关于阅读教学的几点思考

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  摘 要: 走进语文阅读教学的现场,总有或多或少问题的存在,存在问题不可怕,可怕的是执迷不悟,不思改进,不思学习。本文作者从阅读的现状谈起,分析了存在这种现状的原因,并根据农村教学的实际,提出了自己的意见。
  关键词: 语文阅读教学 现状 原因
  
  语文阅读教学的现状如何?就我们乡村普通中学而言,在应试教育与传统观念的背景下,阅读教学并不乐观,存在着许多不足,有不厌其烦的分析教学,有为应试的肢解教学,有展现师生嘴皮子功夫的表演教学,等等,不一而足。追根溯源,最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质,忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中,教师用统一的教材和单一的思维方式,用讲授和训练的方法向学生传播语文知识,培养学生的语文技能和语文智力,关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素,至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事,根本不是阅读教学的目标,把学生雕琢成一个模样,甚至有可能泯灭学生独特的个性和真实的自我。作为阅读主体的学生,其阅读情况又是令人吃惊的,除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外,课后阅读也很少,即使阅读了,也是随意性较大,或者因为任务,或者用来消遣,或者凭兴趣翻翻。
  一、问题存在的原因
  1.与传统知识技能传授的教学观念有关。
  长期以来,许多人认为教学就是老师向学生传授知识的过程,“师者,传道授业解惑也”,老师教,学生学,这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教,因此教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。
  2.与考试制度有关,以练代讲,本末倒置。
  考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向,教师在教读课文时,自觉不自觉地受到考试的束缚,把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化,限制甚至是扼杀了学生充溢着灵性的解读,导致全班学生变得步调一致。大量的各种形式的篇目、单元测试题,成了老师的法宝。这样的语文阅读教学往往以割裂为美,把各类不同文章的阅读拘囚于“师讲生练”的教学模式,使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。
  3.与学生的生活有关。
  阅读教学脱离实际,远离现实生活。把学生固定在教室里,框在语文阅读教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,脱离社会实践。
  4.语文阅读教学过于程式化,以讲代读,喧宾夺主。
  缺乏课外阅读积累,缺乏课前自读的感悟、探究、发现,这样的语文课怎样上?把自读放在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然如蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营,吃力不讨好,学生积习难返,启而不发,于是很多教师重蹈旧辙,采用了传统的讲授法,甚至不分讲读与自读课,或是设计问题引导学生亦步亦趋,浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了,就只能发挥主导作用,教师喧宾夺主成了课堂的主人,教师的讲代替了学生的读,学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务,学生自然免不了成了被填之鸭,成了知识的容器。
  二、阅读教学应把握的度
  针对这些现象,我们又该怎样进行阅读教学呢?怎样最大可能地体现学生的主体性,发挥学生的自主性,引导他们作自主探究呢?我反复地思索着,不断地实践着。我认为在阅读教学中教师要把握好以下几个度。
  1.深度
  这里所指的深度是探究性学习的难易程度,既不能脱离学生认知水平和接受能力,又不能设计引导得过于浅显;既不能偏离教学目标,脱离阅读文本,又不能脱离学生生活实践。这样说来,确实有些不易控制,但只要把握了两个原则还是可以做到难易适中的。一是因地制宜原则。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。如八年级上册《阿长与〈山海经〉》中,鲁迅为什么要用饱蘸深情的笔去写这样一位富有争议的保姆?探究这个问题对理解全文有着决定性作用。学生可能会产生很多疑问。文章前半部分透露出的是对她的“憎恶”、“惧惮”。这样一个人,鲁迅为什么会念念不忘?在教学中,我引导学生深入分析人物性格,从全文的角度,重点品读了买《山海经》一节,揣摩出此书在鲁迅一生中充当了“启蒙老师”的重要作用,从而一个宽厚、仁慈、善良而又不拘小节的旧社会劳动妇女形象跃然纸上、栩栩如生、活灵活现。学生对她睡觉摆成“大”字等情节津津乐道。按说,鲁迅的文章是不好读的,要把文章教出味来惟有从学生理解能力出发,紧扣文本,融会贯通。二是循序渐进原则,即探究性学习要讲究层次和梯度,先易后难,各个击破,层层推进。如八年级上册《背影》一文,语言朴素,父亲也很普通,但课文的感人之处究竟在哪里?这一问题是值得探讨的。在教学过程中,我先引导学生分析了送别的特殊背景(祸不单行),让学生明确特殊的环境给这次送走别增添了不少凄凉的氛围。正是在此情况下,父亲依旧关心着他的儿子,而且不厌其烦,这情正应了那句“无声胜有声”。在探究学习中,若让学生围绕四次背影、四句话来集中揣摩品味,学生就能很快咂出些许味道来,而且在思想深处引起不小的共鸣——父爱也是伟大的。
  2.广度
  “广度”即指深入浅出,游刃有余,根据探究学习的内容、类别适当拓展、延伸、渗透。可考虑从以下两方面着手,内联外引,丰富探究的内容。学生依据文本的内外联系、前后关联度扩宽探究的范畴。如八年级上册《中国石拱桥》一文中,作者为什么主要写赵州桥与卢沟桥,是否以偏概全呢?学生细读后就会发现这两座桥相当有代表性,有着不同寻常的意义,还可以让学生留心身边的石拱桥,看它是否具有文中所述三个特点。又如同册《核舟记》介绍的是一件雕刻作品。放眼我们的生活,这样的艺术品还是很多的。教学中可安排学生作探究,说出某一件艺术品的精妙之处,也可集中展示一些令人叹为观止的微雕作品,学生一定会获益匪浅的。学科间的相互渗透,也能拓宽探究学习的内容。新课程提出其它学科也能成为语文的课程资源,尤其语文这样的工具学科、人文学科,色罗万象。学生在探究性学习中,肯定会接触到其它的知识,老师只要适度点拨、引导,就会起到事半功倍之效。再如《大自然的语言》中,影响物候的第三个因素,高下差异就可用地理学中的相关知识来解答,还可用“人间四月芳菲尽,山寺院桃花始盛开”来佐证。《被压扁的沙子》中有这样一句:“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”学生打开记忆搜索一下,会找出很多具有划时代意义的发明创造,无意之间,科学的伟力会让学生感同身受。
  3.热度
  “热度”所指的就是学生要有探究学习的欲望、兴趣。这样才能起到探究的作用。首先要鼓动好激情,创设一种有利于研究的情境,吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心投入其中。可以采用激发兴趣,创设轻松环境,多角度多层次呈现内容,鼓励新发现新创造等多种形式。其次要注重学生个性差异,提高探究的参与面。农村初中学生的个性差异悬殊,不能按同一个标准、尺度去要求所有学生。探究学习的内容理应有所区别。如《论语十则》中“己所不欲,勿施于人”这个看似简单的道理,其实很不容易说得形象,可提示学生从某一件具体事说起,从而感受这一待人接物的处世之道。基础差的同学只要能讲一件事即可,其他同学还可结合为人处世稍微展开一下,这样安排课堂教学就不会出现冷场的局面。
  4.美度
  这里所说“美度”是说探究性学习的形式要多样,只要有利于学生发展提高的方式方法,就可以为“我”所用。这里推荐几种形式:(1)质疑法。学会质疑是相当难能可贵的,毕竟学生的阅历有限。(2)搜集法。搜集和处理资料、信息是一种语文学习能力,农村初中这一方面尤其要加强,这是培养语感最好的方法之一。(3)观察法。学完了《看云识天气》,你能根据每天云层的变化作简单的天气预报吗?这是锻炼学生实践能力的好方法。(4)思辨法。陶渊明为什么要虚构“世外桃源”这个故事?让学生结合相关史料作辩证分析,就可略知一二。(5)深究法。老舍为什么对济南冬天温情脉脉,情有独钟?让学生看一看、品一品第二段,浓郁的人情味尽在其中。“山们”“山的肌肤”“害了羞”等,让人回味无穷。(6)调查法。罗布泊已经消逝,你周围的还有什么东西也在消亡或危机重重呢?走一走,学生会有很多惊人的发现。(7)讨论与交流。这一点我们已运用较多不需赘述,只是注意学生先要有自己的观点和成果才能有争有论,否则不事先准备好,千篇一律,千人一词,就失去探究的本意。
  自主探究性学习是一次学习方式的革命。在阅读教学中实施自主探究性学习,其实最核心的是要让学生吃透文本,让老师吃透学生,这样才能培养学生的自主探究意识和探究习惯,让学生体验在探究中获得新知和能力的兴趣。
  
  参考文献:
  [1]梁军.略谈初中学生阅读能力的培养.安徽教育出版社,2005,(05).
  [2]靳健.语文课程标准的理想境界.中学语文.湖北大学出版社2003,(13).
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