论文部分内容阅读
中图分类号：G4
对刚接触化学科的初中生来说，如何让他们掌握好化学基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，是我们初中化学教师研究的主要课题。实践证明：实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
一、实验能提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学课上一上课我便对学生说：“老师也是神汉，给同学们展示一下捉‘鬼’的本领”，于是拿出事先在纸上用无色碱液画好的图像，喝了一口看起来像水的无色酚酞溶液，对着白纸一喷，原先什么也没有的白纸上渐渐显露出一红色的披头散发、口吐长舌的疯女子像来，我立即解释说这就是“鬼”，然后拿出装有浓硝酸的第二个瓶子，打开瓶盖后对着红色的像熏了一会儿，那红女子像就不见了，于是我说：“本人已将妖鬼收入瓶中了”。这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，肯定不相信我是神汉，但又悟不出其中的奥妙，于是学生带着疑问和追求真理的渴望进入新知识的探求过程，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二、实验能培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引導学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。
三、实验能培养学生的思维
在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。例如：学习酒精灯内外焰的温度不同时，我们可以做这样的实验：用一块薄的手帕，一个打火机，让一个学生把手帕拉平，另一个学生打着打火机紧贴手帕来回移动，这时会发现火焰从手帕上边冒出来，但手帕并不着火（思考：为什么？），然后把打火机放低点，手帕就会烧起来，这又是什么原因？这其实就是内焰温度低而外焰温度高的缘故。像这样的实验形象生动，学生学得有趣，记得牢固，不但对化学产生浓厚的兴趣，而且教师围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到提高。
四、实验可培养学生的探究能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如：做“燃烧条件”的实验。（1）老师提出问题：①水中的白磷为什么不燃烧？②铜片上的红磷为什么不燃烧？③铜片上的白磷为什么会燃烧？（2）让学生猜想和假设上述的问题，这是动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以通过实验验证；（3）通过实验验证：向水中的白磷通上氧气也会燃烧。（4）得出结论：燃烧的条件。在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。
从以上情况充分说明，化学实验在教学中的重要地位，化学科的质量提高离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现，自己收获的乐趣是任何外来力量都不能替代的。
对刚接触化学科的初中生来说，如何让他们掌握好化学基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，是我们初中化学教师研究的主要课题。实践证明：实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
一、实验能提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象，是唤起初中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生。例如在第一节化学课上一上课我便对学生说：“老师也是神汉，给同学们展示一下捉‘鬼’的本领”，于是拿出事先在纸上用无色碱液画好的图像，喝了一口看起来像水的无色酚酞溶液，对着白纸一喷，原先什么也没有的白纸上渐渐显露出一红色的披头散发、口吐长舌的疯女子像来，我立即解释说这就是“鬼”，然后拿出装有浓硝酸的第二个瓶子，打开瓶盖后对着红色的像熏了一会儿，那红女子像就不见了，于是我说：“本人已将妖鬼收入瓶中了”。这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，肯定不相信我是神汉，但又悟不出其中的奥妙，于是学生带着疑问和追求真理的渴望进入新知识的探求过程，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的决心。
二、实验能培养学生的观察能力
观察是认识的窗口，是思维的前提，对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引導学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：磷在氧气中燃烧，要引导他们既要观察白烟，还要观察燃烧时的火焰；又如酸碱中和实验，酸碱中和到达等当点时，酚酞指示剂变色的时间很短，指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象）“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。
三、实验能培养学生的思维
在课堂上做演示实验，教师要设计一系列问题，要由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。例如：学习酒精灯内外焰的温度不同时，我们可以做这样的实验：用一块薄的手帕，一个打火机，让一个学生把手帕拉平，另一个学生打着打火机紧贴手帕来回移动，这时会发现火焰从手帕上边冒出来，但手帕并不着火（思考：为什么？），然后把打火机放低点，手帕就会烧起来，这又是什么原因？这其实就是内焰温度低而外焰温度高的缘故。像这样的实验形象生动，学生学得有趣，记得牢固，不但对化学产生浓厚的兴趣，而且教师围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到提高。
四、实验可培养学生的探究能力
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。例如：做“燃烧条件”的实验。（1）老师提出问题：①水中的白磷为什么不燃烧？②铜片上的红磷为什么不燃烧？③铜片上的白磷为什么会燃烧？（2）让学生猜想和假设上述的问题，这是动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以通过实验验证；（3）通过实验验证：向水中的白磷通上氧气也会燃烧。（4）得出结论：燃烧的条件。在实验时，多鼓励学生敢想，敢做、敢于突破“老师没讲过”的束缚。通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。
从以上情况充分说明，化学实验在教学中的重要地位，化学科的质量提高离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现，自己收获的乐趣是任何外来力量都不能替代的。