阅读是一个心理语言过程。英语阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；是读者对一系列的语言符号进行解码的过程。在具体的英语教学过程中，一般分为三个阶段进行教学。
　　一、英语英语阅读教学的第一阶段是“泛读”
　　这也是英语阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。在平时的教学实践中，由于学习者的语言水平有限，一般情况下学生看不懂文章，大量的生词是他们阅读的瓶颈，有些学生可能会因此放弃阅读，并对英语课产生一种天然的抵触情绪。只有帮助学生掌握了足够的词汇，才能有效地提高他们的阅读能力；记忆单词是英语教学的难点，英语单词课堂教学的目的主要不在于片面增加学生记忆单词的数量，而在于让学生掌握记忆单词的方法，使学生由被动学习变为主动学习。以旧带新，通过构词法，让学生掌握一个单词的前缀和后缀。对于在课文中出现的单词，可以通过写词组的形式，让学生增加了解，加深印象。在使用单词的过程中，了解单词的用法，强化单词的读音。
　　英语的背景知识是中国学生更好学习英语的另一个瓶颈。背景知识是英语文化的部分。如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，学生很难准确把握有关内容的思想内涵的。在英语阅读教学中对有关的文化背景知识的介绍是相当重要的。只有对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，因此也才能更准确学习和运用英语。在英语阅读教学的过程中，适时地给学生介绍一些西方的文化背景知识和日常生活中的一些不同习惯和习俗，能引起学生对古老神秘的西方文化和丰富多彩的西方社会的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。语言和文化是不可分割的，并且不同民族间的文化有着种种深刻、广泛的差异。中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的，并且渗透到我们英语学习的各个领域中去。通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文章的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。因此外语教学不是要消除或模糊中英语言文化的而是要挖掘边界并使它更加清晰。
　　二、英语阅读教学的第二阶段是“精读”
　　要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在 ，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。在教学的过程中，针对不同的阅读材料，教师可以设计出不同的问题，让学生带着问题去阅读，做到有的放矢。对文章的大概用简明扼要的形式出现，让学生了解作者的写作意图，站在一定的高度把握全文。提问题的方法有很多种，如缺字填空，简单的Yes或 No的问题，对错题等等。表格就是其中的一种。把学习要求设计成表格，让学生边读边填空，简化难度，使学习要求一目了然，达到预期的学习目的。
　　三、英语阅读教学的第三阶段是“研读”
　　要求学生灵活自如地运用所学的知识 ，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。英语阅读教学，其实是语篇教学。教学要侧重于阅读理解能力和英语文化素养能力的培养与提高。在具体的教学中，我们也要分析文章中出现的难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点。中职学生英语基础较差，对在阅读材料中出现的结构比较复杂的句子，难以理解。如果教师简单地从语法的角度去分析句子，学生未必能弄懂，并容易产生不愿学的情绪。教师可以运用讨论教学的方法。讨论教学方法的关键在于设疑并正确引导。在泛读和精读的基础上，学生对课文内容有了一定的了解，教师可以让学生朗读课文，并划出不懂的句子。让学生分成不同的小组，四人一组，利用课文后面的注释，借助于母语翻译，对小组成员所碰到的难句进行讨论。并将讨论的结果与大家分享，教师可以在学生讨论的基础上作适当的点评，把正确的语法知识告诉学生。这样即有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。
　　兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。教会学生运用正确的学习方法，提高学生学习能力，是提高英语阅读课堂教学的有效手段。