据世界大学新闻网报道，教育国际化越来越成为各国学者讨论的议题。在澳大利亚，业界把大学国际化的两个阶段称作援助（aid）和贸易（trade）。现在，国际化已经“渗透”到大学生活的各个方面。
　　加拿大安大略省多伦多大学安大略教育研究所简·奈特在其文章中问到，“国际化是不是存在认知上的问题？”她提出，我们要把精力放在其真正意义上，而不是表面的概念上。
　　美国利兹都市大学荣休教授伊丽莎白·琼斯提出，应该把注意力放在实际行动上，而不是总是针对未来进行各种假设和争论。
　　荷兰阿姆斯特丹大学教授汉斯·德维特提出，我们花了过多时间界定“国际化”，在一些细节上争执纠结，而这些究竟能否推进高等教育国际化？他撰文指出，关于大学国际化的不同解释对大学国际化本身进一步有效的发展也是一个障碍。
　　他提出大学全面国际化（Comprehensive Internationalisation）的10个指标：保持国际化的基本原则和战略与大学的规划、价值观密切相关；在大学的政策和规划中明确国际化的重要性，并将其纳入规划程序、通过日常管理来实施，每年向主管部门汇报；开发国际化教育课程，加强国际交流与合作，将跨文化教育与本土教育有机结合；安排非正式的跨文化课程，在本土大学校园内定期举办各种国际化的活动；建立一个充满活力的多元化的学生团体，使学生能积极参与校园活动；对学生进行课外指导，为其生活提供帮助，鼓励本国和外国学生的互动，从而促进国际化项目的发展；师资培训、认证评估，以及与大学国际化相关的各种事务都应该全面系统地为大学国际化提供各种可能性；广泛深入的国际伙伴关系为学生在全球范围内就业提供更多机会；保证国际化策略需要的各类资源；通过能反映政策和实践的监管、反馈和评价程序，持续推进国际化的活动及策略。
　　琼斯认为，实现大学国际化需要所有组织机构和教职员工齐心协力，多听取学生的意见，因为学生才是教育国际化的最终受益者。
　　（太原教育学院外语系郭红霞编译，2012年5月16日）