众所周知，物理学科难学、难教，尤其入门更难，物理抽象、概括的特点与初中学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求，一次又一次学习上的挫折与失败，造成了“精神创伤”，形成了心理上的沉重负担，从而失去学习物理的信心，甘当“差生”，造成“英才”升学深造，“庸才”推向社会的现象。要提高物理学科的教学质量的关键是：培养学生学习物理的兴趣——即爱学、乐学。
　　
　　一、兴趣是学习的内部驱动力
　　
　　怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值，即有用。因此，在具体的课堂教学中我都致力于体现物理知识“有用”两字含义。如在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这样一来学生的学习兴趣被大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，出乎意料地掌握好密度测量的方法。因此，在物理教学中充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的建设及工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
　　
　　二、运用实验教学，激发学生学习兴趣。
　　
　　由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，绝大多数学生在学习过程中困难较大，为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，也就要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着极大的扭力，每章每节都有新的知识、概念、规律。特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系。都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系统，有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。学习物理“好玩”，根据十四、五岁的中学生有“爱玩”、“爱摆弄”等特点与物理是一门以实验为基础的学科特点有机地结合起来，利用这些特点我正确引导学生进行物理知识的学习。教学中我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。也常将课本中的一般实验改成生动有趣实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么仔细，听老师解释原因是那么如神。
　　其次是利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑，学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。再引导学生进行小制作、小发明活动，使学生真正体会到学习物理知识有趣。
　　
　　三、利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。
　　
　　教师通过新学期、新学年的“开场白”如绪论或前言等及时给学生讲解，作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但其最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。
　　
　　四、要注意利用直观的趣味性
　　
　　教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，是不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”，“以用入读”，造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。并进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的，要当众给予鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀和器重，信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境。
　　教学实践使我体会到：学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外，而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，教师在教学中要运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习既有用，又有趣，又好玩，以此来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学生学习物理的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败，即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。