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【摘要】语文的学习和生活息息相关，所以学生语文的学习需要从小抓起，让学生能在小学阶段就培养对语文阅读的兴趣，对小学阶段的阅读教学使用群文阅读可以增加学生的知识积累，让学生在同一基础上积累更多的知识。小学生的群文阅读需要符合学生发展的阶段特点，对学生来说还需要有实际意义，这样的群文阅读才更有意义。基于此，本文着重探究小学语文教学中群文阅读的应用途径，希望能帮助小学阶段的学生提高阅读速度，增加语文知识积累。
【关键词】小学语文;群文阅读;应用途径
所谓群文阅读就是一节课同时阅读内容相关相联的多文本教学过程，这就要求教师把阅读权交给学生，课堂上教师只能画龙点睛，不能和以前一样采取注入式教学。作为一名语文教师，把提升学生阅读能力作为一项任重道远的工作来抓，平时要培养学生自主阅读的习惯，尤其是一些与课文相关的群文阅读，通过课文的主题来延伸拓展，注重培养学生的听说读写能力，提高学生阅读速度，培养学生的文学鉴赏和写作水平。
一、在小学语文教学实施群文阅读的意义
群文阅读对于提高学生的综合素养起关键作用。从当前中考和高考改革方向来看，加大了对课外阅读考查力度，可以说得阅读者得语文高分。因此，提高学生自主阅读能为迫在眉睫，高考、中考大多数阅读材料并不难，但需要学生在平时阅读时要斟酌品评，部分学全因阅读速度太慢，影响了答题速度，其效果可想而知[1]。由于小学生可塑性很强，许多良好的习惯都与养成教育密不可分，在平时一定要培养学生良好的阅读习惯，给学生列一些阅读清单，然后让学生有目标去阅读，多提供一些阅读材料，让学生根据自己的意愿去选择性阅读，每读完一本都要写出心得体会和读后感，教师也可以让学生借助网络进行有选择去阅读，以弥补因读书欠缺而导致学生阅读课无法完成的问题。
二、小学语文教学中群文阅读的应用途径
1.根据文章的主题给文章进行分组，提高学生的阅读效率
小学阶段的学生由于身心发展的局限，更喜欢玩，很少有学生能真正地喜欢读书，所以学生就很难做到认真阅读。面对这种情况就需要根据学生的爱好，根据文章的主题，给文章分组，让学生选择自己感兴趣的文章分组[2]。对小学阶段的学生来说，如果是老师布置的任务，大部分学生还是能认真完成的，但是教师在给学生安排阅读任务时，学生就会出现迷茫的情况，这种“混乱式”阅读并不利于学生进行阅读，学生在阅读中找不到兴趣，甚至可能会厌烦阅读。所以在这种情况下老师可以给学生的文章进行明确的分类，让学生有目的地进行阅读。
给学生需要阅读的文章根据主题分组，每一篇文章的主题都相似，学生就能更快地阅读。而且教师将阅读根据主题进行划分，可以在一定程度上减少重复性教学，给学生留出了更多时间学习新的知识。老师可以根据文章主题进行分类，老师还可以给学生讲解一篇文章，让学生举一反三自己学习接下来的文章，培养学生的自学能力，增强学生的阅读理解能力。群文阅读在教学中老师还能够根据文章的中心思想和写作背景等多角度进行组合分析，减少学生的学习负担。在每一种主题相似的文章阅读中老师可以选择其中一篇进行多角度分析就能节省出更多时间，让学生进行其他的活动。但是老师需要注意的是给学生选取积极向上的文章，让学生在文章学习中培养自己正确的思想意识，帮助学生树立正确的思想价值观。群文阅读要选择具有实际意义的文章，这才是有价值的阅读。
例如，对感恩父爱和母爱而开展群文阅读，选择了朱德《回忆我的母亲》、林海音《爸爸的花儿落了》、朱自清的《背影》，让同学们多角度多层次了解伟大的父亲和母亲对子女细腻而丰富的情感，对他们进行思想品德教育，并安排每位同学周末写一篇关于父爱和母爱的记叙文。再如，在进行名人事迹、伟人传记的文章讲解时，我搜集了一些中外名人的事迹和传记，有针对性地组织学生阅读。学生通过群文阅读，情感上受到极大的鼓励，他们暗自下决心：一定要好好学习，感恩父母，报效祖國。
2.多元化倡导下的群文阅读，整合阅读资源
为了拓展学生的阅读视野，加强语文学科多元化发展，促进学生综合素养的提升。新课标在每册课本后面主题安排了课后阅读，并且给学生列有极丰富的阅读材料。针对这些阅读内容，要灵活处理，不能像课文一样每篇都进行详细的讲解，这时可以根据学生的兴趣和爱好，结合学情，进行多元化的阅读策略，让学生自己选择阅读材料，然后根据问卷调查，选择适合于学生的阅读。
例如在诗歌部分的阅读教学，可以让学生选择先秦时的诗歌，也可以选择近现代诗歌，让学生对多首诗歌对比阅读，说出诗歌的写作特色，比较近现代诗歌学古体诗在风格上的异同，从而了解诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。部分同学喜欢抽象派诗歌，可以给他们专门开设专门的群文阅读课，让学生了解文化的多元性和多样性，扩大阅读范围和提高写作水平。
3.根据结构层次来设计和组合
阅读文章在群文阅读教学中，教师按教学目标有序组合，不能将毫无联系的文章找来凑数，而是根据文章的结构层次、单元目标来设计和组合文章，以达到最佳效果。在此过程中，根据文章的主题思想，组织学生循序渐进式阅读、递进式阅读、精心式阅读等。
例如，以“递进式阅读”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小马过河》，通过小马要过河时问牛伯伯和小松鼠，最后在妈妈的鼓励下，终于亲自过河。通过简单的故事告诉我们深刻的道理：遇到任何困难都要勇往直前退缩只能让人一事无成。把文章的结构和情节分析清楚后，然后让学生通过比较这类文章的相同之处和不同之处，所诠释的寓意各是什么。这种递进式群文阅读，让学生对这类文章的结构和主题非常熟悉，课后让同学们仿写一篇同类童话，用来提高学生的写作水平。
结束语
综上所述，语文群文阅读有效地优化了课堂资源，让语文课堂变得绚丽多彩，提高了课堂效率。倡导主体式群文阅读，让教师从繁重的课堂教学中解放出来，让学生自己去学习，去探究，去阅读，从而使学生的阅读鉴赏能力和写作能力均得到有效的提高。
参
考文献：
[1]吴忠豪，汤振纲.关于小学语文课程改革的讨论[J].课程·教材·教法，2010，30（12）：26-33.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）：6-10.
【关键词】小学语文;群文阅读;应用途径
所谓群文阅读就是一节课同时阅读内容相关相联的多文本教学过程，这就要求教师把阅读权交给学生，课堂上教师只能画龙点睛，不能和以前一样采取注入式教学。作为一名语文教师，把提升学生阅读能力作为一项任重道远的工作来抓，平时要培养学生自主阅读的习惯，尤其是一些与课文相关的群文阅读，通过课文的主题来延伸拓展，注重培养学生的听说读写能力，提高学生阅读速度，培养学生的文学鉴赏和写作水平。
一、在小学语文教学实施群文阅读的意义
群文阅读对于提高学生的综合素养起关键作用。从当前中考和高考改革方向来看，加大了对课外阅读考查力度，可以说得阅读者得语文高分。因此，提高学生自主阅读能为迫在眉睫，高考、中考大多数阅读材料并不难，但需要学生在平时阅读时要斟酌品评，部分学全因阅读速度太慢，影响了答题速度，其效果可想而知[1]。由于小学生可塑性很强，许多良好的习惯都与养成教育密不可分，在平时一定要培养学生良好的阅读习惯，给学生列一些阅读清单，然后让学生有目标去阅读，多提供一些阅读材料，让学生根据自己的意愿去选择性阅读，每读完一本都要写出心得体会和读后感，教师也可以让学生借助网络进行有选择去阅读，以弥补因读书欠缺而导致学生阅读课无法完成的问题。
二、小学语文教学中群文阅读的应用途径
1.根据文章的主题给文章进行分组，提高学生的阅读效率
小学阶段的学生由于身心发展的局限，更喜欢玩，很少有学生能真正地喜欢读书，所以学生就很难做到认真阅读。面对这种情况就需要根据学生的爱好，根据文章的主题，给文章分组，让学生选择自己感兴趣的文章分组[2]。对小学阶段的学生来说，如果是老师布置的任务，大部分学生还是能认真完成的，但是教师在给学生安排阅读任务时，学生就会出现迷茫的情况，这种“混乱式”阅读并不利于学生进行阅读，学生在阅读中找不到兴趣，甚至可能会厌烦阅读。所以在这种情况下老师可以给学生的文章进行明确的分类，让学生有目的地进行阅读。
给学生需要阅读的文章根据主题分组，每一篇文章的主题都相似，学生就能更快地阅读。而且教师将阅读根据主题进行划分，可以在一定程度上减少重复性教学，给学生留出了更多时间学习新的知识。老师可以根据文章主题进行分类，老师还可以给学生讲解一篇文章，让学生举一反三自己学习接下来的文章，培养学生的自学能力，增强学生的阅读理解能力。群文阅读在教学中老师还能够根据文章的中心思想和写作背景等多角度进行组合分析，减少学生的学习负担。在每一种主题相似的文章阅读中老师可以选择其中一篇进行多角度分析就能节省出更多时间，让学生进行其他的活动。但是老师需要注意的是给学生选取积极向上的文章，让学生在文章学习中培养自己正确的思想意识，帮助学生树立正确的思想价值观。群文阅读要选择具有实际意义的文章，这才是有价值的阅读。
例如，对感恩父爱和母爱而开展群文阅读，选择了朱德《回忆我的母亲》、林海音《爸爸的花儿落了》、朱自清的《背影》，让同学们多角度多层次了解伟大的父亲和母亲对子女细腻而丰富的情感，对他们进行思想品德教育，并安排每位同学周末写一篇关于父爱和母爱的记叙文。再如，在进行名人事迹、伟人传记的文章讲解时，我搜集了一些中外名人的事迹和传记，有针对性地组织学生阅读。学生通过群文阅读，情感上受到极大的鼓励，他们暗自下决心：一定要好好学习，感恩父母，报效祖國。
2.多元化倡导下的群文阅读，整合阅读资源
为了拓展学生的阅读视野，加强语文学科多元化发展，促进学生综合素养的提升。新课标在每册课本后面主题安排了课后阅读，并且给学生列有极丰富的阅读材料。针对这些阅读内容，要灵活处理，不能像课文一样每篇都进行详细的讲解，这时可以根据学生的兴趣和爱好，结合学情，进行多元化的阅读策略，让学生自己选择阅读材料，然后根据问卷调查，选择适合于学生的阅读。
例如在诗歌部分的阅读教学，可以让学生选择先秦时的诗歌，也可以选择近现代诗歌，让学生对多首诗歌对比阅读，说出诗歌的写作特色，比较近现代诗歌学古体诗在风格上的异同，从而了解诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。部分同学喜欢抽象派诗歌，可以给他们专门开设专门的群文阅读课，让学生了解文化的多元性和多样性，扩大阅读范围和提高写作水平。
3.根据结构层次来设计和组合
阅读文章在群文阅读教学中，教师按教学目标有序组合，不能将毫无联系的文章找来凑数，而是根据文章的结构层次、单元目标来设计和组合文章，以达到最佳效果。在此过程中，根据文章的主题思想，组织学生循序渐进式阅读、递进式阅读、精心式阅读等。
例如，以“递进式阅读”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小马过河》，通过小马要过河时问牛伯伯和小松鼠，最后在妈妈的鼓励下，终于亲自过河。通过简单的故事告诉我们深刻的道理：遇到任何困难都要勇往直前退缩只能让人一事无成。把文章的结构和情节分析清楚后，然后让学生通过比较这类文章的相同之处和不同之处，所诠释的寓意各是什么。这种递进式群文阅读，让学生对这类文章的结构和主题非常熟悉，课后让同学们仿写一篇同类童话，用来提高学生的写作水平。
结束语
综上所述，语文群文阅读有效地优化了课堂资源，让语文课堂变得绚丽多彩，提高了课堂效率。倡导主体式群文阅读，让教师从繁重的课堂教学中解放出来，让学生自己去学习，去探究，去阅读，从而使学生的阅读鉴赏能力和写作能力均得到有效的提高。
参
考文献：
[1]吴忠豪，汤振纲.关于小学语文课程改革的讨论[J].课程·教材·教法，2010，30（12）：26-33.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）：6-10.