥为生动。新课程强调师生共建新知识的过程,师生共同寻求真理,共同分享彼此的思考,交流彼此的思考、交流彼此的情感,让学生在因异议而发的讨论中产生顿悟和灵感。
如在讲《生态系统的稳定性》时我给学生创设了这样的知识情境:北美喀巴高原原来水草丰美,有许多鹿和狼在其间生活。后来为了保护鹿群,上世纪40年代,美国政府雇佣了许多许多猎手把狼全部杀死,鹿群的数量大量上升。但到了上世纪70年代,喀巴高原的生态环境极度恶化,变成一片不毛之地,受人保护的鹿也消失了。有鉴于此,2004年6月27日《新民晚报》刊登了这样一则新闻,其标题是《为保护大自然,欧美竞相“引狼入室”》。文章报道:早在上世纪90年代,美国内务部野生动物保护局不惜花费700多万美元的巨资从加拿大“引狼入室”,近来又有25头在加拿大捕获的灰狼被送到了美国爱达荷州自然保护区。在怀俄明州的黄石国家森林公园,被圈养在铁笼内的灰狼也已放归大自然。目前在美国洛基山脉北部,时隔60多年,现又有了阵阵狼嚎声。德国已着手从波兰引入野狼,还努力创造一个让野狼“流连往返”的自然环境。据说,我国的内蒙古等地也正在考虑“引狼入室”。讲到这里,顺势抛出一个问题:长期以来,狼被视为人类和牲畜的敌人,我们为什么不将其消灭,反而要“引狼入室”?学生怀揣着解决问题的心态进行学习,在学习完本节内容后,自然可以悟出其中所蕴涵的道理,学生对知识的学习和掌握水到渠成。
知识应当是相对动态的、发展的、开放的自我调节系统,而学生的学习过程是内在于该系统中,根据学生的知识经验和认知水平等因素,创设一定的知识情境,抓住学生思维的热点、焦点,让学生身临其境,使学生产生疑问,激发探索的欲望,乐于创新学习,这无疑是新课程所倡导的。通过一些小事例来创设激趣的情境,能有效激发学生的学习热情,激化学生的思维。教学的艺术,不在于传授知识的多少,而在于激励、唤醒、鼓舞,像这样与教学有关的事例还有很多。
二、以思创境,深化思维
新课程倡导学习的独立性、主动性、思考性,中学生所处的年龄阶段是充满好奇心的阶段,学生由奇激趣,由趣激思,才能主动去探究和学习,才有饱满的动力和热情参与学习。
如在讲《人类遗传病》时我给学生创设了这样的知识情境——《月亮儿女之谜》:在浩瀚的大西洋里,有一个几乎与世隔绝的小岛——林索伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖:喜欢月亮,害怕阳光。一到皎洁的夜晚,男女老少成群结队在沙滩上唱歌跳舞,尽情欢乐。居民皮肤雪白,头发白色或淡黄色,眼睛的虹膜粉红色,怕阳光,视力也差,“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚,原来岛上的居民都是白化病患者。讲到此时嘎然而止,引发学生思考:皮肤和毛发白色的原因是什么?怕光的原因是什么?眼睛红色的原因是什么?用遗传学方面的知识怎样进行解释呢?根本原因是什么?(提示:从中心法则的原理作为解决问题的出发点)思考解决之后继续创思:我们的生活中所见的病例并不是很多,为什么该岛上会有如此多的病例呢?从而引发出对近亲结婚的危害这一问题的思考。
这样一个简单的小情境使学生的学习热情高涨,有效地促使学生主动参与到知识的探索过程中来,最大限度地发挥了学生的智力和能力,从而加深了学生对知识的理解和记忆。
三、以问创境,活化思维
新课程的理念之一是培养学生的问题意识,通过问题情境的创设,给学生思维以方向,从而产生强烈的学习欲望,从而给思维以动力和内驱力。
如在讲到《细胞呼吸》时,我给学生创设了这样的一个知识情境:2005年3月12日安徽省某县农民李某家10岁的孙子在玩耍时不慎掉进地窖里,其12岁的姐姐为了救弟弟也掉入地窖,奶奶在外面喊,见没有回应也下入地窖。后来爷爷从田间回来四处寻找没见三个人踪迹,后来发现落在地窖外面的玩具,他也想去地窖看看究竟,被闻讯赶来的村民制止了,村民把地窖打开一段时间后,可以点燃蜡烛了才下入地窖,由于时间过长,三人均已死亡。讲到这里学生疑云四起:地窖怎么能杀人呢?村民为什么还要挖地窖?如果早一点救他们,他们会不会死呢?地窖中有什么玄机吗?带着这些疑问,师生共同探索呼吸作用的原理,学习完以后学生共同学习,相互讨论,最终达成共识:地窖中因为储存一些蔬菜、果实等,氧气极少,而二氧化碳浓度却很高,容易使人窒息而死;打开地窖使得空气流通一段时间,用点燃的蜡烛测试氧气的浓度。我适时进行总结,如果我们的周围发生这样的事例,在医疗条件不允许的情况下,可以对受害方现进行人工呼吸或放到通风良好的地方,学习一定要和生活实践紧密联系,学以致用。
用创设问题情境来制造悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态,学生在知识的矛盾冲突中产生困惑,以惑激思,活化学生的思维,激发学生活学活用生物知识的热情,从而深化学习来源于生活,学习应用于生活的思想。
四、以情创境,润化思维
学生如果体验到一种掌握知识的情感,就会唤醒对知识的兴趣。教学情境中溢满感情,能使学生积极主动地、充满自信地参与到学习之中,使学生的认知活动与情感活动有机地结合,从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
如在讲到《基因型和表现型》时我以“狼孩”为知识情境:美国一孤儿院里收容了两个“狼孩”,婴儿时被狼叼走,被狼喂养,与狼共同生活,回到人类环境时,小的不久就死亡了,大的存活了几年,其生活习惯和狼几乎一样,白天睡觉,夜间嚎叫,爬着走路,用手抓食,在此期间牧师悉心照料,才学会直立行走、几个简单词语、用杯子喝水等,16岁的年龄只有3岁儿童的发展水平。“狼孩”具备人类的全部遗传潜能,只是早期的生活环境有别于人类,以致他们不能形成人类正常的智慧和行为。有了这个实例,学生很快以自己身边的双胞胎为例扩展知识,从而明白“三分天注定,七分靠打拼”的道理,学习也是如此,天生的聪明如果没有后天的勤奋、执着和努力,同样不可能到达成功的彼岸。
在枯燥的知识中构筑情感交流的平台,会呈现给学生以润物细无声的理解和掌握知识的过程。
五、以练创境,催化思维
学习新知的同时必须有练习的巩固和辅充,创设合理的知识情境助于实现高效、高质的练习效果,可以将内容和情境进行有机的串联和融汇,调动学生的学习兴趣。
如在讲《细胞代谢》时,我创设了这样的练习情境:《西游记》描写海底有虾兵蟹将,真的如此吗?20世纪80年代,科学家来到昏暗漆黑、压力巨大的海底,看到并非一片死寂,在人们所想象的生命禁区中,依旧有千姿百态的生物栖息繁衍。在海底火山口附近,热泉喷出的海水温度高达300摄氏度,并且富含硫化氢和硫酸盐,有大量的硫细菌生存。描述到此顺势提出练习问题:上述硫细菌是什么代谢类型?海底有植物吗,为什么?同普通生态系统相比,深海热泉生态系统有哪些特殊之处?该生态系统的存在有何意义?由此推测,其他星球有无生命呢?这些极大的丰富了学生的思维。这无疑点燃了学生解决问题的激情,让学生置身于科学研究的的情境之中,亲历分析、联想、猜测、推理、验证从而得出结论等一系列思维过程,这种探索无疑是锻炼学生创新思维的催化剂。
施教之法,贵在引导,妙在开窍,创设良好的知识情境可以适时使学生激趣、催思、挑疑、生情。巧妙创设情境,使“境”、“问”、“思”、“知”“学”五者交融、和谐统一,将课堂生命化、高效化、生态化,令其具有“润物细无声”的内涵和影响。
参考文献:
[1]教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社.
[2]生物学教学.华东师范大学出版社,2009.5.
[3]教师的职业生成.首都师范大学出版社.
[4]中学生物教学.陕西师范大学出版社,2006.8.
[5]有效教学艺术.教育科学出版社.