论文部分内容阅读
【摘 要】语文课程是学生学好其他课程的基础，而写作是语文教学的重要组成部分。通过写作教学，学生可以巩固所学知识，借助文字表达自己的思想感情，提高自己的语文素养。当前，小学语文写作教学存在许多问题，造成学生写作水平难以提高。笔者重点阐述小学语文写作教学中存在的问题以及分析如何增强小学语文写作教学。
【关键词】小学语文；写作教学；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0014-01
小学语文是小學生学习其他科目的基础，它不仅是一门语言，更是一种工具。而写作教学作为语文教学的重要组成部分，对小学生身心发展的作用尤为突出。小学生在写作过程中需要对作文内容进行布局、思考，训练自己的思维能力；同时可以使自己的想法通过文字向他人展示，增强同龄人之间的情感交流；再者，写作可以锻炼小学生的想象力，培养学生的创造性。然而，我国当前的写作教学存在许多突出的问题。这些问题主要有如下几点：
第一、学生缺乏写作兴趣和积极性。
每当学生听到“写作文”，大部分会表现出焦躁不安的情绪，甚至直接成为“甩手掌柜”。他们抱怨：不知道写什么、不知道该怎么写……很少有学生把写作当成一种乐趣，大部分学生把写作视为一项“差事”。面对老师的“逼迫”，他们必须在规定的时间内完成作文，只能选择通过东拼西凑应付“差事”，造成了作文质量低下的结果。
第二、教师过分强调写作模板。
在以考试为导向的写作教学中，教师过分强调“高分作文”的模板训练。比如：教师要求学生的作文必须以“头尾短小精悍”的布局呈现、开头一定要使用排比句或拟人句等。甚至有些语文教师直接让学生把文章开头和结尾的句子背下来应用于写作当中[1]。这种教学方法一方面使小学生们的作文都是千篇一律的格式，如“总分总”、“首尾呼应”等，缺少创造性[2]；一方面造成学生的作文情感表达空洞，缺少真情实感。
第三、教师进行写作教学的过程缺乏系统性。
我国小学写作教学是融入在语文教学当中，并没有设置专门的写作课程。并且语文教学主要是以讲授教材的课文为主，写作教学一般被安排在一个章节的课文学完之后。这样的教学安排，导致写作教学是以间断的方式进行，缺乏衔接性。另外，由于进行写作教学的时间较少，教师会将一些写作理论知识贯穿在课文教学当中，致使写作知识支离破碎，缺乏系统性。
第四、写作教学忽视作文点评。
教师批改作文后，往往将本子直接发给学生，让学生自行修改。这种方式对学生的写作水平不仅没有促进作用，反而使写作成为一件形式化的“差事”。从心理学的角度来看，小学生特别重视同伴与教师的评价，如果课上对作文给予充分的点评，学生可以有针对性地改进，提高自己的写作水平，增强写作的自信心。
综上所述，可知，小学语文写作教学中存在的问题。为此，笔者根据上述问题，总结出了改善小学语文写作教学的措施。如下：
第一、调动学生写作的兴趣和积极性。
小学生之所以对写作不感兴趣，一方面是因为他们不会写或者不知道该写什么；另一方面是因为他们在写作中体会不到成就感。语文教师要鼓励小学生多观察生活中的事物以及身边的人，能够做到随时随地的积累作文写作材料[3]。同时语文老师要鼓励小学生养成读书的好习惯，并指导好学生使用正确的读书方法，将书中的好词好句进行摘录，与同学分享交流。
语文教师在点评小学生的作文时，应该始终持有鼓励的态度。无论小学生的作文质量如何，教师都应该努力找到作文的优点长处，给予学生积极的表扬。增强学生写作的自信心与成就感。当然对于小学生作文中存在的不足，也应该明确指出，给予具有针对性和可操作性的建议。
当小学生有话可说有内容可写，他们便愿意动手写作文；加之语文老师的鼓励与表扬，小学生可以感受到自我价值和写作成就感；随着一定时间的训练，小学生的写作兴趣和积极性会不断提高。
第二、给予学生充分的自主性和想象空间。
小学语文课程标准的写作教学目标强调低段小学生能写自己想说的话；中段小学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；高段小学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实[4]。
每个小学生都是个性的，他们有自身独特的生活经验。语文老师如果强制给小学生设置写作模板，他们的思维与想象力会困在一个“框子”内，无法得到充分的发展与发挥，甚至会受到阻碍。
语文教师应该给予小学生自主写作的空间，发挥学生的自主性与想象力，引导小学生将平时积累的写作素材运用在作文当中，鼓励学生流露自己的真情实感，使每一篇作文都具有生命活力。
第三、设置专门的写作课程。
我国小学课程中并没有设置专门的写作课程，但是写作对于语文素养的提高起着关键作用，我们有必要专门设置写作课程。通过设置写作课程，使写作与语文置于同等的地位，而不是语文的一部分，从而加强小学生对写作的重视程度。另外，要注意写作课程设置的时间频率，保证学生可以获得连贯系统的写作知识与技能技巧。
要求语文教师要提高自身的写作教学水平，强化写作教学技能。深入了解本校学生写作情况，设计出一套符合本校学生的写作校本课程，促进学生写作能力的提升以及语文素养的提高。
第四、有效发挥教师的指导作用。
教师在小学生的写作过程中发挥着指导和监督作用。指导内容包括：写作素材的利用、语法方面的纠正、结构的安排等。当然，教师的指导是在学生需要时才出现，不能突然介入破坏学生自主写作的氛围。教师的这种指导作用是以隐性的方式呈现，却有利于解决学生在写作中遇到的问题。
通过语文教师有针对性地指导，学生的写作过程才可以顺利进行，不会因为无助成为“甩手掌柜”。当然教师的指导不仅出现在写作过程中，写作结束后的点评也是教师指导的一种方式。通过点评，小学生可以对自己的写作水平有一个直观的认识，了解自己的写作优点和不足，进而发扬优点改正不足，使学生的写作有针对性的提高。
参考文献
[1]韩林坚.小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析[J].求知导刊，2014，7：117.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11：198.
[3]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016，25：177.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：蒋芳（1993-），女，硕士，学生，研究方向：小学教育。
【关键词】小学语文；写作教学；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0014-01
小学语文是小學生学习其他科目的基础，它不仅是一门语言，更是一种工具。而写作教学作为语文教学的重要组成部分，对小学生身心发展的作用尤为突出。小学生在写作过程中需要对作文内容进行布局、思考，训练自己的思维能力；同时可以使自己的想法通过文字向他人展示，增强同龄人之间的情感交流；再者，写作可以锻炼小学生的想象力，培养学生的创造性。然而，我国当前的写作教学存在许多突出的问题。这些问题主要有如下几点：
第一、学生缺乏写作兴趣和积极性。
每当学生听到“写作文”，大部分会表现出焦躁不安的情绪，甚至直接成为“甩手掌柜”。他们抱怨：不知道写什么、不知道该怎么写……很少有学生把写作当成一种乐趣，大部分学生把写作视为一项“差事”。面对老师的“逼迫”，他们必须在规定的时间内完成作文，只能选择通过东拼西凑应付“差事”，造成了作文质量低下的结果。
第二、教师过分强调写作模板。
在以考试为导向的写作教学中，教师过分强调“高分作文”的模板训练。比如：教师要求学生的作文必须以“头尾短小精悍”的布局呈现、开头一定要使用排比句或拟人句等。甚至有些语文教师直接让学生把文章开头和结尾的句子背下来应用于写作当中[1]。这种教学方法一方面使小学生们的作文都是千篇一律的格式，如“总分总”、“首尾呼应”等，缺少创造性[2]；一方面造成学生的作文情感表达空洞，缺少真情实感。
第三、教师进行写作教学的过程缺乏系统性。
我国小学写作教学是融入在语文教学当中，并没有设置专门的写作课程。并且语文教学主要是以讲授教材的课文为主，写作教学一般被安排在一个章节的课文学完之后。这样的教学安排，导致写作教学是以间断的方式进行，缺乏衔接性。另外，由于进行写作教学的时间较少，教师会将一些写作理论知识贯穿在课文教学当中，致使写作知识支离破碎，缺乏系统性。
第四、写作教学忽视作文点评。
教师批改作文后，往往将本子直接发给学生，让学生自行修改。这种方式对学生的写作水平不仅没有促进作用，反而使写作成为一件形式化的“差事”。从心理学的角度来看，小学生特别重视同伴与教师的评价，如果课上对作文给予充分的点评，学生可以有针对性地改进，提高自己的写作水平，增强写作的自信心。
综上所述，可知，小学语文写作教学中存在的问题。为此，笔者根据上述问题，总结出了改善小学语文写作教学的措施。如下：
第一、调动学生写作的兴趣和积极性。
小学生之所以对写作不感兴趣，一方面是因为他们不会写或者不知道该写什么；另一方面是因为他们在写作中体会不到成就感。语文教师要鼓励小学生多观察生活中的事物以及身边的人，能够做到随时随地的积累作文写作材料[3]。同时语文老师要鼓励小学生养成读书的好习惯，并指导好学生使用正确的读书方法，将书中的好词好句进行摘录，与同学分享交流。
语文教师在点评小学生的作文时，应该始终持有鼓励的态度。无论小学生的作文质量如何，教师都应该努力找到作文的优点长处，给予学生积极的表扬。增强学生写作的自信心与成就感。当然对于小学生作文中存在的不足，也应该明确指出，给予具有针对性和可操作性的建议。
当小学生有话可说有内容可写，他们便愿意动手写作文；加之语文老师的鼓励与表扬，小学生可以感受到自我价值和写作成就感；随着一定时间的训练，小学生的写作兴趣和积极性会不断提高。
第二、给予学生充分的自主性和想象空间。
小学语文课程标准的写作教学目标强调低段小学生能写自己想说的话；中段小学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；高段小学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实[4]。
每个小学生都是个性的，他们有自身独特的生活经验。语文老师如果强制给小学生设置写作模板，他们的思维与想象力会困在一个“框子”内，无法得到充分的发展与发挥，甚至会受到阻碍。
语文教师应该给予小学生自主写作的空间，发挥学生的自主性与想象力，引导小学生将平时积累的写作素材运用在作文当中，鼓励学生流露自己的真情实感，使每一篇作文都具有生命活力。
第三、设置专门的写作课程。
我国小学课程中并没有设置专门的写作课程，但是写作对于语文素养的提高起着关键作用，我们有必要专门设置写作课程。通过设置写作课程，使写作与语文置于同等的地位，而不是语文的一部分，从而加强小学生对写作的重视程度。另外，要注意写作课程设置的时间频率，保证学生可以获得连贯系统的写作知识与技能技巧。
要求语文教师要提高自身的写作教学水平，强化写作教学技能。深入了解本校学生写作情况，设计出一套符合本校学生的写作校本课程，促进学生写作能力的提升以及语文素养的提高。
第四、有效发挥教师的指导作用。
教师在小学生的写作过程中发挥着指导和监督作用。指导内容包括：写作素材的利用、语法方面的纠正、结构的安排等。当然，教师的指导是在学生需要时才出现，不能突然介入破坏学生自主写作的氛围。教师的这种指导作用是以隐性的方式呈现，却有利于解决学生在写作中遇到的问题。
通过语文教师有针对性地指导，学生的写作过程才可以顺利进行，不会因为无助成为“甩手掌柜”。当然教师的指导不仅出现在写作过程中，写作结束后的点评也是教师指导的一种方式。通过点评，小学生可以对自己的写作水平有一个直观的认识，了解自己的写作优点和不足，进而发扬优点改正不足，使学生的写作有针对性的提高。
参考文献
[1]韩林坚.小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析[J].求知导刊，2014，7：117.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11：198.
[3]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016，25：177.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：蒋芳（1993-），女，硕士，学生，研究方向：小学教育。