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摘 要: 纵观当前学生习作的现状,我们不难看出存在着这样的共性问题:空话、套话、假话连篇,内容雷同,千人一面,缺乏独特的思想和个性感受。孩子一年级的时候就应该进行尝试,激发童心,让孩子快乐写作文。
关键词: 童心 快乐 乐趣
记得俄国文学大师托尔斯泰曾经说过,凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。从此可以看出真情实感是写好文章的第一要素,而现在的小学生写作文,都要按照教师的安排、家长的意愿、考试的要求来写,难以表真情、发心声。被动地写作文留给孩子放飞心灵的空间是极为有限的,孩子们怕写作文。
一、低门槛启蒙“写话”
为了降低写作起始阶段的难度,《课标》把低年段的习作教学定位于写话教学,并提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这打通了从口头语言到书面表达之路,鲜明地倡导写话要以兴趣为首,表达自然的童心童趣,为孩子提供自由的空间,是否会写并不重要,关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。
叶圣陶先生曾经有过这样的设想:能不能从小学高年级起,就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记,能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的,玩的,想的,觉得有意思就记。一句两句也可以,几百个字也可以,不勉强拉长,也不硬要缩短。总之实事求是,说老实话,对自己负责……这样的习惯假如能够养成,命题作文的方法似乎就可以废止,教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本,给他们一些必要的指点就可以了。
在叶老的话里不难揣摩出,这其实就是教孩子们搜集作文的素材。我班上有60个孩子,从孩子们一年级上学期学完拼音,我开始要求他们每天写一句话。而涂鸦、画画是儿童表现生活中的手段,对自己幼稚可爱的画,他们也总有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界,表达对生活中美的朦胧憧憬。一年级的孩子识字不多,我们并不指望他们能写出什么,只想激发他们对“画画写话”的兴趣。我们先创设情境,诱发他们潜在的欲望。第一次创作,让孩子画自己最喜欢的东西,然后写上最想说的话,一句两句都行,用水彩笔直接写在画面上,不讲究任何格式,随心所欲地去创作,由“画”生“话”,一举两得。孩子们尽情地画呀、写呀,激动得跑来跑去,互相交流。
一幅幅充满童趣的画面上,内容丰富极了:有的画了几座漂亮的小房子,还加上白云、小鸟、小树等,写上“我xi 欢画fang子,我画的fang子很piao亮,我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫,还画了数不清的雨点儿,写上:“下雨了,小猫gan快pao回家呀!”……
作品幼稚可爱,画面色彩鲜艳,虽然只写了一两句话,而且是半拼音半文字,版面的安排也很随意,但在孩子的眼里,自己的作品是最美丽的,毕竟他们写出了自己想说的话,表达了自己对生活的发现和感受。
在《课标》的评价理念引导下,我们用儿童的眼光、儿童的思想去欣赏、呵护、指点儿童的作品。孩子天生具有与别人分享想法和感情的愿望,他们认识到语言文字的交际作用后,就爱把自己的作品读给同伴听,并根据伙伴的需求修改充实自己的文字。为了使作品更美,他们也会下意识地养成认真绘画写字的好习惯。字写错了,就在
错字上画各种各样的水果、小动物等漂亮图案来掩盖。孩子独创的语言符号,或许与成人的想法截然不同,但却使作品平添了一分独特的可爱与灵动。孩子们在自由尝试的过程中,逐步养成了《课标》中要求的“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”的良好习惯。
二、开始教孩子“找米”
“只有从儿童心底流出来的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文的真谛。丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的天然源泉,如:晨间有趣的游戏、教室里的植物角、同学的悄悄话、可爱的老师同学、四季优美的校园风景……生动活泼的语文教材是画画写话拓展的课程资源,如:学了季节专题的韵文式识字课文,引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗,并配上插图,写下自己收集时的快乐故事,制作成图文并茂的画话作品。这些都在孩子们的眼中,在他们的心里,只要有兴趣,什么都能入情入画。
我把在一年级和二年级举办的“春天的画话作品展示会”进行了对比,我们发现一年级孩子们的作品字里行间满是稚气。有一幅,画着校园里的一棵小树,树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护,可小树却仍没发芽,好像快要枯死了。在画面上写着:“小树小树,你真可lian,你chuan了这么多的衣fu,zen么多还dong死了?我xi wang你快快长出叶子……”干枯的小树干上还画了许多片绿色的树叶。文字的表达虽稚拙但真实可爱,流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼,闪烁着人性人情的火花。到二年级孩子们的绘画技巧、色彩搭配、空间组合、版面安排等都大有提高,文字也渐渐从口头语言转为平时积累的书面语言,来描述自己的观察感受所得和心中的所思所想,孩子们会用“草色遥看近却无”来描述初春的小草;观察、感受、表现和想象能力也更强了,会用全身感觉器官投入画话,他们会蹲下身去舔花瓣上露珠的味道,趴在地上亲吻小草的清香,拥抱扑面而来的春风,闭上眼睛用心和植物对话,用耳朵倾听大树的心跳,伸出小手去试试春水的温度……
在写话教学生活化的过程中,写话渐渐成了孩子表达生活必需的手段,他们不但能自然地表达真情实感、实话实说,还大胆地放飞想象,画话作品也显得更有创新的灵气。
三、轮流日记,初步尝试写作
在大部分孩子们真的开始能“我手写我心”时,我想起叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”我开始试着迈出第二步,轮流日记。
我们班一共有60人,分成12组,他们自由组合,一个小组共用一本日记本,小组中的成员自己协商确定,各自在一周中的哪一天写日记,日记本在小组中传递,一周为一个轮流周期,每一位组员在完成自己日记的同时,都可以阅读其他组员的日记。
我要求每个小组为它取一个富有诗意、含义深刻的名字,同时,为日记本设计精美的扉页,还可以写上自己小组成员都喜欢的名言。学生对这项工作的重视和投入出乎我的意料:小组命名别具一格,扉页设计精彩而富有个性。“活泼小队”的扉页上展示着一群翩翩起舞的小女生,名言:走自己的路让别人去说吧!一看就知道这是一群开朗、活泼的自信女生组合。“七彩阳光小队”的扉页上展示着一道五光十色的彩虹。几个阳光男孩在高声歌唱,名言是:只有站得高,才能看得远。一猜便知道是我们几个调皮、聪慧、信心十足的男生组合。“小不点儿小队”的扉页上展示着几只充满童趣的小动物在自由地玩耍。名言是:别看我们人小,但志气高。不用问,这几个队员是我们班的小个子……这些在扉页上展示出来的精心设计,都凝聚着每个队员的智慧和心血,他们将小组视为一个团结的整体,努力展示自己小组的优点。
“轮流日记”的内容可以是对老师、同学说心里话,对班级、学校某一现象发表自己的见解;可以是对建设良好的班集体提出好的方案、措施,对影响班级的不良行为进行批判;可以是学校、班级里开展的有意义的活动;可以是提议大家向某同学学习的内容等等,只要身边发生的真实的事情,都可以通过笔端写出来。
每天,日记本在学生中传递,智慧的火花、合作的激情也由此传递。
我逐步优化“轮流日记”的训练过程:起始阶段,十分重视日记的批改讲评。每天收上来的日记,我都认认真真地修改点评,一周对全班的“轮流日记”作一次评比,并挑选最优秀的日记,在班上当众朗读,从而收到“点上开花,面上结果”的效果。随着学生作文欣赏水平的提高,修改能力的增强,我要求学生在写日记前先认真阅读前一位同学的日记,写上简短的评语或感想。
“轮流日记”这一妙趣横生的习作训练形式,使学生欲罢不能。首先它极具挑战性,能最大限度地激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次,负担并不重,一旦坚持,收获颇丰;另外,在写作过程中,学生间相互合作,学习借鉴,共同体验成功的喜悦,同时增强了责任意识,可谓一举多得。
我班学生自从写了“轮流日记”以后,出现了可喜的局面:学生的作文思路拓宽了,表达能力提高了,写作也主动了。
在两年的课题研究中,作文是一个难点,有了我从低年级起写“一句话”的良好的开端,循序渐进地写话设计,学生对语文的兴趣已不仅仅局限于书本当中,局限于枯燥的字词练习当中了,将来的写作对他们来说,我想应该不会是一个很难的问题。
关键词: 童心 快乐 乐趣
记得俄国文学大师托尔斯泰曾经说过,凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。从此可以看出真情实感是写好文章的第一要素,而现在的小学生写作文,都要按照教师的安排、家长的意愿、考试的要求来写,难以表真情、发心声。被动地写作文留给孩子放飞心灵的空间是极为有限的,孩子们怕写作文。
一、低门槛启蒙“写话”
为了降低写作起始阶段的难度,《课标》把低年段的习作教学定位于写话教学,并提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这打通了从口头语言到书面表达之路,鲜明地倡导写话要以兴趣为首,表达自然的童心童趣,为孩子提供自由的空间,是否会写并不重要,关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。
叶圣陶先生曾经有过这样的设想:能不能从小学高年级起,就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记,能不能养成写笔记的习惯呢?凡是干的,玩的,想的,觉得有意思就记。一句两句也可以,几百个字也可以,不勉强拉长,也不硬要缩短。总之实事求是,说老实话,对自己负责……这样的习惯假如能够养成,命题作文的方法似乎就可以废止,教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本,给他们一些必要的指点就可以了。
在叶老的话里不难揣摩出,这其实就是教孩子们搜集作文的素材。我班上有60个孩子,从孩子们一年级上学期学完拼音,我开始要求他们每天写一句话。而涂鸦、画画是儿童表现生活中的手段,对自己幼稚可爱的画,他们也总有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界,表达对生活中美的朦胧憧憬。一年级的孩子识字不多,我们并不指望他们能写出什么,只想激发他们对“画画写话”的兴趣。我们先创设情境,诱发他们潜在的欲望。第一次创作,让孩子画自己最喜欢的东西,然后写上最想说的话,一句两句都行,用水彩笔直接写在画面上,不讲究任何格式,随心所欲地去创作,由“画”生“话”,一举两得。孩子们尽情地画呀、写呀,激动得跑来跑去,互相交流。
一幅幅充满童趣的画面上,内容丰富极了:有的画了几座漂亮的小房子,还加上白云、小鸟、小树等,写上“我xi 欢画fang子,我画的fang子很piao亮,我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫,还画了数不清的雨点儿,写上:“下雨了,小猫gan快pao回家呀!”……
作品幼稚可爱,画面色彩鲜艳,虽然只写了一两句话,而且是半拼音半文字,版面的安排也很随意,但在孩子的眼里,自己的作品是最美丽的,毕竟他们写出了自己想说的话,表达了自己对生活的发现和感受。
在《课标》的评价理念引导下,我们用儿童的眼光、儿童的思想去欣赏、呵护、指点儿童的作品。孩子天生具有与别人分享想法和感情的愿望,他们认识到语言文字的交际作用后,就爱把自己的作品读给同伴听,并根据伙伴的需求修改充实自己的文字。为了使作品更美,他们也会下意识地养成认真绘画写字的好习惯。字写错了,就在
错字上画各种各样的水果、小动物等漂亮图案来掩盖。孩子独创的语言符号,或许与成人的想法截然不同,但却使作品平添了一分独特的可爱与灵动。孩子们在自由尝试的过程中,逐步养成了《课标》中要求的“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”的良好习惯。
二、开始教孩子“找米”
“只有从儿童心底流出来的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文的真谛。丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的天然源泉,如:晨间有趣的游戏、教室里的植物角、同学的悄悄话、可爱的老师同学、四季优美的校园风景……生动活泼的语文教材是画画写话拓展的课程资源,如:学了季节专题的韵文式识字课文,引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗,并配上插图,写下自己收集时的快乐故事,制作成图文并茂的画话作品。这些都在孩子们的眼中,在他们的心里,只要有兴趣,什么都能入情入画。
我把在一年级和二年级举办的“春天的画话作品展示会”进行了对比,我们发现一年级孩子们的作品字里行间满是稚气。有一幅,画着校园里的一棵小树,树干上缠满稻草绳。虽然得到了很好的保护,可小树却仍没发芽,好像快要枯死了。在画面上写着:“小树小树,你真可lian,你chuan了这么多的衣fu,zen么多还dong死了?我xi wang你快快长出叶子……”干枯的小树干上还画了许多片绿色的树叶。文字的表达虽稚拙但真实可爱,流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼,闪烁着人性人情的火花。到二年级孩子们的绘画技巧、色彩搭配、空间组合、版面安排等都大有提高,文字也渐渐从口头语言转为平时积累的书面语言,来描述自己的观察感受所得和心中的所思所想,孩子们会用“草色遥看近却无”来描述初春的小草;观察、感受、表现和想象能力也更强了,会用全身感觉器官投入画话,他们会蹲下身去舔花瓣上露珠的味道,趴在地上亲吻小草的清香,拥抱扑面而来的春风,闭上眼睛用心和植物对话,用耳朵倾听大树的心跳,伸出小手去试试春水的温度……
在写话教学生活化的过程中,写话渐渐成了孩子表达生活必需的手段,他们不但能自然地表达真情实感、实话实说,还大胆地放飞想象,画话作品也显得更有创新的灵气。
三、轮流日记,初步尝试写作
在大部分孩子们真的开始能“我手写我心”时,我想起叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”我开始试着迈出第二步,轮流日记。
我们班一共有60人,分成12组,他们自由组合,一个小组共用一本日记本,小组中的成员自己协商确定,各自在一周中的哪一天写日记,日记本在小组中传递,一周为一个轮流周期,每一位组员在完成自己日记的同时,都可以阅读其他组员的日记。
我要求每个小组为它取一个富有诗意、含义深刻的名字,同时,为日记本设计精美的扉页,还可以写上自己小组成员都喜欢的名言。学生对这项工作的重视和投入出乎我的意料:小组命名别具一格,扉页设计精彩而富有个性。“活泼小队”的扉页上展示着一群翩翩起舞的小女生,名言:走自己的路让别人去说吧!一看就知道这是一群开朗、活泼的自信女生组合。“七彩阳光小队”的扉页上展示着一道五光十色的彩虹。几个阳光男孩在高声歌唱,名言是:只有站得高,才能看得远。一猜便知道是我们几个调皮、聪慧、信心十足的男生组合。“小不点儿小队”的扉页上展示着几只充满童趣的小动物在自由地玩耍。名言是:别看我们人小,但志气高。不用问,这几个队员是我们班的小个子……这些在扉页上展示出来的精心设计,都凝聚着每个队员的智慧和心血,他们将小组视为一个团结的整体,努力展示自己小组的优点。
“轮流日记”的内容可以是对老师、同学说心里话,对班级、学校某一现象发表自己的见解;可以是对建设良好的班集体提出好的方案、措施,对影响班级的不良行为进行批判;可以是学校、班级里开展的有意义的活动;可以是提议大家向某同学学习的内容等等,只要身边发生的真实的事情,都可以通过笔端写出来。
每天,日记本在学生中传递,智慧的火花、合作的激情也由此传递。
我逐步优化“轮流日记”的训练过程:起始阶段,十分重视日记的批改讲评。每天收上来的日记,我都认认真真地修改点评,一周对全班的“轮流日记”作一次评比,并挑选最优秀的日记,在班上当众朗读,从而收到“点上开花,面上结果”的效果。随着学生作文欣赏水平的提高,修改能力的增强,我要求学生在写日记前先认真阅读前一位同学的日记,写上简短的评语或感想。
“轮流日记”这一妙趣横生的习作训练形式,使学生欲罢不能。首先它极具挑战性,能最大限度地激发学生的习作欲望;其次是每位学生一周轮到一次,负担并不重,一旦坚持,收获颇丰;另外,在写作过程中,学生间相互合作,学习借鉴,共同体验成功的喜悦,同时增强了责任意识,可谓一举多得。
我班学生自从写了“轮流日记”以后,出现了可喜的局面:学生的作文思路拓宽了,表达能力提高了,写作也主动了。
在两年的课题研究中,作文是一个难点,有了我从低年级起写“一句话”的良好的开端,循序渐进地写话设计,学生对语文的兴趣已不仅仅局限于书本当中,局限于枯燥的字词练习当中了,将来的写作对他们来说,我想应该不会是一个很难的问题。